සාම්ප්රදායික කැඩවර් වි ection ටනය වීම පහත වැටෙමින් පවතී. මෙම නව මෙවලම්වල ශක්තීන් හා දුර්වලතා මොනවාද යන්න පැහැදිලි නැත, ඒවා සිසුන්ගේ ව්යුහ විද්යාත්මක ඉගෙනීමේ අත්දැකීමට බලපාන්නේ කෙසේද යන්න, ගෞරවය, රැකවරණය සහ සංවේදනය වැනි මානව සාරධර්ම ඇතුළත් වේ.
අහඹු ලෙස හරස් අධ්යයනය අවසන් වූ වහාම සිසුන් 96 දෙනෙකුට ආරාධනා කරන ලදී. ව්යුහ විද්යාත්මකව ප්ලාස්ටික්කරණය සහ හෘදයේ ආකෘති සහ බෙල්ලේ 3D ආකෘති භාවිතා කරමින් ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් ගවේෂණය කිරීම සඳහා ප්රායෝගික නිර්මාණයක් භාවිතා කරන ලදී (අදියර 1, n = 63) සහ බෙල්ල (අදියර 2, එන් = 33). නොමිලේ පෙළ සමාලෝචන 278 ක් මත පදනම්ව ප්රේරණය තේමාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන ලදී (ශක්තිය, දුර්වලතා, වැඩිදියුණු කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වන ප්රදේශ, වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වන ප්රදේශ, වැඩිදියුණු කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්රදේශ (n = 8) මෙම මෙවලම් භාවිතා කරමින් ඇනිටොමයි භාවිතා කිරීම.
තේමාවන් හතරක් හඳුනාගෙන ඇත: අව්යාජභාවය, මූලික අවබෝධය සහ සංකීර්ණත්වය, ගෞරවය සහ රැකවරණය, බහුතරපය සහ රැකවරණය, බහුකාර්යභාවය සහ නායකත්වය පිළිබඳ ආකල්ප හතරක්.
පොදුවේ ගත් කල, කපිතාන්ත නිදර්ශක වඩාත් යථාර්ථවාදී බව සිසුන්ට හැඟුණු අතර එම නිසා භාවිතා කිරීමට පහසු වූ 3dp ආකෘතිවලට වඩා වැඩි ගණනක් හා ගෞරවයට පාත්ර වූ අතර මූලික ව්යුහ විද්යාව සඳහා වඩාත් සුදුසු විය.
මානව මරණ පරීක්ෂණය 17 වන සියවසේ සිට වෛද්ය අධ්යාපනය සඳහා භාවිතා කරන සම්මත ඉගැන්වීමේ ක්රමයකි. කෙසේ වෙතත්, සීමිත ප්රවේශයක් හේතුවෙන්, කැඩවර් නඩත්තු වේලාවේ ඉහළ පිරිවැය [3, 5], ව්යුහ විද්යාව පුහුණු කිරීමේ කාලය තුළ සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කිරීම [1, 5], සහ තාක්ෂණික දියුණුව [සාම්ප්රදායික වි ection ාන ක්රම භාවිතා කරමින් උගත් ව්යුහ විද්යාව පහත වැටේ . නව ඉගැන්වීම් ක්රම සහ මෙවලම් සහ ත්රිමාණ මුද්රිත (3DP) ආකෘති වැනි නව ඉගැන්වීම් ක්රම සහ මෙවලම් වර්ග කිරීම සඳහා වූ නව හැකියාවන් මෙය විවෘත කරයි.
මෙම සෑම මෙවලමක්ම වාසි සහ අවාසි ඇත. ආවා. කෙසේ වෙතත්, ඒවා ද දෘඩ හා අඩු නම්යශීලී [10, 12], එබැවින් ඒවා හැසිරවීම හා ගැඹුරු ව්යුහයන් කරා ළඟා වීම වඩාත් අපහසු යැයි ඔවුන් සිතනු ඇත [9]. 3DP මාදිලි වලට වඩා පිරිවැය, ප්ලාස්ටික් සාම්පල අනුව සාමාන්යයෙන් මිල අධික වන්නේ 3DP ආකෘති වලට වඩා [6,7,8]. අනෙක් අතට, 3DP ආකෘති, 3DP ආකෘති විවිධ වයනය [7, 13] සහ වර්ණ [6, 14] සහ විවිධ කොටස් වලට අනුයුක්ත කර ඇති අතර, එය ප්ලාස්ටික්කරණයට වඩා අඩු යථාර්ථවාදී බවක් පෙනෙන්නට, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ සාම්පල.
කොල්ල්යැස්ම සහිත නිදර්ශක, 2D රූප, තෙත් කොටස්, ඇනැටොමේජ් ඉන්ක්, සැතපුම් වගු, සීඅයිඩී) විවිධ වර්ගයේ ව්යුහ විද්යාත්මක උපකරණවල ඉගෙනීමේ ප්රති comput ල / ප්රභවයන් ගණනාවක් පරීක්ෂා කර ඇත. [11, 15, 16, 16, 17, 18, 18, 19, 20, 21]. කෙසේ වෙතත්, පාලන හා මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායම්වල මෙන්ම විවිධ ව්යුහ විද්යාත්මක ප්රදේශ මත පදනම්ව පුහුණු උපකරණ තෝරා ගැනීම මත මෙන්ම වෙනස් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, තෙත් වි ection ටනය සමඟ සංයුක්තව භාවිතා කරන විට [11, 15] සහ මරණ පරීක්ෂණ මේස [20], සිසුන් වැඩි ඉගෙනුම් තෘප්තිය සහ ප්ලාෂිනට් නිදර්ශක සඳහා ඉහළ ඉගෙනුම් තෘප්තිය සහ ආකල්ප වාර්තා කළහ. ඒ හා සමානව, කම්පනි රටා භාවිතය මඟින් සිසුන්ගේ වෛෂයික දැනුමේ ධනාත්මක ප්රති come ලය පිළිබිඹු වේ [23, 24].
3DP ආකෘති බොහෝ විට සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම [14,17,21] සඳහා අතිරේකව භාවිතා කරයි. ලෝක් සහ වෙනත්. (2017) ළමා රෝග විශේෂ ian වෛද්යවරයකුගේ සංජානන හෘද රෝග තේරුම් ගැනීම සඳහා 3DP ආකෘතිය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ වාර්තා කරන ලදී [18]. මෙම අධ්යයනයෙන් පෙන්නුම් කළේ 3DP සමූහයට වැඩි ඉගෙනීම තෘප්තියක්, ෆැසට්ගේ ටෙට්රාඩ්, ෆුඩ්ල්ස් ටෙට්රාඩ් සහ රෝගීන්ට (ස්වයං-කාර්යක්ෂමතාව) 2D නිරූපණ කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව (ස්වයං-කාර්යක්ෂමතාව) ලබා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කළ බවයි. සනාල ගසෙහි ව්යුහ විද්යාව හා 3DP ආකෘති භාවිතා කරමින් හිස් කබලේ ව්යුහ විද්යාව අධ්යයනය කිරීම 2D රූප ලෙස එම ඉගෙනීමේ තෘප්තියක් ලබා දෙයි [16, 17] මෙම අධ්යයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ ශිෂ්යයා වන ඉගෙනුම් තෘප්තිය අනුව 3DP ආකෘති 2D නිදර්ශනවලට වඩා උසස් බවයි. කෙසේ වෙතත්, විශේෂයෙන් බහු ද්රව්ය-ද්රව්ය 3DP ආකෘති සම්පාදනය කරන අධ්යයන සීමිතයි. මොගාලි සහ වෙනත් අය. (2021) එහි 3DP හෘද හා බෙල්ලේ මාදිලි සමඟ ප්ලාස්ටේෂන් ආකෘතිය භාවිතා කළ අතර පාලනය සහ පර්යේෂණ කණ්ඩායම් අතර දැනුමෙහි සමාන වැඩිවීමක් වාර්තා කළේය [21].
