එක්සත් රාජධානියේ දන්ත පාසල්වල පෙරළන ලද පන්ති කාමර ඉගැන්වීම හඳුන්වාදීම.

Nature.com වෙත පිවිසීම ගැන ඔබට ස්තූතියි. ඔබ භාවිතා කරන බ්‍රව්සර් අනුවාදයේ සීමිත CSS සහාය ඇත. හොඳම ප්‍රතිඵල සඳහා, ඔබගේ බ්‍රව්සරයේ නවතම අනුවාදයක් භාවිතා කරන ලෙස අපි නිර්දේශ කරමු (නැතහොත් Internet Explorer හි අනුකූලතා ප්‍රකාරය අක්‍රීය කරන්න). මේ අතරතුර, අඛණ්ඩ සහාය සහතික කිරීම සඳහා, අපි මෝස්තරයක් හෝ JavaScript නොමැතිව අඩවිය ප්‍රදර්ශනය කරන්නෙමු.
හැඳින්වීම: පෙරළන ලද පන්ති කාමර (FC) ආකෘතිය මඟින් සිසුන්ට මුහුණට මුහුණ උපදෙස් ලබා දීමට පෙර සපයන ලද ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමින් න්‍යායාත්මක මාතෘකා සමාලෝචනය කිරීමට අවශ්‍ය වේ. ඉලක්කය වන්නේ සිසුන් ද්‍රව්‍ය පිළිබඳව හුරුපුරුදු බැවින්, උපදේශකයා සමඟ ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා වලින් වැඩි ප්‍රයෝජන ලබා ගැනීමයි. මෙම ආකෘතිය සිසුන්ගේ තෘප්තිය, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ සංජානන සංවර්ධනය වැඩි කිරීමට මෙන්ම ඉහළ අධ්‍යයන ජයග්‍රහණයකට මඟ පාදන බව පෙන්වා දී ඇත.
ක්‍රම. 2019/2020 අධ්‍යයන වර්ෂය තුළ එක්සත් රාජධානියේ දන්ත වෛද්‍ය විද්‍යාලයක දන්ත හා ජෛව ද්‍රව්‍ය යෙදුම් පාඨමාලාවක් සාම්ප්‍රදායික දේශන ප්‍රවේශයකින් දෙමුහුන් FC ආකෘතියකට මාරුවීම සහ සංක්‍රාන්තියට පෙර සහ පසු සිසුන්ගේ ප්‍රතිපෝෂණ සංසන්දනය කිරීම මෙම ලිපියෙන් විස්තර කෙරේ.
වෙනස්කම් වලින් පසුව සිසුන්ගෙන් ලැබුණු විධිමත් සහ අවිධිමත් ප්‍රතිපෝෂණ සම්පූර්ණයෙන්ම ධනාත්මක විය.
සායනික විෂයයන් සඳහා පිරිමින් සඳහා මෙවලමක් ලෙස Discussion FC විශාල බලාපොරොත්තුවක් පෙන්නුම් කරයි, නමුත් විශේෂයෙන් අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ මැනීම සඳහා තවදුරටත් ප්‍රමාණාත්මක පර්යේෂණ අවශ්‍ය වේ.
එක්සත් රාජධානියේ දන්ත පාසලක් දන්ත ද්‍රව්‍ය සහ ජෛව ද්‍රව්‍ය ඉගැන්වීමේදී ෆ්ලිප්ඩ් පන්ති කාමර (FC) ක්‍රමය සම්පූර්ණයෙන්ම අනුගමනය කර ඇත.
COVID-19 වසංගතය හේතුවෙන් විශේෂයෙන් අදාළ වන මිශ්‍ර ඉගෙනුම් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවලට ඉඩ සැලසීම සඳහා FC ප්‍රවේශය අසමමුහුර්ත සහ සමමුහුර්ත පාඨමාලා වලට අනුවර්තනය කළ හැකිය.
මෑත වසරවලදී, තාක්ෂණික දියුණුවට ස්තූතිවන්ත වන්නට, නව, රසවත් හා නව්‍ය ඉගැන්වීමේ ක්‍රම රාශියක් විස්තර කර පරීක්ෂා කර ඇත. නව පිරිමි තාක්ෂණය “flipped classroom” (FC) ලෙස හැඳින්වේ. මෙම ප්‍රවේශය මඟින් සිසුන්ට මුහුණට මුහුණ උපදෙස් දීමට පෙර සපයා ඇති ද්‍රව්‍ය (සාමාන්‍යයෙන් පූර්ව පටිගත කරන ලද දේශන) හරහා පාඨමාලාවේ න්‍යායාත්මක අංශ සමාලෝචනය කිරීමට අවශ්‍ය වන අතර, සිසුන් මාතෘකාවට හුරු වන විට, උපදේශක සමඟ සම්බන්ධ වීමෙන් වැඩි දැනුමක් ලබා ගනී. කාලය. මෙම ආකෘතිය ශිෂ්‍ය තෘප්තිය1, අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ සහ සංජානන සංවර්ධනය2,3 මෙන්ම ඉහළ අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ වැඩිදියුණු කරන බව පෙන්වා දී ඇත. 4,5 මෙම නව ඉගැන්වීමේ ප්‍රවේශය භාවිතා කිරීම එක්සත් රාජධානියේ දන්ත පාසල්වල ව්‍යවහාරික දන්ත ද්‍රව්‍ය සහ ජෛව ද්‍රව්‍ය (ADM&B) විෂය සමඟ සිසුන්ගේ තෘප්තිය වැඩි දියුණු කිරීමට අපේක්ෂා කෙරේ. මෙම අධ්‍යයනයේ අරමුණ වන්නේ ශිෂ්‍ය පාඨමාලා ඇගයීමේ පෝරමය (SCEF) මගින් මනිනු ලබන න්‍යායික ඉගැන්වීමේ වෙනසක් කිරීමට පෙර සහ පසු පාඨමාලාවක් සමඟ ශිෂ්‍ය තෘප්තිය ඇගයීමයි.