කෙසේ වෙතත්, ශිෂ්ය ඉගෙනුම් පළපුරුද්ද ව්යුහගත උපකරණ තෝරා ගැනීම සහ ශරීරයේ සහ අවයවවල විවිධ කොටස් [14, 22] [14, 22] අවශ්ය වන්නේ මන්ද යන්න පිළිබඳ වඩාත් සාක්ෂි රඳා පවතින්නේ ඇයි යන්න පිළිබඳ වඩාත් සාක්ෂි රඳා පවතී. මානවවාදී සාරධර්ම මෙම සංජානනයට බලපෑම් කළ හැකි රසවත් අංගයකි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ වෛද්යවරුන් බවට පත්වන සිසුන්ගේ ගෞරවය, සැලකිල්ල, සංවේදනය හා අනුකම්පාවයි. පරිත්යාග කරන ලද මළ සිරුරු සමඟ සංවේදනය හා රැකබලා ගැනීම සඳහා සිසුන්ට උගන්වනු ලබන බැවින්, ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ අධ්යයනය සෑම විටම විශේෂ ස්ථානයක් බවට පත් කර ඇති බැවින් මානවවාදී සාරධර්ම සාම්ප්රදායිකව මරණ පරීක්ෂණයකදී අපේක්ෂා කර ඇති අතර එම නිසා ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ අධ්යයනය සෑම විටම විශේෂ ස්ථානයක් [27, 28] ලබාගෙන ඇත [27, 28]. කෙසේ වෙතත්, මෙය ප්ලාස්ටික්කරණය සහ 3DP මෙවලම්වල කලාතුරකින් මනිනු ලැබේ. සංවෘත-අවසන් පෙම්වතිය මෙන් නොව, නාභිගත කණ්ඩායම් සාකච්ඡා සහ විවෘත සමීක්ෂණ ප්රශ්න වැනි ගුණාත්මක දත්ත එක්රැස් කිරීමේ සංසන්දනාත්මක ප්රශ්න ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් පිළිබඳ නව ඉගෙනීමේ මෙවලම් වල බලපෑම පැහැදිලි කිරීම සඳහා අහඹු ලෙස අදහස් දැක්වීම පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දෙයි.
එබැවින් මෙම පර්යේෂණය ඉලක්ක කර ගැනීම අරමුණු කරා ඇත්තේ ව්යුහ විද්යාව ඉගෙන ගැනීම සඳහා භෞතික ත්රිමාණ මුද්රිත රූප සහ භෞතික ත්රිමාණ මුද්රිත රූප සහ භෞතික ත්රිමාණ මුද්රිත රූප එදිරිව ඇති විට සිසුන්ට ව්යුහගත ලෙස වෙනස් වන ආකාරය වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
ඉහත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා, කණ්ඩායම් අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සහ සහයෝගීතාවය තුළින් ව්යුහ විද්යාත්මක දැනුම ලබා ගැනීමට, සමුච්චිත දැනුම ලබා ගැනීමට, රැස් කිරීමට සහ බෙදා ගැනීමට සිසුන්ට අවස්ථාව තිබේ. පුද්ගල හෝ සමාජ කණ්ඩායම් සක්රියව නිර්මාණය කර ඔවුන්ගේ දැනුම සක්රියව නිර්මාණය කර බෙදාහරින බව මෙම සංකල්පය මෙම සංකල්පය සමඟ හොඳ එකඟතාවයකින් කටයුතු කරයි. එවැනි අන්තර්ක්රියා (නිදසුනක් වශයෙන්, ශිෂ්යයන් සහ ගුරුවරුන් අතර සම වයසේ මිතුරන් අතර, ශිෂ්යයන් අතර සම වයසේ මිතුරන් අතර) ඉගෙනීමේ තෘප්තිය කෙරෙහි බලපායි [30, 31]. ඒ අතරම, සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ අත්දැකීම ඉගෙනීම පහසුව, පරිසරය, ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ පා course මාලා අන්තර්ගතයන් වැනි සාධක කෙරෙහි බලපෑම් එල්ල වේ. පසුව, මෙම ගුණාංග සිසුන්ට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා සහ ප්රවීණතාවලට බලපෑම් කළ හැකිය [33, 34] [33, 34]. පුද්ගලික අත්දැකීම්, බුද්ධිය සහ විශ්වාසයන් සම්පාදනය කිරීම හෝ සම්පාදනය කිරීම යන ප්රායෝගික එපිකීනොලොජි පිළිබඳ න්යායාත්මක දෘෂ්ටිකෝණයට මෙය සම්බන්ධ විය හැකිය. සම්මුඛ පරීක්ෂණ සහ සමීක්ෂණ මගින් සංකීර්ණ මාතෘකා සහ ඒවායේ අනුක්රමය හඳුනා ගැනීමට ප්රායෝගික ප්රවේශය ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කර ඇති අතර, පසුව තේමාත්මක විශ්ලේෂණයන්. [36].
විද්යාව හා මනුෂ්යත්වයේ යහපත හා මනුෂ්යත්වයේ යහපත, පරිත්යාගශීලීන්ට [37, 38] සැලකිය යුතු තෑගි සහ කෘත itude තාවයන් ගැන සැලකිය යුතු තෑගි සහ කෘත itude තාවයන් සැලකිය යුතු තෑගි ලෙස සලකනු ලැබේ. පෙර අධ්යයන මගින් කාර්ාවර් / ප්ලාස්ටිනේෂන් සමූහය සහ 3DP සමූහය [21, 39] අතර සමාන වෛෂයික ලකුණු වාර්තා වී ඇති නමුත් සිසුන් කණ්ඩායම් දෙක අතර මානවවාදී සාරධර්ම ඇතුළු එකම ඉගෙනුම් අත්දැකීම බෙදා ගන්නේද යන්න පැහැදිලි නැත. වැඩිදුර පර්යේෂණ සඳහා, මෙම අධ්යයනය ප්රායෝගිකවාදයේ මූලධර්මය හා 3DP ආකෘතිවල ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් සහ ලක්ෂණ (වර්ණය හා වයනය) පරීක්ෂා කිරීම සහ ශිෂ්ය ප්රතිපෝෂණ මත පදනම්ව ඒවා සාසරින් සාම්පල සමඟ සංසන්දනය කිරීම.
ව්යුත්පන්න මෙවලම් මත පදනම්ව, සුදුසු ව්යුහ විද්යාව තෝරා ගැනීම පිළිබඳ ශිෂ්ය මත රචනා කිරීම එවිට උරහිස් මෙවලම් තෝරා ගැනීම පිළිබඳ තීරණාත්මක වන අතර ඒවා ව්යුහ විද්යාව ඉගැන්වීම සඳහා effective ලදායී නොවේ. මෙම තොරතුරු මගින් අධ්යාපන මනාපයන් හඳුනා ගැනීමට අධ්යාපන ators යන් විසින් අධ්යාපන ert ාකරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සුදුසු විශ්ලේෂණ මෙවලම් භාවිතා කිරීමට උපකාරී වේ.
මෙම ගුණාත්මක අධ්යයනයේ අරමුණ වූයේ 3DP ආකෘති හා සසඳන විට ප්ලාස්ටික් හෘද හා බෙල්ලේ සාම්පල භාවිතා කරමින් සිසුන් වැදගත් ඉගෙනුම් අත්දැකීමක් ලෙස සලකන දේ ගවේෂණය කිරීමයි. මොගලි සහ වෙනත් අධ්යයනයකට අනුව. 2018 දී, සිසුන් 3DP ආකෘති වලට වඩා යථාර්ථවාදී යැයි සැලකූ සිසුන් ප්රබල නිදර්ශක ලෙස සැලකූහ [7]. ඒ නිසා අපි උපකල්පනය කරමු:
සැබෑ ඇසුරුම්කරුවන්ගෙන් ලබාගත් ප්ලාපිස්ට් ලබා දී ඇති අතර, සත්යතා සහ මානවවාදී වටිනාකම අනුව සිසුන් 3dp ආකෘතිවලට වඩා ධනවත් කිරීම් නැරඹීමට අපේක්ෂා කරන ලදී.
මෙම ගුණාත්මක අධ්යයනය මීට පෙර ප්රමාණාත්මක අධ්යයන දෙකකට සම්බන්ධය [21, 40] ශිෂ්ය සහභාගීත්වයේ එකම නියැදියේ සිට අධ්යයන තුනෙන්ම ඉදිරිපත් කර ඇති දත්ත එකවර එකතු කර ඇති බැවින්. පළමු ලිපියෙන් කුවාලුම හා 3DP කණ්ඩායම් අතර සමාන වෛෂයික පියවරයන් (ටෙස්ට් ලකුණු) සහ දෙවන ලිපිය දෙවන ලිපියෙන් මනෝමීලශ්වීය වශයෙන් වලංගු උපකරණයක් (3 සාධක, අයිතම හතරක්) භාවිතා කළේය. ස්වයං-කාර්යක්ෂමතාව, මානව සාරධර්ම සහ මාධ්ය සීමාවන් ඉගෙනීම [40]. ප්ලාස්ටොමික් සහ ත්රිමාණ මුද්රණ ආකෘති භාවිතා කරමින් ව්යුහගතව ඉගෙනීම යන විට සිසුන් වැදගත් ලෙස සලකන දේ මෙම අධ්යයනයෙන් උසස් තත්ත්වයේ විවෘතව විමසා බැලීය. මේ අනුව, මෙම අධ්යයනය පසුගිය ලිපි දෙකේ සිට පර්යේෂණ අරමුණු, දත්ත, දත්ත, දත්ත සහ විශ්ලේෂණ ක්රමවේදයන් අනුව ගුණාත්මක ශිෂ්ය ප්රතිපෝෂණ පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගැනීම සඳහා (නොමිලේ පෙළ අදහස් දැක්වීම් ප්ලීනට් රෙකෝට් කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව) ප්ලාස්ටික් සාම්පලවලට සාපේක්ෂව 3DP මෙවලම් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ වෙනස් වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ වර්තමාන අධ්යයනය පෙර ලිපි දෙකට වඩා [21, 40] ට වඩා වත්මන් අධ්යයනය මූලික වශයෙන් වෙනස් පර්යේෂණ ප්රශ්නයක් සකස් කරන බවයි.
කර්තෘගේ ආයතනයේ ව්යුහ විද්යාව හෘද රෝග, එන්ටිකොනොලොජි, මාංශ පේශි උපාධිය සහ ශල්යකර්ම පිළිබඳ උපාධිය (MBBS) වැඩසටහනේ දී හෘද රෝග, එන්ඩොක්රොජි විද්යාව, මාංශ පේශි වැනි පද්ධතිමය පා courses මාලා සඳහා ඒකාබද්ධ වී ඇත. ජෙනරාල් ව්යුහ විද්යාත්මක පුරුදු පුහුණුව සඳහා සහය දැක්වීම සඳහා ප්ලාස්ටික් නිදර්ශක, ප්ලාස්ටික් ආකෘති, වෛද්ය රූප සහ අතථ්ය ත්රිමාණු ආකෘති බොහෝ විට භාවිතා වේ. කණ්ඩායම් අධ්යයන සැසි මගින් අත්පත් කරගත් දැනුම අනුගමනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් උගන්වන සාම්ප්රදායික දේශන ආදේශ කරන්න. එක් එක් පද්ධති මොඩියුලය අවසානයේ, සාමාන්ය ව්යුහ විද්යාව, රූපකරණය සහ දෘෂ්ටිය ආවරණය වන තනි හොඳම පිළිතුරු (SBAS) ඇතුළත් වන මාර්ගගත ආකෘති පිළිවෙත් පුහුණු පරීක්ෂණයක් කරන්න. සමස්තයෙන්, අත්හදා බැලීම අතරතුර (පළමු වසර තුළ තුනක් සහ දෙවන වසරේ දෙකේ දෙකේ දෙකේ ක්රම පහක් සිදු කරන ලදී). වසර 1 සහ 2 සඳහා ඒකාබද්ධ පුළුල් ලිඛිත තක්සේරුවකට කඩදාසි දෙකක් ඇතුළත් වන අතර, එක් එක් SBA අඩංගු වේ. ව්යුහ විද්යාව මෙම ඇගයීම්වල කොටසක් වන අතර තක්සේරු සැලැස්ම ඇතුළත් කළ යුතු ව්යුහ විද්යාත්මක ප්රශ්න ගණන තීරණය කරයි.
ශිෂ්යයා වන නියැදි අනුපාතය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, ප්ලාස්ටික් නිදර්ශක මත පදනම් වූ අභ්යන්තර 3DP ආකෘති ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම ව්යුහ විද්යාව සඳහා අධ්යයනය කරන ලදී. ව්යුහ විද්යාව විෂය මාලාවට විධිමත් ලෙස ඇතුළත් කිරීමට පෙර ප්ලාෂිනිටඩ් නිදර්ශක හා සසඳන විට නව 3DP ආකෘතිවල අධ්යාපන වටිනාකම ස්ථාපිත කිරීමට මෙය අවස්ථාවක් සපයයි.