FC ප්‍රවේශය සාමාන්‍යයෙන් පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කරයි, එබැවින් ගුරුවරුන් සංකල්ප යෙදීමට පෙර දේශන කාලසටහනෙන් ඉවත් කර අන්තර්ජාලය හරහා ලබා දෙනු ලැබේ. 6 එක්සත් ජනපද උසස් පාසල්වල ආරම්භයේ සිට, FC ප්‍රවේශය උසස් අධ්‍යාපනයේ පුළුල් ලෙස ව්‍යාප්ත වී ඇත. 6 FC ප්‍රවේශය විවිධ වෛද්‍ය ක්ෂේත්‍රවල සාර්ථක බව ඔප්පු වී ඇත 1,7 සහ දන්ත වෛද්‍ය විද්‍යාවේ එහි භාවිතය සහ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ සාක්ෂි මතුවෙමින් තිබේ. 3,4,8,9 ශිෂ්‍ය තෘප්තිය සම්බන්ධයෙන් බොහෝ ධනාත්මක ප්‍රතිඵල වාර්තා වී ඇතත්, 1,9 එය වැඩිදියුණු කළ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සමඟ සම්බන්ධ කරන මුල් සාක්ෂි තිබේ. 4,10,11 සෞඛ්‍ය විෂයයන් ගණනාවක FC හි මෑත කාලීන මෙටා විශ්ලේෂණයකින් සාම්ප්‍රදායික ප්‍රවේශයන් හා සසඳන විට FC සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ සැලකිය යුතු දියුණුවක් ඇති කළ බව සොයා ගන්නා ලදී, 12 දන්ත විෂයයන් පිළිබඳ අනෙකුත් අධ්‍යයනයන් ද එය දුප්පත් සිසුන්ගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයට වඩා හොඳින් සහාය වූ බව සොයා ගන්නා ලදී. 13.14
කොල්බ්ගේ කෘතියෙන් ආභාෂය ලැබූ හනී සහ මම්ෆර්ඩ් 15 විසින් විස්තර කරන ලද පිළිගත් ඉගෙනුම් ශෛලීන් හතර සම්බන්ධයෙන් දන්ත වෛද්‍ය ඉගැන්වීමේ අභියෝග තිබේ. 16 මෙම සියලු ඉගෙනුම් ශෛලීන්ට ඉඩ සැලසීම සඳහා දෙමුහුන් FC ප්‍රවේශයක් භාවිතයෙන් පාඨමාලාවක් ඉගැන්විය හැකි ආකාරය වගුව 1 හි දැක්වේ.15
මීට අමතරව, මෙම නවීකරණය කරන ලද පාඨමාලා විලාසය ඉහළ මට්ටමේ චින්තනය ප්‍රවර්ධනය කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා කරන ලදී. බ්ලූම්ගේ වර්ගීකරණය 17 රාමුවක් ලෙස භාවිතා කරමින්, මාර්ගගත දේශන දැනුම ලබා දීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර, ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් යෙදුම සහ විශ්ලේෂණයට යාමට පෙර අවබෝධය ගවේෂණය කිරීමට සහ වර්ධනය කිරීමට නිබන්ධන නිර්මාණය කර ඇත. කොල්බ් ඉගෙනුම් චක්‍රය 18 යනු දන්ත ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කිරීමට සුදුසු ස්ථාපිත අත්දැකීම් සහිත ඉගෙනුම් න්‍යායකි, විශේෂයෙන් එය ප්‍රායෝගික විෂයයක් නිසා. මෙම න්‍යාය පදනම් වී ඇත්තේ සිසුන් කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්නා බවට උපකල්පනය මත ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, දන්ත නිෂ්පාදන මිශ්‍ර කිරීම සහ හැසිරවීම පිළිබඳ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම පොහොසත් කරයි, සිසුන්ගේ අවබෝධය ගැඹුරු කරයි සහ විෂයයේ යෙදුම පුළුල් කරයි. කොල්බ් චක්‍රය 18 (රූපය 1) හි නිදර්ශනය කර ඇති පරිදි, අත්දැකීම් සහිත ඉගෙනීමට සහාය වීම සඳහා ප්‍රායෝගික අංග අඩංගු වැඩපොත් සිසුන්ට ලබා දී ඇත. ඊට අමතරව, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම පිළිබඳ අන්තර්ක්‍රියාකාරී වැඩමුළු වැඩසටහනට එකතු කර ඇත. ගැඹුරු ඉගෙනීමක් ලබා ගැනීමට සහ ස්වාධීන ඉගෙන ගන්නන් වීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීමට ඒවා එකතු කරන ලදී. 19
මීට අමතරව, මෙම දෙමුහුන් FC ප්‍රවේශය ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනුම් විලාසයන් අතර පරම්පරා පරතරය පියවනු ඇතැයි අපේක්ෂා කෙරේ. 20 අද සිසුන් බොහෝ විට Y පරම්පරාවට අයත් වේ. මෙම පරම්පරාව සාමාන්‍යයෙන් සහයෝගී වන අතර, තාක්ෂණය මත සමෘද්ධිමත් වේ, පුහුණු ඉගෙනුම් ආකෘතිවලට ප්‍රතිචාර දක්වයි, සහ ක්ෂණික ප්‍රතිපෝෂණ සහිත සිද්ධි අධ්‍යයනයන්ට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි, 21 මේ සියල්ල දෙමුහුන් FC ප්‍රවේශයට ඇතුළත් වේ. 11
ආචාර ධර්ම සමාලෝචනයක් අවශ්‍ය දැයි තීරණය කිරීම සඳහා අපි වෛද්‍ය විද්‍යාලයේ ආචාර ධර්ම සමාලෝචන කමිටුව සම්බන්ධ කර ගත්තෙමු. මෙම අධ්‍යයනය සේවා ඇගයීම් අධ්‍යයනයක් බවත් එබැවින් ආචාර ධර්ම අනුමැතිය අවශ්‍ය නොවන බවත් ලිඛිත තහවුරු කිරීමක් ලබා ගන්නා ලදී.