මෙම අධ්යයනයේදී, ගණනය කරන ලද ටොමොග්රැෆි (සීටී) (SLICE SOMAT COT SO ස්කෑනරය, සිමිති හෙල්ත්කෙයාර්, එර්ලන්ගන් නම් ජර්මනිය) හදවතේ ප්ලාස්ටික් ආකෘති (හරස් කොටසේ එක් හදවතක්) සහ හිස සහ බෙල්ල ( එක් සමස්තයක් සහ එක් මිඩ්සංටල් ගුවන් යානා හිස්-බෙල්ල) (රූපය 1). ව්යුහාත්මක ඛණ්ඩනය, කෘතිස්, ධමනි, ස්නායු සහ ඇටකටු වැනි ත්රිවිධ ඛණ්ඩනය සඳහා ඩිජිටල් රූපකරණය සහ සන්නිවේදනයන් (DICOM) රූප අත්පත් කර ගෙන ඇත (අනුවාද 4.8.1 සහ 4.10.2, හාවඩ් වෛද්ය පාසල, බොස්ටන්, මැසචුසෙට්ස්) . ඛණ්ඩිත ගොනු ද්රව්යමය මැජික් සඳහා පටවා ඇත (22 වන අනුවාදය, 22 අනුවාදය, මුද්රණකරණය) පසුව STV ආකෘතියෙන් සුරකින ලදි, ඉන්පසු STRET STANDX3 Ployjet මුද්රණ යන්ත්රය (ස්ට්රැටස්, ඒදන් 3d ව්යුහ විද්යාත්මක ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා තෘණ, එම්එන්). ඡායා පිටපත් කරන්න කළ හැකි ෙරසින් සහ විනිවිද පෙනෙන ඉලාස්ටොම් (Veroyellow, veroygelta සහ tangoplus) එක් එක් ව්යුහ විද්යාත්මක ව්යුහය එහි වයනය සහ වර්ණය සහ වර්ණය ලබා දීම.
මෙම අධ්යයනයේදී භාවිතා කරන ව්යුහ විද්යාත්මක මෙවලම්. වම්: බෙල්ල; දකුණ: ආලේපිත සහ ත්රිමාණ මුද්රිත හදවත.
ඊට අමතරව, මුළු හෘද ආකෘතියේ සිටම අකාර්ටා සහ කිරීටක පද්ධතිය තෝරා ගන්නා ලද අතර, ආකෘතියේ සිට පාදක පලංචිය ඉදිකරන ලදි (22 අනුවාදය, එන්වී, ලුවීවන්, බෙල්ජිය). මෙම ආකෘතිය මුද්රණය කර ඇත්තේ රාත්තල් 3D ප්රොයිස් 2 මුද්රණ යන්ත්රයක් (RAISIZ3D තාක්ෂණයන්, ඉර්වින්, ඉර්වින්, සීඅයිඒ) විසිනි. ආකෘතියේ ධමනි පෙන්වීමට, මුද්රිත TPU ආධාරක ද්රව්ය ඉවත් කිරීමට සහ රතු ඇක්රිලික් වලින් පින්තාරු කළ රුධිර නාල.
පළමු වසර වෛද්ය විද්යාවේදී වෛද්ය විද්යාව පිළිබඳ උපාධිය 2020-202121 දිනවල ලී කොං චියැන්ග් හි වෛද්ය පී ulty යේ (එන් = 163, පිරිමි 64 ක්) ස්වේච්ඡා ක්රියාකාරකමක් ලෙස මෙම අධ්යයනයට සහභාගී වීමට ඊමේල් ආරාධනයක් ලැබුණි. අහඹු ලෙස හරස් අත්හදා බැලීම අදියර දෙකකින් සිදු කරන ලද අතර, පළමුව හෘද කැපීමක් ඇති අතර බෙල්ලේ කැපීමකින්. අවශේෂ ප්රයෝග අවම කිරීම සඳහා අදියර දෙක අතර සති හයක සේදීම් කාලය ඇත. අදියර දෙකෙහිම සිසුන් මාතෘකා සහ පැවරුම් ඉගෙනීමට අන්ධව සිටියහ. කණ්ඩායමක පුද්ගලයින් හය දෙනෙකුට වඩා වැඩි පිරිසක්. පළමු පියවරේදී ප්ලාස්ටිනට් සාම්පල ලබාගත් සිසුන්ට දෙවන පියවරෙහි 3DP ආකෘති ලැබුණි. සෑම අදියරකදීම, කණ්ඩායම් දෙකටම හඳුන්වා දෙන දේශනයක් (ජ්යෙෂ් Senior ගුරුවරයා) සිට සපයන ලද ස්වයං අධ්යයන මෙවලම් සහ අත්පත්රිකා භාවිතා කරමින් ස්වයං අධ්යයනය (මිනිත්තු 50) ලබා ගනී.
ගුණාත්මක පර්යේෂණවලට මග පෙන්වීම සඳහා CoreQ (ගුණාත්මක පර්යේෂණ වාර්තාකරණය සඳහා පුළුල් නිර්ණායක) පිරික්සුම් ලැයිස්තුව භාවිතා කරයි.
ඔවුන්ගේ ශක්තීන්, දුර්වලතා සහ සංවර්ධනය සඳහා ඇති අවස්ථාවන් පිළිබඳ විවෘත ප්රශ්න තුනක් ඇතුළත් සමීක්ෂණයක් මගින් සිසුන් පර්යේෂණ ඉගෙනුම් ද්රව්ය පිළිබඳ ප්රතිපෝෂණය ලබා දුන්නේය. වගඋත්තරකරුවන් 96 දෙනා නිදහස් පෝරම පිළිතුරු ලබා දෙන ලදී. ඉන්පසු ශිෂ්ය ස්වේච්ඡා සේවකයන් අට දෙනෙකු (n = 8) නාභිගත කණ්ඩායමට සහභාගී වූහ. සම්මුඛ සාකච්ඡා ඇනිටොමි පුහුණු මධ්යස්ථානයේ (අත්හදා බැලීම් සිදු කළ ස්ථානවල (අත්හදා බැලීම් සිදු කළ) සහ වසර 10 කට වැඩි කාලයක් ටී.බී.එල්. පහසුකම් සැපයීමේ අත්දැකීම සමඟ පිරිමි අනුභව නොකරන උපදේශකවරයෙකු විසින් පවත්වන ලද නමුත් අධ්යයන කණ්ඩායමට සම්බන්ධ නොවීය පුහුණුව. අධ්යයනය ආරම්භ කිරීමට පෙර පර්යේෂකයන්ගේ පර්යේෂකයන්ගේ (පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ) පෞද්ගලික ලක්ෂණ (හෝ පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ) හෝ එකඟ වන ආකෘති පත්රය ඔවුන්ට අධ්යයනයේ අරමුණ දැනුම් දුන්නේය. නාභිගත කණ්ඩායමට සහභාගී වූ පර්යේෂක 4 සහ සිසුන් පමණක් සහභාගී වූහ. පර්යේෂකයා නාභිගත කණ්ඩායම සිසුන්ට සිසුන්ට විස්තර කළ අතර ඔවුන් සහභාගී වීමට කැමති දැයි ඔවුන්ගෙන් විමසීය. ත්රිමාණ මුද්රණය සහ කම්පනය ඉගෙනීමේ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් ඔවුන් බෙදා ගත් අතර එය ඉතා උද්යෝගිමත් විය. (අතිරේක ද්රව්ය 1) හරහා වැඩ කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම සඳහා පහසුකම් සපයන්නා ප්රමුඛ ප්රශ්න හයක් ඇසීය. ඉගෙනීම සහ ඉගෙනීම ප්රවර්ධනය කරන ව්යුහ විද්යාත්මක උපකරණවල අංශ පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම සහ එවැනි නිදර්ශක සමඟ වැඩ කිරීමේදී සංවේදනය ඇතිවීමේ කාර්යභාරය පිළිබඳ උදාහරණ වේ. "ප්ලාස්ටික් නිදර්ශක සහ ත්රිමාණ මුද්රිත පිටපත් භාවිතයෙන් ව්යුහ විද්යාව හැදෑරීමේ ඔබේ අත්දැකීම් ඔබ විස්තර කරන්නේ කෙසේද?" සම්මුඛ පරීක්ෂණය පිළිබඳ පළමු ප්රශ්නය විය. සියලුම ප්රශ්න විවෘතව අවසන් වන අතර, පරිශීලකයින්ට පක්ෂග්රාහී ප්රදේශ රහිතව ප්රශ්න නිදහසේ පිළිතුරු දීමට ඉඩ සලසමින් නව දත්ත සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. සහභාගිවන්නන්ට අදහස් දැක්වීම් හෝ ප්රති .ල පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සිදු නොවීය. අධ්යයනයේ ස්වේච්ඡා ස්වභාවය දත්ත සන්තෘප්තියෙන් වැළකී සිටියේය. මුළු සංවාදයම විශ්ලේෂණය සඳහා පටිගත කරන ලදී.
නාභිගත කණ්ඩායම් පටිගත කිරීම (මිනිත්තු 35) වාචික හා ලේඛකගතකරණය (අශුභ කාලීන භාවිතා කරන ලදි). මීට අමතරව, විවෘත කළ ප්රශ්නතා ප්රශ්න එකතු කරන ලදී. දත්ත ත්රිකෝණික හා සැසඳීම සඳහා සංසන්දනය කිරීම සහ සමපේක්ෂනය කිරීම සඳහා කණ්ඩායම් පිටපත් සහ සමීක්ෂණ ප්රශ්න අවධානය යොමු කරන ලදී. මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ න්යායාත්මක තේමාත්මක විශ්ලේෂණයන් මගිනි [41, 42]. සෑම සිසුවෙකුම පෙළ පිළිතුරු මුළු පිළිතුරු ගණනට එකතු වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ විවිධ වාක්ය අඩංගු අදහස් එකක් ලෙස සලකන බවයි. NIL සමඟ පිළිතුරු, කිසිවක් හෝ අදහස් කිසිවක් නොසලකා හරිනු නොලැබේ. පර්යේෂකයන් තිදෙනෙක් (ශාස්ත්රපති උපාධියක් ඇති ගැහැණු පර්යේෂකයෙකු සහ වෛද්ය අධ්යාපනය පිළිබඳ ශාස්ත්රපති උපාධියක් සහ වෛද්ය අධ්යාපනය පිළිබඳ ශාස්ත්රපති උපාධියක් සහිත ගැහැණු සේවකයෙක් සහ වෛද්ය අධ්යාපනය පිළිබඳ උපාධියක් සමඟ පිරිමි සහකාර පර්යේෂකයෙක් සහ පිරිමි උපාධියක් සහිත කාන්තා සහකාර උපාධියක් සහිත කාන්තා සහකාර. ක්රමලේඛකයින් තිදෙනෙකු සමානකම් හා වෙනස්කම් මත පදනම්ව පශ්චාත් තොරතුරු තාක්ෂණ නෝට්ටු වර්ගීකරණය කිරීම සඳහා සැබෑ ඇඳීම් පෑඩ් භාවිතා කරයි. ක්රමානුකූල හා ක්රියාකාරී රටාව පිළිගැනීම තුළින් සැසි සහ කණ්ඩායම් කේත සඳහා කේත සිදු කරන ලද අතර, උපුටා දැක්වීම් හඳුනා ගැනීම සඳහා කේත කාණ්ඩගත කර ඇති අතර පසුව ඒවා එකිනෙකට වෙනස් වන අතර ඒවා එකිනෙකට වෙනස් වේ. සම්මුතියකට එළඹීම සඳහා, පිරිමි පර්යේෂක 6 ක් (ආචාර්ය ඩී.) වසර 15 ක පළපුරුද්දක් සහිතව වසර 15 ක පළපුරුද්දක් සහිත අවසාන විෂයයන් අනුමත කළේය.
නැනැන්ග් තාක්ෂණික විශ්ව විද්යාලයේ (2019-09-024) ආයතනික සමාලෝචන මණ්ඩලය (2019-09-024) හි ආයතනික සමාලෝචන මණ්ඩලය ප්රකාශයට පත් කිරීම හා අවශ්ය අනුමැතිය ලබා ගැනීම. සහභාගිවන්නන් දැනුවත් කැමැත්ත ලබා දුන් අතර ඕනෑම වේලාවක සහභාගීත්වයෙන් ඉවත් වීමට ඇති අයිතිය පිළිබඳව දැනුම් දෙන ලදී.
පළමු අවුරුදු උපාධි අපේක්ෂක වෛද්ය සිසුන්ට පූර්ණ දැනුවත් කැමැත්ත, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ වයස වැනි මූලික සංඛ්යාලේඛන සපයන අතර ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ පූර්ව විධිමත් පුහුණුවක් ලබා දී නොමැත. පළමු අදියර (හෘදය) සහ අදියර II (බෙල්ලේ වි ection ාව) සහභාගිවන්නන් 63 දෙනෙකු (පිරිමි 33 ක්) සහ සහභාගිවන්නන් 33 (කාන්තාවන් 30 ක් (කාන්තාවන් 18 ක්) පිළිවෙලින් (පිරිමි 18 ක්) 33 දෙනෙකු පිළිවෙලින් (පිරිමි 18 ක්) 33 ක්). ඔවුන්ගේ වයස අවුරුදු 18 සිට 21 දක්වා (මධ්යන්ය ± සම්මත අපගමනය: අවුරුදු 19.3 ± ± 0.9). සිසුන් 96 දෙනා 96 දෙනා ප්රශ්නාවලියට (කිසිදු මිදි කඩා වැටීමක් නැත) පිළිතුරු දුන් අතර සිසුන් 8 දෙනෙකු නාභිගත කණ්ඩායම්වලට සහභාගී වූහ. වාසි, අවාසි සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අවශ්යතා පිළිබඳ විවෘත අදහස් 278 ක් විවෘත විය. විශ්ලේෂණය කරන ලද දත්ත සහ සොයාගැනීම් පිළිබඳ වාර්තාව අතර නොගැලපීම් කිසිවක් නොතිබුණි.
නාභිගත කණ්ඩායම් සාකච්ඡා සහ සමීක්ෂණ ප්රතිචාර පුරා, තේමාවන් හතරක් මතු විය: සත්යතාව, මූලික අවබෝධය සහ සංකීර්ණත්වය, බහුතරක හා සැලකිලිමත්, බහුතන්ත්රණය සහ සංකීර්ණත්වය (රූපය 2). සෑම මාතෘකාවක්ම වඩාත් විස්තරාත්මකව විස්තර කර ඇත.