FC ප්‍රවේශයට මාරුවීම පහසු කිරීම සඳහා, මෙම සන්දර්භය තුළ සමස්ත ADM&B විෂය මාලාවේම ප්‍රධාන ප්‍රතිසංස්කරණයක් සිදු කිරීම සුදුසු යැයි සැලකේ. යෝජිත පාඨමාලාව මුලින් ඇඳ ඇත්තේ හෝ කතන්දර පුවරුවක ලියා ඇත්තේ පාඨමාලාව සඳහා වගකිව යුතු අධ්‍යයන විෂය නායකයා විසින් වන අතර එය ඔහුගේ විෂය අනුව අර්ථ දක්වා ඇති මාතෘකා වලට බෙදා ඇත. "දේශන" ලෙස හඳුන්වන කුඩා දේශන, එක් එක් මාතෘකාවට අදාළව PowerPoint ඉදිරිපත් කිරීම් (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) ලෙස පටිගත කර ගබඩා කර ඇති පෙර ලබා ගත හැකි අධ්‍යාපනික දේශන ද්‍රව්‍ය වලින් අනුවර්තනය කරන ලදී. ඒවා කෙටි වීමට නැඹුරු වන අතර එමඟින් සිසුන්ට අවධානය යොමු කිරීම පහසු වන අතර උනන්දුව නැතිවීමේ සම්භාවිතාව අඩු කරයි. සමහර මාතෘකා බහු ක්ෂේත්‍ර ආවරණය කරන බැවින්, බහුකාර්යතාව සඳහා මොඩියුලර් පාඨමාලා නිර්මාණය කිරීමට ද ඒවා ඔබට ඉඩ සලසයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඉවත් කළ හැකි දන්තාලේප මෙන්ම ස්ථාවර ප්‍රතිසංස්කරණ සෑදීමට පොදු දන්ත හැඟීම් ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරනු ලැබේ, ඒවා වෙනම පාඨමාලා දෙකකින් ආවරණය වේ. සාම්ප්‍රදායික දේශන ද්‍රව්‍ය ආවරණය කරන සෑම දේශනයක්ම වීඩියෝ පටිගත කිරීම භාවිතයෙන් පොඩ්කාස්ට් එකක් ලෙස පටිගත කරන ලදී, මන්ද මෙය ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ සියැටල් හි Panopto භාවිතා කරමින් දැනුම රඳවා ගැනීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී බව සොයා ගන්නා ලදී. මෙම පොඩ්කාස්ට් විශ්ව විද්‍යාලයේ අථත්‍ය ඉගෙනුම් පරිසරයේ (VLE) ඇත. පාඨමාලාව ශිෂ්‍යයාගේ දින දර්ශනයේ දිස්වනු ඇති අතර ඉදිරිපත් කිරීම මයික්‍රොසොෆ්ට් ඉන්කෝපරේෂන් පවර්පොයින්ට් ආකෘතියෙන් පොඩ්කාස්ට් වෙත සබැඳියක් සමඟින් සිදු කෙරේ. දේශන ඉදිරිපත් කිරීම්වල පොඩ්කාස්ට් නැරඹීමට සිසුන් දිරිමත් කරනු ලබන අතර, සටහන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීමට හෝ එම අවස්ථාවේදී මනසට එන ඕනෑම ප්‍රශ්නයක් ලිවීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි. දේශන විනිවිදක සහ පොඩ්කාස්ට් නිකුත් කිරීමෙන් පසු, අවශ්‍ය අමතර පන්ති සහ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කෙරේ. පාඨමාලාවෙන් උපරිම ප්‍රයෝජන ලබා ගැනීමට සහ දායක වීමට නිබන්ධන සහ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට පෙර දේශන සමාලෝචනය කළ යුතු බව පාඨමාලා සම්බන්ධීකාරක විසින් සිසුන්ට වාචිකව උපදෙස් දෙනු ලබන අතර, මෙය පාඨමාලා අත්පොතෙහි සටහන් කර ඇත.