තේමාවන් හතර වන - වටහාගෙන ඇති සත්යතාව, මූලික අවබෝධය සහ සංකීර්ණත්වය, ගෞරවය සහ සංකීර්ණත්වය, සහ ඉගෙනීම සඳහා වන ගෞරවය සහ මනාපය පදනම් වී ඇත්තේ විවෘත සමීක්ෂණ ප්රශ්නවල තේමාත්මක විශ්ලේෂණය සහ කණ්ඩායම් සාකච්ඡා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. නිල් සහ කහ පෙට්ටිවල ඇති මූලද්රව්ය පිළිවෙලින් ආලේපිත නියැදියේ සහ 3DP ආකෘතියේ ගුණාංග නිරූපණය කරයි. 3DP = 3D මුද්රණය
සිසුන්ට දැනුනේ, ප්ලාස්ටික් නිදර්ශක වඩාත් යථාර්ථවාදී බව සිසුන්ට හැඟුණේ, ස්වාභාවික ඇසුරුම්කරුවන්ගේ ස්වාභාවික වර්ණ වඩා ස්වභාවික වර්ණ හා 3DP ආකෘති වලට වඩා සිහින් ඇනටෝමනික තොරතුරු තිබූ බැවිනි. උදාහරණයක් ලෙස, මාංශ පේශි තන්තු දිශානතිය 3DP ආකෘති හා සසඳන විට ප්ලාස්ටික් සාම්පලවල කැපී පෙනේ. මෙම වෙනස පහත ප්රකාශයෙන් දැක්වේ.
"... සැබෑ පුද්ගලයෙකුගෙන් (C17 සහභාගිවන්නෙකු) වැනි ඉතා සවිස්තරාත්මක හා නිවැරදි (C17 සහභාගිවන්න; නිදහස් පෝරමය ප්ලාස්ටේෂන් සමාලෝචනය)."
මූලික ආන්තිකයා ඉගෙනීම සහ ප්රධාන මැක්රෝස්කොපි විශේෂාංග තක්සේරු කිරීම සඳහා 3DP මෙවලම් ප්රයෝජනවත් බව සිසුන් සඳහන් කළ අතර, සංකීර්ණ ව්යුහ විද්යාත්මක ව්යුහයන් සහ කලාප පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම හා අවබෝධය තවදුරටත් පුළුල් කිරීම සඳහා prost ාතනයට ලක්වූ නිදර්ශක වඩාත් සුදුසු විය. මෙම උපකරණ දෙකම එකිනෙකාගේ නිවැරදි අනුරූ එකක් වුවද, ප්ලාස්ටිනේට් සාම්පල හා සසඳන විට 3DP ආකෘති සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඔවුන්ට වටිනා තොරතුරු අස්ථානගත වූ බව සිසුන්ට හැඟුණි. මෙය පහත ප්රකාශයෙන් පැහැදිලි කර ඇත.
"... ෆොස්සා ඩිවෝල් වැනි සමහර දුෂ්කරතා තිබුණා .
"... දළ ව්යුහයන් දැකිය හැකිය ... උදාහරණයක් ලෙස, 3DP නිදර්ශක අධ්යයනය කිරීම සඳහා, නිදසුනක් ලෙස, මාංශ පේශි සහ අවයව වැනි විශාල, පහසුවෙන් හඳුනාගත හැකි දේ ... සමහර විට (සමහර විට (සඳහා) PA3 සහභාගිවන්නා; 3dp, අවධානය යොමු කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව) ".
සිසුන් වැඩි විස්තර හා සැලකිල්ල දැක්වූ නිදර්ශක ගැන වැඩි ගෞරවයක් හා සැලකිල්ලක් දැක්වූ නමුත් එහි අස්ථාවරත්වය සහ නම්යතාවය නොමැතිකම හේතුවෙන් ව්යුහය විනාශ කිරීම ගැන ද සැලකිලිමත් විය. ඊට පටහැනිව, හානියට පත් 3DP ආකෘති ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකි බව වටහා ගැනීමෙන් සිසුන් තම ප්රායෝගික අත්දැකීම් වලට එකතු කළහ.
"... අපි ද ප්ලිෂ්නේෂන් රටා (PA2 සහභාගිවන්නා; කම්පන, කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව නාභිගත කිරීම) සමඟ වඩාත් සැලකිලිමත් වෙමු.
"... ප්ලාස්ටෝන නිදර්ශක සඳහා, එය හරියට ... දීර් time කාලයක් තිස්සේ සංරක්ෂණය කර ඇති දෙයක්. මම එයට හානි කළහොත් ... මම හිතන්නේ එය වඩාත් බරපතල හානියක් මෙන් බව අපි දනිමු (PA3 සහභාගිවන්නා; කිමිස්සනය, කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව බලගන්වන්න). "
"ත්රිමාණ මුද්රිත මාදිලි සාපේක්ෂව ඉක්මණින් හා පහසුවෙන් නිෂ්පාදනය කළ හැකිය ... ත්රිමාණ ආකෘති වැඩි පිරිසකට ප්රවේශ විය හැකි අතර සාම්පල බෙදා නොගෙන ඉගෙනීමට පහසුකම් සැලසීම (I38 දායක මුදල්;
"... ත්රිමාණ මාදිලි සමඟ අපට හානි කිරීම ගැන ඕනෑවට වඩා කරදර නොවී, සාම්පලවලට හානි කිරීම ගැන අපට වැඩි කනස්සල්ලට පත්විය හැකිය ... (PA2 සහභාගිවන්නා; 3DP, කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව බලන්න)."
සිසුන්ට අනුව, ප්ලාස්ටිනින් නිදර්ශක ගණන සීමිත වන අතර, ඔවුන්ගේ දෘඩතාව හේතුවෙන් ගැඹුරු ව්යුහයන්ට ප්රවේශ වීම දුෂ්කර ය. 3DP ආකෘතිය සඳහා, පුද්ගලීකරණය කළ ඉගෙනීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වන අංශ සඳහා ආකෘතිය සකස් කිරීමෙන් ව්යුහ විද්යාත්මක තොරතුරු තවදුරටත් ශෝධනය කිරීමට ඔවුහු අපේක්ෂා කරති. ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ව්යුහගත කර ඇති අතර 3DP ආකෘති වෙනත් වර්ගවල ඉගැන්වීමේ මෙවලම් සමඟ සංයෝජනා මෙවලම් සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කළ හැකි බව සිසුන් එකඟ විය.
"සමහර ගැඹුරු අභ්යන්තර ව්යුහයන් දුර්වල ලෙස දෘශ්යමාන වේ (සහභාගිවන්නෙක් සී 14; ප්ලාස්ටරය, නිදහස් පෝරමය අදහස් දැක්වීම)."
"මරණ පරීක්ෂණ මේස සහ වෙනත් ක්රම ඉතා ප්රයෝජනවත් එකතු කිරීමක් වනු ඇත (සාමාජික c14; කම්පනය, නොමිලේ පෙළ සමාලෝචනය)."
ත්රිමාණ ආකෘති හොඳින් විස්තර කර ඇති බවට වග බලා ගැනීමෙන්, ස්නායු හා රුධිර නාල (සහභාගිවන්නන් I26; 3DP, නොමිලේ පෙළ සමාලෝචනය) වැනි විවිධ ක්ෂේත්ර සහ විවිධ අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය. "
ආකෘතිය නිසියාකාරව භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කිරීම හෝ දේශන සටහන් වලදී අධ්යයනය සහ අවබෝධය පිළිබඳ අතිරේක පසිපල පිළිබඳ අමතර මග පෙන්වීමක් ලබා දීම සඳහා ගුරුවරයා නිසි ලෙස භාවිතා කළ යුතු ආකාරය හෝ දේශන සටහන් වල අධ්යයනය සහ අවබෝධය පිළිබඳ අමතර මග පෙන්වීමක් ලබා දීම සඳහා සිසුන් යෝජනා කළහ.
"... මම ස්වාධීන පර්යේෂණ ශෛලිය අගය කරමි ... සමහර විට මුද්රිත විනිවිදක හෝ සමහර සටහන් වල ස්වරූපයෙන් වැඩි මග පෙන්වීම් ලබා දිය හැකිය ... ((සහභාගිවන්නා C02; පොදුවේ නොමිලේ පෙළ අදහස්)."
"අන්තර්ගත විශේෂ experts යින් හෝ සජීවිකරණය හෝ වීඩියෝ වැනි අතිරේක දෘශ්ය මෙවලම් තිබීම ත්රිමාණ ආකෘතිවල ව්යුහය වඩාත් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට අපට උපකාරී වේ (සාමාජික සී 38; සාමාන්ය පරිදි නොමිලේ පෙළ සමාලෝචන)."
පළමු වසරේ වෛද්ය සිසුන් ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් සහ ත්රිමාණ මුද්රිත හා ප්ලාස්ටික් සාම්පලවල ගුණාත්මකභාවය ගැන විමසන ලදී. අපේක්ෂා කළ පරිදි, ශිෂ්යයන් විසින් ත්රිමාණ මුද්රිත ඒවාට වඩා යථාර්ථවාදී හා නිවැරදිව නම් සිසුන් සොයා ගන්නා ලදී. මෙම ප්රති results ල මූලික අධ්යයනයක් මගින් සනාථ වේ [7]. මෙම වාර්තා පරිත්යාග කරන ලද මළ සිරුරු වලින් සාදා ඇති බැවින් ඒවා සත්ය වේ. එය සමාන රූප විද්යාත්මක ලක්ෂණ සහිත සංකල්පයක් සහිත නිදර්ශකයක 1: 1 අනුරුවක් වුවද, පොලියර් මත පදනම් වූ ත්රිමාණ මුද්රිත ආකෘතිය අඩු යථාර්ථවාදී හා අඩු යථාර්ථවාදී ලෙස සලකනු ලැබීය. විශේෂයෙන්ම සිසුන්ගේ විස්තර කම්පනයට සාපේක්ෂව හෘදයේ 3DP ආකෘතියෙන් නොපෙනේ. මායිම් පැහැදිලි ලෙස පැහැදිලි කිරීම සඳහා ඉඩ නොදෙන සීටී රූපයේ ගුණාත්මකභාවය මෙය විය හැකිය. එබැවින්, 3D මුද්රණ ක්රියාවලියට බලපාන ඛණ්ඩනය කිරීමේ මෘදුකාංගවල එවැනි ව්යුහයන් කාණ්ඩ කිරීම දුෂ්කර ය. ප්ලාස්ටික් සාම්පල වැනි සම්මත මෙවලම් භාවිතා නොකරන්නේ නම් වැදගත් දැනුම නැති වී යන බවට බිය වන බැවින් ත්රිමාණ පී මෙවලම් භාවිතය පිළිබඳව සැක මතු විය හැකිය. ශල්ය පුහුණුව ගැන උනන්දුවක් දක්වන සිසුන්ට ප්රායෝගික මාදිලි භාවිතා කිරීම අවශ්ය විය හැකිය [43]. වර්තමාන ප්රති results ල, ප්ලාස්ටික් ආකෘති [44] සහ 3DP සාම්පලවල සැබෑ සාම්පලවල නිරවද්යතාවයක් නොමැති බව සොයා ගත් පෙර අධ්යයන වලට සමාන වේ.
ශිෂ්ය ප්රවේශය වැඩි දියුණු කිරීම සහ එබැවින් ශිෂ්ය තෘප්තියක්, මෙවලම්වල පිරිවැය සහ ලබා ගැනීම ද සලකා බැලිය යුතුය. ප්රති Results ල ඔවුන්ගේ පිරිවැය effective ලදායී පිරිසැකසුම් කිරීම හේතුවෙන් ව්යුහ විද්යාත්මක දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා 3DP ආකෘති භාවිතා කිරීමට සහාය වේ [6, 21]. මෙය පෙර අධ්යයනයකට අනුකූල වන අතර එය ප්ලාස්ටික් ආකෘති සහ 3DP මාදිලි වල සංසන්දනාත්මක වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කරයි. මූලික ව්යුහ විද්යාත්මක සංකල්ප, අවයව සහ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා 3DP ආකෘති මූලික පටලවල සංකල්ප, අවයව සහ විශේෂාංග අධ්යයනය කිරීම සඳහා වඩාත් ප්රයෝජනවත් වූ අතර, සංකීර්ණ ව්යුහ විද්යාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා ප්රගතිය වඩාත් සුදුසු යැයි සිසුන්ට හැඟුණි. මීට අමතරව, සිසුන් ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පවත්නා කැඩවර් නිදර්ශක සහ නවීන තාක්ෂණය සමඟ 3DP ආකෘති භාවිතා කිරීමට සිසුන් උපදෙස් දුන්නේය. ඇසුරුම් කරන්නන්, ත්රිමාණ මුද්රණ, රෝගීන්ගේ සහ අතථ්ය ත්රිමාණ ආකෘති භාවිතා කරමින් හදවතේ ව්යුහ විද්යාව සිතියම්ගත කිරීම වැනි එකම වස්තුවක් නියෝජනය කිරීමට විවිධ ක්රම. මෙම බහු මෝඩල් ප්රවේශය සිසුන්ට ව්යුහ විද්යාව විවිධ ආකාරවලින් නිදර්ශනය කිරීමට, තමන් ඉගෙන ගත් දේ විවිධ ආකාරවලින් සන්නිවේදනය කිරීමට සහ විවිධ ආකාරවලින් සිසුන්ට සම්බන්ධ වේ [44]. කැඩවර් මෙවලම් වැනි සත්ය ඉගෙනීමේ ද්රව්ය සමහර සිසුන්ට ඇනටෝමි ඉගෙනීම හා සම්බන්ධ සංජානන බර අනුව අභියෝගාත්මක විය හැකි බව පර්යේෂණ පෙන්වා ඇත [46]. වඩා හොඳ ඉගෙනුම් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සංජානන බර අඩු කිරීම සඳහා ශිෂ්ය ඉගෙනුම් සහ යෙදවුම් තාක්ෂණය පිළිබඳ සංජානන බරෙහි බලපෑම තේරුම් ගැනීම විවේචනය වේ [47, 48]. සනීපාරක්ෂක බර අඩු කිරීම සහ ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා 3DP ආකෘති සිසුන් හඳුන්වා දීමට පෙර, 3DP මාදිලි ව්යුහ විද්යාවේ මූලික හා වැදගත් අංශ ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා ප්රයෝජනවත් ක්රමයක් විය හැකිය. ඊට අමතරව, පෙළපොත් සහ දේශන ද්රව්ය සමඟ ඒකාබද්ධව සමාලෝචනය සඳහා 3DP ආකෘති මුල් පිටුව ලබා ගත හැකි අතර විද්යාගාරයෙන් ඔබ්බට ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ අධ්යයනය පුළුල් කරන්න. කෙසේ වෙතත්, කතුවරයාගේ ආයතනයේ 3DP සංරචක ඉවත් කිරීමේ පුරුද්ද තවමත් ක්රියාත්මක කර නොමැත.