මෙම නිබන්ධන පෙර ස්ථාවර කාල දේශන ප්‍රතිස්ථාපනය කරන අතර ප්‍රායෝගික සැසිවලට පෙර ලබා දෙනු ලැබේ. ගුරුවරුන් තම ඉගෙනුම් අවශ්‍යතාවලට ගැලපෙන පරිදි ඉගැන්වීම අනුවර්තනය කිරීමෙන් ඉගැන්වීමට පහසුකම් සැලසීය. එය ප්‍රධාන කරුණු ඉස්මතු කිරීමට, දැනුම සහ අවබෝධය පරීක්ෂා කිරීමට, ශිෂ්‍ය සාකච්ඡා සක්‍රීය කිරීමට සහ ප්‍රශ්න සඳහා පහසුකම් සැලසීමට අවස්ථාවක් ද සපයයි. මෙම ආකාරයේ සම වයසේ මිතුරන් අතර අන්තර්ක්‍රියා ගැඹුරු සංකල්පීය අවබෝධය ප්‍රවර්ධනය කරන බව පෙන්වා දී ඇත. 11 Gali et al 24, සාම්ප්‍රදායික දේශන පාදක දන්ත අන්තර්ගතය ඉගැන්වීමට වෙනස්ව, නිබන්ධන පාදක සාකච්ඡා සිසුන්ට ඉගෙනීම සායනික යෙදුමට සම්බන්ධ කිරීමට උපකාරී වූ බව සොයා ගත්හ. ඉගැන්වීම වඩාත් අභිප්‍රේරණ සහ රසවත් බව ඔවුන් සොයා ගත් බව සිසුන් ද වාර්තා කළහ. අධ්‍යයන මාර්ගෝපදේශවල සමහර විට OMBEA Response (OMBEA Ltd., ලන්ඩන්, UK) හරහා ප්‍රශ්නාවලිය ඇතුළත් වේ. මුහුණට මුහුණ පුහුණුවට පෙර ඉදිරිපත් කරන ලද න්‍යායාත්මක ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධය තක්සේරු කිරීමට අමතරව ප්‍රශ්නාවලියෙහි පරීක්ෂණ බලපෑම ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බව පර්යේෂණවලින් පෙන්වා දී ඇත25. 26
සෑම විටම මෙන්, සෑම අධ්‍යයන වාරයක් අවසානයේම, SCEF වාර්තා හරහා විධිමත් ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දීමට සිසුන්ට ආරාධනා කෙරේ. මාතෘකා ආකෘතිය වෙනස් කිරීමට පෙර ලැබුණු විධිමත් සහ අවිධිමත් ප්‍රතිපෝෂණ සසඳා බලන්න.
ඇබර්ඩීන් විශ්ව විද්‍යාලයේ දන්ත වෛද්‍ය පීඨයේ සෑම පාඨමාලාවකම සිසුන් සංඛ්‍යාව ඉතා කුඩා වීම සහ ADM&B පාඨමාලා ලබා දීමට සම්බන්ධ වන කාර්ය මණ්ඩලයේ සංඛ්‍යාව ඉතා සීමිත වීම නිසා, සිසුන්ගේ අදහස් සෘජුවම උපුටා දැක්වීමට නොහැකි ය. නිර්නාමිකභාවය ආරක්ෂා කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම සඳහා මෙම ලේඛනය ඇතුළත් කර ඇත.
කෙසේ වෙතත්, SCEF පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් ප්‍රධාන වශයෙන් ප්‍රධාන කාණ්ඩ හතරකට අයත් බව නිරීක්ෂණය විය, එනම්: ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය, ඉගැන්වීමේ කාලය සහ තොරතුරු සහ අන්තර්ගතය ලබා ගැනීමේ හැකියාව.
ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, වෙනසට පෙර තෘප්තිමත් සිසුන්ට වඩා අතෘප්තිමත් සිසුන් වැඩි විය. වෙනසෙන් පසු, අතෘප්තියට වඩා සෑහීමකට පත්වන බව පැවසූ සිසුන් සංඛ්‍යාව හතර ගුණයකින් වැඩි විය. ද්‍රව්‍ය සමඟ ඉගැන්වීමේ කාලය පිළිබඳ සියලු අදහස් ඒකමතික අතෘප්තියේ සිට තෘප්තිය දක්වා පරාසයක පැවතුනි. ද්‍රව්‍යයේ ප්‍රවේශ්‍යතාවයට සිසුන්ගේ ප්‍රතිචාරවල මෙය නැවත නැවතත් දක්නට ලැබුණි. ද්‍රව්‍යයේ අන්තර්ගතය එතරම් වෙනස් නොවූ අතර, සිසුන් සැමවිටම සපයන ලද තොරතුරු සමඟ සෑහීමකට පත් විය, නමුත් එය වෙනස් වන විට, වැඩි වැඩියෙන් සිසුන් අන්තර්ගතයට ධනාත්මකව ප්‍රතිචාර දැක්වීය.
FC මිශ්‍ර ඉගෙනුම් ක්‍රමයට වෙනස් වීමෙන් පසුව, සිසුන් SCEF පෝරමය හරහා වෙනසට පෙරට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දුන්හ.
මුල් SCEF වාර්තාවේ සංඛ්‍යාත්මක තක්සේරු කිරීම් ඇතුළත් කර නොතිබුණද, පාඨමාලා පිළිගැනීම සහ ඵලදායීතාවය මැනීමේ උත්සාහයක් ලෙස 2019/20 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී හඳුන්වා දෙන ලදී. පාඨමාලා රසවින්දනය සහ ඉගෙනුම් ආකෘතියේ ඵලදායීතාවය ලකුණු හතරක පරිමාණයකින් ශ්‍රේණිගත කරන ලදී: දැඩි ලෙස එකඟයි (SA), සාමාන්‍යයෙන් එකඟයි (GA), සාමාන්‍යයෙන් එකඟ නොවේ (GD), සහ දැඩි ලෙස එකඟ නොවේ (SD). රූප සටහන් 2 සහ 3 න් දැකිය හැකි පරිදි, සියලුම සිසුන් පාඨමාලාව සිත්ගන්නාසුළු හා ඵලදායී බව සොයා ගත් අතර, සමස්තයක් වශයෙන් ඉගෙනුම් ආකෘතිය ඵලදායී බව සොයා ගත්තේ එක් BDS3 සිසුවෙකුට පමණි.