මෙම අධ්යයනයේ දී, ප්ලාස්ටිනින් සාම්පල 3DP අනුරූ වලට වඩා ගෞරවයට පාත්ර විය. මෙම නිගමනය "පළමු රෝගියා" ලෙස සෙවනැලි නිදර්ශක "පළමු රෝගියා" ලෙස පෙන්වන පෙර පර්යේෂණයන්ට අනුකූල වන අතර කෘතිම මාදිලි කෘතිම මාදිලි [49] නොවේ. යථාර්ථවාදී ප්ලැටිස්ටයුත්තිත මිනිස් පටක සමීප හා යථාර්ථවාදී ය. කූඩාවර්ික් ද්රව්ය භාවිතය සිසුන්ට මානවවාදී හා සදාචාරාත්මක පරමාදර්ශයන් වර්ධනය කිරීමට සිසුන්ට ඉඩ ලබා දේ [50]. මීට අමතරව, කැඩවර් පරිත්යාග වැඩසටහන් සහ / හෝ ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ වැඩෙන දැනුමෙන් සිසුන්ගේ අවබෝධය බලපායි. ඔවුන්ගේ පරිත්යාගශීලීන් ගැන සිසුන්ට හැඟෙන සංවේදනය, ප්රසාදය සහ කෘත itude තාවයන් අනුකරණය කරන මාත්රණය කරන්නන් කැළඳේ පරිත්යාග කරයි [10, 51]. මෙම ලක්ෂණ මානවවාදී හෙදියන් වෙනස් වන අතර, වගා කළහොත්, රෝගීන් හා සංවේදනය හා සංවේදනයෙන් හා සංවේදනයෙන් වෘත්තීය වශයෙන් ඉදිරියට යාමට ඔවුන්ට උපකාර කළ හැකිය. තෙත් මානව විවාදය භාවිතා කරමින් නිහ silent ටියුටර්වරුන්ට මෙය සැසඳිය හැකිය [37,52,53]. කැළැල් සඳහා නිදර්ශක ඇසුරුම්කරුවන්ගෙන් පරිත්යාග කළ බැවින්, ඔවුන් සිසුන් විසින් නිහ silent ටියුටර් ලෙස සැලකූ අතර එමඟින් මෙම නව ඉගැන්වීමේ මෙවලම සඳහා ගෞරවයක් උපයා ඇත. යන්ත්ර මගින් 3DP ආකෘති සකස් කර ඇති බව ඔවුන් දැන සිටියද, ඒවා තවමත් ඒවා භාවිතා කිරීමෙන් සතුටක් ලබයි. සෑම කණ්ඩායමකටම සැලකිලිමත් වන බවක් දැනෙන අතර ආකෘතිය එහි අඛණ්ඩතාව රැකබලා ගැනීමට සැලකිලිමත් වීමෙන් හසුරුවනු ලැබේ. අධ්යාපන අරමුණු සඳහා රෝගීන්ගේ දත්ත වලින් 3DP ආකෘති නිර්මාණය වන බව සිසුන් දැනටමත් දැන සිටිය හැකිය. කතුවරයාගේ ආයතනයේ දී, සිසුන් අනිවාර්යයෙන්ම විධිමත් අධ්යයනයක් ආරම්භ කිරීමට පෙර, ව්යුහ විද්යාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ හඳුන්වාදීමේ ව්යුහ විද්යා පා course මාලාවක් ලබා දෙන අතර පසුව සිසුන් දිවුරුම් දෙනු ලැබේ. දිවුරුමේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ, මානවවාදී සාරධර්ම පිළිබඳ අවබෝධයක්, ව්යුහ විද්යාත්මක උපකරණවලට ගරු කිරීම සහ වෘත්තීයභාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම ය. ව්යුහ විද්යාත්මක උපකරණ හා කැපවීම සංයෝජනය වීම රෝගීන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අනාගත වගකීම් පිළිබඳ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අනාගත වගකීම් පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමට උපකාරී වේ [54].
අනාගත ඉගෙනීමේ මෙවලම් වැඩිදියුණු කිරීම සම්බන්ධයෙන්, ඇතුළුවීම සහ 3DP කණ්ඩායම්වල සිසුන් ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය හා ඉගෙනීම පිළිබඳ ව්යුහය හා ඉගෙනීමට ඇති බිය සංස්ථාගත කළහ. කෙසේ වෙතත්, නාට්ය නිදර්ශක වල ව්යුහය කඩාකප්පල් කිරීම පිළිබඳ සැලකිලිමත් වීම නාභිගත කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවලදී අවධාරණය කෙරිණි. ප්ලාස්ටික් සාම්පල පිළිබඳ පෙර අධ්යයනයන් මගින් මෙම නිරීක්ෂණය සනාථ වේ [9, 10]. ගැඹුරු ව්යුහයන් ගවේෂණය කිරීම සහ ත්රිමාන අවකාශීය සබඳතා තේරුම් ගැනීම සඳහා ව්යුහීය හැසිරවීම්, විශේෂයෙන් බෙල්ලේ ආකෘති අවශ්ය වේ. උපායශීලී (උපායශීලී) සහ දෘශ්ය තොරතුරු භාවිතය ත්රිමාන ව්යුහ විද්යාත්මක කොටස් [55] පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක හා සම්පූර්ණ මානසික පින්තූරයක් සඳහා සිසුන්ට උපකාරී වේ. භෞතික වස්තූන්ගේ ක්රමලේඛ හැසිරවීම සංජානන බර අඩු කර වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සහ තොරතුරු රඳවා ගැනීමට හා නැවත ලබා ගැනීමට හේතු විය හැකි බව අධ්යයනවලින් හෙළි වී තිබේ. ව්යුහගත නිදර්ශක සහිත 3DP ආකෘති වලට අතිරික්තයක් ව්යුහගත කිරීම ව්යුහයන්ට හානි නොවන බවට බියෙන් තොරව නිදර්ශක සමඟ ශිෂ්යත්ව අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය වැඩිදියුණු කළ හැකි බව යෝජනා කර ඇත.
පශ්චාත් කාලය: ජුලි -22-2023