පාඨමාලා නිර්මාණයේ වෙනස්කම් සඳහා සහාය දැක්වීමට සාක්ෂි සොයා ගැනීම දුෂ්කර ය, එබැවින් වෘත්තීය විනිශ්චය බොහෝ විට අවශ්‍ය වේ. 2 කෙසේ වෙතත්, පිරිමින් සඳහා පවතින සියලුම ප්‍රතිකාර ක්‍රම සහ වෛද්‍ය අධ්‍යාපනයේ FC හි සඵලතාවය සඳහා මතුවෙමින් පවතින සාක්ෂි වලින්, මෙම ප්‍රවේශය අදාළ පාඨමාලාව සඳහා වඩාත් සුදුසු බව පෙනේ, මන්ද පෙර සිසුන් අදාළත්වය සහ අන්තර්ගතය අනුව සෑහීමකට පත් වුවද. ඉතා ඉහළ ය, නමුත් ඉගැන්වීම ඉතා අඩු ය.
නව FC ආකෘතියේ සාර්ථකත්වය මනිනු ලැබුවේ විධිමත් සහ අවිධිමත් ශිෂ්‍ය ප්‍රතිපෝෂණ සහ පෙර ආකෘතියට ලැබුණු අදහස් සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙනි. අපේක්ෂා කළ පරිදි, සිසුන් ප්‍රකාශ කළේ ඔවුන්ට අවශ්‍ය පරිදි, තමන්ගේම වේලාවට මාර්ගගත ද්‍රව්‍ය වෙත ප්‍රවේශ විය හැකි සහ ඔවුන්ගේම වේගයට ඒවා භාවිතා කළ හැකි නිසා ඔවුන් FC ආකෘතියට කැමති බවයි. මෙය විශේෂයෙන් ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ සිසුන්ට එය තේරුම් ගන්නා තෙක් කොටස නැවත නැවතත් කිරීමට අවශ්‍ය විය හැකි වඩාත් සංකීර්ණ අදහස් සහ සංකල්ප සඳහා ය. බොහෝ සිසුන් ක්‍රියාවලියේ සම්පූර්ණයෙන්ම නිරත වූ අතර, නිර්වචනය අනුව, පාඩම සඳහා සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක් තිබුණි. චෙගාගේ ලිපිය මෙය සනාථ කරයි. 7 ඊට අමතරව, ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ සිසුන් උපදේශකයා සහ ඉගෙනීම සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ඉහළ ගුණාත්මකභාවය අගය කරන බවත්, පූර්ව පුහුණු නිබන්ධන ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් අවශ්‍යතාවලට අනුව සකස් කර ඇති බවත්ය. අපේක්ෂා කළ පරිදි, නිබන්ධන සහ ප්‍රායෝගික අංගවල සංයෝජනය ශිෂ්‍ය සහභාගීත්වය, විනෝදය සහ අන්තර්ක්‍රියා වැඩි කළේය.
ඇබර්ඩීන් හි දන්ත වෛද්‍ය සිසුන් සඳහා වන පාසල් සාපේක්ෂව අලුත් සහ සාපේක්ෂව අලුත්. ඒ කාලයේ දී, බොහෝ ක්‍රියාවලීන් වහාම ක්‍රියාත්මක කිරීමට සැලසුම් කර තිබුණත්, අරමුණට වඩාත් ගැලපෙන පරිදි ඒවා භාවිතා කරන බැවින් අනුවර්තනය කර වැඩිදියුණු කරන ලදී. විධිමත් පාඨමාලා ප්‍රතිපෝෂණ මෙවලම් සම්බන්ධයෙන් ද එය එසේම වේ. මුල් SCEF පෝරමය මුළු පාඨමාලාවම ප්‍රතිපෝෂණ ඉල්ලා සිටි අතර, පසුව දන්ත සෞඛ්‍යය සහ රෝග පිළිබඳ ප්‍රශ්න (මෙම මාතෘකාව සඳහා කුඩා පදයකි) ඇතුළත් කිරීම සඳහා කාලයත් සමඟ පිරිපහදු කරන ලද අතර, අවසානයේ ADM&B පිළිබඳ විශේෂයෙන් ප්‍රතිපෝෂණ ඉල්ලා සිටියේය. නැවතත්, මූලික වාර්තාව සාමාන්‍ය අදහස් ඉල්ලා සිටියේය, නමුත් වාර්තාව ඉදිරියට යත්ම, ශක්තීන්, දුර්වලතා සහ පාඨමාලාවේ භාවිතා කරන ඕනෑම නව්‍ය ඉගැන්වීමේ ක්‍රම පිළිබඳව වඩාත් නිශ්චිත ප්‍රශ්න අසන ලදී. දෙමුහුන් FC ප්‍රවේශය ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ අදාළ ප්‍රතිපෝෂණ වෙනත් විෂයයන් තුළට ඇතුළත් කර ඇත. මෙය එකතු කර ප්‍රතිඵලවලට ඇතුළත් කරන ලදී. අවාසනාවකට මෙන්, මෙම අධ්‍යයනයේ අරමුණු සඳහා, සංඛ්‍යාත්මක දත්ත ආරම්භයේදීම රැස් නොකළේ මෙය පාඨමාලාව තුළ වැඩිදියුණු කිරීම් හෝ බලපෑමේ වෙනත් වෙනස්කම් අර්ථවත් ලෙස මැනීමට හේතු විය හැකි බැවිනි.
බොහෝ විශ්ව විද්‍යාලවල මෙන්, ඇබර්ඩීන් විශ්ව විද්‍යාලයේ දේශන අනිවාර්ය ලෙස නොසැලකේ, එක්සත් රාජධානියේ දන්ත අධ්‍යාපනය අධීක්ෂණය කිරීමට නීතිමය සහ ව්‍යවස්ථාපිත බැඳීමක් ඇති සාමාන්‍ය දන්ත කවුන්සිලය වැනි බාහිර ආයතන විසින් නියාමනය කරනු ලබන වැඩසටහන් වල පවා. අනෙකුත් සියලුම පාඨමාලා අවශ්‍ය වේ, එබැවින් පාඨමාලා විස්තරය අධ්‍යයන මාර්ගෝපදේශයට වෙනස් කිරීමෙන් සිසුන්ට එය හැදෑරීමට බල කෙරෙනු ඇත; පැමිණීම වැඩි කිරීමෙන් සහභාගීත්වය, සහභාගීත්වය සහ ඉගෙනීම වැඩි වේ.
FC ආකෘතිය සමඟ විභව දුෂ්කරතා ඇති බව සාහිත්‍යයේ වාර්තා වී ඇත. FC ආකෘතියට සිසුන් පන්තියට පෙර සූදානම් වීම ඇතුළත් වේ, බොහෝ විට ඔවුන්ගේම කාලය තුළ. Zhuang et al. සූදානම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඉහළ මට්ටමේ විශ්වාසයක් සහ අභිප්‍රේරණයක් අවශ්‍ය වන බැවින් FC ප්‍රවේශය සියලුම සිසුන් සඳහා සුදුසු නොවන බව සොයා ගන්නා ලදී. 27 සෞඛ්‍ය වෘත්තීන්හි සිසුන් ඉහළ පෙළඹවීමක් අපේක්ෂා කළ හැකි නමුත්, සමහර ඖෂධ චිකිත්සක සිසුන්ට පෙර පටිගත කරන ලද ද්‍රව්‍ය සමාලෝචනය කිරීමට නොහැකි වූ අතර එම නිසා පෙළපොත් සඳහා සූදානම් නොවූ බැවින් මෙය එසේ නොවන බව Patanwala et al 28 සොයා ගත්හ. කෙසේ වෙතත්, මෙම පාඨමාලාවේදී බොහෝ සිසුන් පාඨමාලාව පිළිබඳ හොඳ මූලික අවබෝධයක් සහිතව මුහුණට මුහුණ පාඨමාලාවට සම්බන්ධ වී, සූදානම් වී සහ සහභාගී වූ බව සොයා ගන්නා ලදී. මෙය පාඨමාලා කළමනාකරණය සහ VLE විසින් පොඩ්කාස්ට් සහ දේශන විනිවිදක නැරඹීමට සිසුන්ට පැහැදිලිවම යොමු කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් බවත්, අවශ්‍ය පාඨමාලා වැඩ සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් ලෙස මෙය බැලීමට ඔවුන්ට උපදෙස් දෙන බවත් කතුවරුන් යෝජනා කරයි. නිබන්ධන සහ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් ද අන්තර්ක්‍රියාකාරී සහ ආකර්ශනීය වන අතර ගුරුවරුන් ශිෂ්‍ය සහභාගීත්වය අපේක්ෂා කරයි. ඔවුන්ගේ සූදානම නොමැතිකම පැහැදිලි බව සිසුන් ඉක්මනින් වටහා ගනී. කෙසේ වෙතත්, සියලුම පාඨමාලා මේ ආකාරයෙන් උගන්වන්නේ නම් මෙය ගැටළු සහගත විය හැකිය, මන්ද සිසුන් අධික ලෙස වෙහෙසට පත් විය හැකි අතර සියලුම දේශන ද්‍රව්‍ය සමාලෝචනය කිරීමට ප්‍රමාණවත් ආරක්ෂිත කාලයක් නොමැති වනු ඇත. මෙම සූදානම් කිරීමේ අසමමුහුර්ත ද්‍රව්‍ය ශිෂ්‍යයාගේ කාලසටහනට ඇතුළත් කළ යුතුය.
අධ්‍යයන විෂයයන් ඉගැන්වීමේදී FC සංකල්ප සංවර්ධනය කර ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, අභියෝග කිහිපයක් ජය ගත යුතුය. පැහැදිලිවම, පොඩ්කාස්ට් එකක් පටිගත කිරීම සඳහා බොහෝ සූදානම් වීමේ කාලයක් අවශ්‍ය වේ. ඊට අමතරව, මෘදුකාංගය ඉගෙන ගැනීමට සහ සංස්කරණ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට බොහෝ කාලයක් ගතවේ.
මාරු කරන ලද පන්ති කාමර මඟින් කාලය සීමා සහිත ගුරුවරුන් සඳහා සම්බන්ධතා කාලය උපරිම කිරීමේ ගැටළුව විසඳන අතර නව ඉගැන්වීමේ ක්‍රම ගවේෂණය කිරීමට හැකියාව ලැබේ. අන්තර්ක්‍රියා වඩාත් ගතික වන අතර, කාර්ය මණ්ඩලයට සහ සිසුන්ට ඉගෙනුම් පරිසරය වඩාත් ධනාත්මක කරයි, සහ දන්ත ද්‍රව්‍ය "වියළි" විෂයයක් බවට පොදු මතය වෙනස් කරයි. ඇබර්ඩීන් විශ්ව විද්‍යාලයේ දන්ත ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩලය විවිධ සාර්ථකත්වයන් සහිත තනි අවස්ථා වලදී FC ප්‍රවේශය භාවිතා කර ඇත, නමුත් එය තවමත් විෂය මාලාව පුරා ඉගැන්වීමට යොදාගෙන නොමැත.
සැසි ලබා දීමේ අනෙකුත් ක්‍රම මෙන්ම, ප්‍රධාන පහසුකම් සපයන්නා මුහුණට මුහුණ හමුවීම්වලට නොපැමිණෙන අතර එම නිසා සැසි ඉගැන්වීමට නොහැකි නම් ගැටළු මතු වේ, මන්ද පහසුකම් සපයන්නන් FC ප්‍රවේශයේ සාර්ථකත්වය සඳහා ප්‍රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. අධ්‍යාපන සම්බන්ධීකාරකගේ දැනුම ප්‍රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමක තිබිය යුතු අතර එමඟින් සාකච්ඡාව ඕනෑම දිශාවකට සහ ප්‍රමාණවත් ගැඹුරකින් යාමට ඉඩ සැලසෙන අතර සිසුන්ට සූදානමේ සහ සහභාගීත්වයේ වටිනාකම දැකගත හැකිය. සිසුන් තමන්ගේම ඉගෙනීම සඳහා වගකිව යුතු නමුත් උපදේශකයින්ට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සහ අනුවර්තනය වීමට හැකි විය යුතුය.
විධිමත් ඉගැන්වීමේ ද්‍රව්‍ය කල්තියා සකස් කර ඇති අතර, එයින් අදහස් වන්නේ පාඨමාලා ඕනෑම වේලාවක ඉගැන්වීමට සූදානම් බවයි. මෙම ලිපිය ලියන අවස්ථාව වන විට, COVID-19 වසංගතය අතරතුර, මෙම ප්‍රවේශය මඟින් පාඨමාලා මාර්ගගතව ලබා දීමට ඉඩ සලසන අතර ඉගැන්වීමේ රාමුව දැනටමත් ක්‍රියාත්මක වන බැවින් කාර්ය මණ්ඩලයට නිවසේ සිට වැඩ කිරීම පහසු කරයි. මේ අනුව, මුහුණට මුහුණ පන්ති සඳහා පිළිගත හැකි විකල්පයක් ලෙස මාර්ගගත පාඩම් ලබා දී ඇති බැවින් න්‍යායාත්මක ඉගෙනීමට බාධාවක් සිදු නොවූ බව සිසුන්ට හැඟුණි. ඊට අමතරව, මෙම ද්‍රව්‍ය අනාගත කණ්ඩායම් විසින් භාවිතා කිරීම සඳහා ලබා ගත හැකිය. ද්‍රව්‍ය තවමත් වරින් වර යාවත්කාලීන කිරීමට අවශ්‍ය වනු ඇත, නමුත් උපදේශකයාගේ කාලය ඉතිරි වනු ඇත, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස කාලය ආයෝජනයේ ආරම්භක පිරිවැයට සාපේක්ෂව සමස්ත පිරිවැය ඉතිරියක් සමතුලිත වේ.
සාම්ප්‍රදායික දේශන පාඨමාලා වලින් FC ඉගැන්වීම දක්වා සංක්‍රමණය වීම නිසා විධිමත් හා අවිධිමත් ලෙස සිසුන්ගෙන් නිරන්තරයෙන් ධනාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ ලැබුණි. මෙය කලින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අනෙකුත් ප්‍රතිඵල සමඟ අනුකූල වේ. FC ප්‍රවේශයක් අනුගමනය කිරීමෙන් සාරාංශ තක්සේරුව වැඩිදියුණු කළ හැකිද යන්න බැලීමට තවදුරටත් පර්යේෂණ අවශ්‍ය වේ.
මෝගන් එච්, මැක්ලීන් කේ, චැප්මන් එස්, සහ තවත් අය. වෛද්‍ය සිසුන් සඳහා පෙරළන ලද පන්ති කාමරය. සායනික ඉගැන්වීම 2015; 12: 155.
ස්වෑන්වික් ටී. වෛද්‍ය අධ්‍යාපනය අවබෝධ කර ගැනීම: සාක්ෂි, න්‍යාය සහ භාවිතය. දෙවන සංස්කරණය. චිචෙස්ටර්: වයිලි බ්ලැක්වෙල්, 2014.
කෝලි එස්., සුකුමාර් ඒ.කේ., ෂෙන් කේ.ටී. සහ තවත් අය. දන්ත අධ්‍යාපනය: දේශනය සහ පෙරළන ලද සහ පරතරය සහිත ඉගෙනීම. ඩෙන්ට් රෙස් ජේ (ඉස්ෆහාන්) 2019; 16: 289-297.
කුටිෂාට් ඒඑස්, අබුසමාක් එම්ඕ, මාරගා ටීඑන් සායනික අධ්‍යාපන කාර්යක්ෂමතාව සහ දන්ත ශිෂ්‍ය තෘප්තිය කෙරෙහි මිශ්‍ර ඉගෙනීමේ බලපෑම. දන්ත අධ්‍යාපන සඟරාව 2020;84:135-142.
හැෆර්ටි එෆ්ඩබ්ලිව් විෂයමාලා ප්‍රතිසංස්කරණයෙන් ඔබ්බට: සැඟවුණු වෛද්‍ය විෂය මාලාවට මුහුණ දීම. ඇකැඩ් මෙඩ් විද්‍යාව 1998; 73: 403-407.
ජෙන්සන් ජේඑල්, කුම්මර් ටීඒ, ගොඩෝයි පීඩී. ඩී එම්. පෙරළන ලද පන්ති කාමරවල වැඩිදියුණු කිරීම් ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵලයක් විය හැකිය. CBE ජීවිත විද්‍යා අධ්‍යාපනය, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
චෙං එක්ස්, කා හෝ ලී කේ, චැං ඊඅයි, යැං එක්ස්. ෆ්ලිප්ඩ් පන්ති කාමර ක්‍රමය: වෛද්‍ය සිසුන් අතර ධනාත්මක ඉගෙනුම් ආකල්ප උත්තේජනය කරන අතර හිස්ටොලොජි පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම වැඩි දියුණු කරයි. විශ්ලේෂණ විද්‍යා අධ්‍යාපනය 2017;10:317-327.
ක්‍රෝතර්ස් ඒ, බැග් ජේ, මැකර්ලි ආර්. පූර්ව සායනික දන්ත කුසලතා ඉගැන්වීම සඳහා පෙරළන ලද පන්ති කාමරය - පරාවර්තක සමාලෝචනයක්. බ්‍ර ඩෙන්ට් ජේ 2017; 222: 709-713.
ලී එස්, කිම් එස්. ආවර්තිතා රෝග විනිශ්චය සහ ප්‍රතිකාර සැලසුම් ඉගැන්වීමේදී පෙරළන ලද පන්ති කාමරයේ කාර්යක්ෂමතාව. දන්ත අධ්‍යාපන සඟරාව 2018;82:614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. වෛද්‍ය, හෙද සහ දන්ත වෛද්‍ය සිසුන් සඳහා අක්ෂි වෛද්‍ය පාඨමාලා වල පෙරළන ලද පන්ති කාමරය භාවිතා කිරීම: අර්ධ-පරීක්ෂණාත්මක මිශ්‍ර ක්‍රම අධ්‍යයනයක්. හෙද අධ්‍යාපනය අද 2020;85:104262.
Generation Y. Ochsner J. 2016; 16:32-36 සමඟ පරතරය පියවීම සඳහා පෙරළන ලද පන්ති කාමරය භාවිතා කිරීම.
හියු කේඑෆ්, නීතිය එස්කේ. පෙරළන ලද පන්ති කාමරය සෞඛ්‍ය වෘත්තීන්හි සිසුන්ගේ ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කරයි: මෙටා විශ්ලේෂණයක්. BMC Med Educ 2018;18:38.
සර්ජිස් එස්, සැම්ප්සන් ඩීජී, පෙලිචියෝන් එල්. සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් අත්දැකීම් කෙරෙහි පෙරළන ලද පන්ති කාමරවල බලපෑම විමර්ශනය කිරීම: ස්වයං නිර්ණ න්‍යාය ප්‍රවේශයක්. පරිගණකමය මානව හැසිරීම 2018;78:368-378.
ඇල්කොටා එම්, මුනොස් ඒ, ගොන්සාලෙස් එෆ්ඊ. විවිධ සහ සහයෝගී ඉගැන්වීමේ ක්‍රම: චිලීයේ අඩු ලකුණු ලබා ගන්නා දන්ත සිසුන් සඳහා ප්‍රතිකර්ම අධ්‍යාපනික මැදිහත්වීමක්. දන්ත අධ්‍යාපන සඟරාව 2011;75:1390-1395.
ලීවර් බී., එර්මන් එම්., ෂෙක්ට්මන් බී. ඉගෙනුම් විලාසයන් සහ ඉගෙනුම් උපාය මාර්ග. දෙවන භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ සාර්ථකත්වය. පිටු 65–91. කේම්බ්‍රිජ්: කේම්බ්‍රිජ් විශ්ව විද්‍යාල මුද්‍රණාලය, 2005.
කොල්බ් ඩීඒ පර්යේෂණාත්මක ඉගෙනීම: අත්දැකීම් යනු ඉගෙනීමේ සහ සංවර්ධනයේ මූලාශ්‍රයකි. එංගල්වුඩ් ක්ලිෆ්ස්, එන්ජේ: ප්‍රෙන්ටිස් හෝල්, 1984.
Dictionary.com. http://dictionary.reference.com/browse/Generation වෙබ් අඩවියෙන් ලබා ගත හැකිය (2015 අගෝස්තු මාසයේදී ප්‍රවේශ විය).
මොරෙනෝ-වෝල්ටන් එල්., බෲනෙට් පී., අක්තාර් එස්., ඩිබ්ලූ පීඑම් පරම්පරා බෙදීම් හරහා ඉගැන්වීම: 2009 හදිසි වෛද්‍ය කමිටු විද්‍යාත්මක සමුළුවේ එකඟතාවය. අක්කාඩ් එමර්ග් මෙඩ් 2009; 16:19-24.
සැමන් ජේ, ග්‍රෙගරි ජේ, ලොකුගේ ඩෝනා කේ, රොස් බී. අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා පර්යේෂණාත්මක මාර්ගගත සංවර්ධනය: කාපේ දිනයක් MOOC නඩුව. Br J අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය 2015; 46: 542-556.