එක්සත් රාජධානියේ දන්ත පාසල්වල පෙරළුණු පන්ති කාමර ඉගැන්වීම් හඳුන්වාදීම

Nubile.com වෙබ් අඩවියට පිවිසීමට ස්තූතියි. ඔබ භාවිතා කරන බ්රව්සරයේ අනුවාදය සීමිත CSS සහාය ඇත. හොඳම ප්රති results ල සඳහා, ඔබගේ බ්රව්සරයේ නව අනුවාදයක් භාවිතා කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු (හෝ ඉන්ටර්නෙට් එක්ස්ප්ලෝරර් හි අනුකූලතා මාදිලිය අක්රීය කරන්න). මේ අතර, අඛණ්ඩ සහයෝගය සහතික කිරීම සඳහා, අපි වෙබ් අඩවිය ප්රදර්ශනය කරන්නේ මෝස්තර හෝ ජාවාස්ක්රිප්ට් නොමැතිව ය.
හඳුන්වාදීමේ පන්තියේ කාමර (FC) ආකෘතියට මුහුණට මුහුණ කටට පෙර සපයන ද්රව්ය භාවිතා කරමින් න්යායාත්මක මාතෘකා සමාලෝචනය කිරීම සඳහා සිසුන් අවශ්ය වේ. ඉලක්කය වන්නේ සිසුන් ද්රව්ය ගැන හුරුපුරුදු නිසා, ඔවුන් උපදේශක සමඟ ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්රියා වලින් වැඩි ප්රමාණයක් ලබා ගැනීමයි. ශිෂ්ය තෘප්තිය, ශාස්ත්රීය ක්රියාකාරිත්වය සහ සංජානන සංවර්ධනය ඉහළ නැංවීම මෙන්ම ඉහළ ශාස්ත්රීය ජයග්රහණයට තුඩු දෙන බව මෙම ආකෘතිය පෙන්වා දී ඇත.
ක්රම. 2019/2020 අධ්යයන වර්ෂය තුළ දෙමුහුන් එෆ්.සී. ආකෘතියකට සාම්ප්රදායික දේශනයකින් යුත් එක්සත් රාජධානියේ දන්ත පාසලක දන්ත හා ජෛව රසායන ද්රව්යයක් පිළිබඳ දන්ත වෛද්ය සේවා පා course මාලාවක් අප විසින් විස්තර කරනු ලබන අතර එය සංක්රමණයට පෙර සහ පසුව ශිෂ්ය ප්රතිපෝෂණය සංසන්දනය කරයි.
වෙනස්කම් අනුගමනය කරමින් සිසුන්ගෙන් ලැබුණු විධිමත් හා අවිධිමත් ප්රතිපෝෂණය මුළුමනින්ම ධනාත්මක විය.
සායනික විනයල පිරිමින් සඳහා මෙවලමක් ලෙස FC විශිෂ්ට පොරොන්දුවක් පෙන්නුම් කරයි, නමුත් ශාස්ත්රීය ජයග්රහණය මැනීම සඳහා තව දුරටත් ප්රමාණාත්මක පර්යේෂණ අවශ්ය වේ.
දන්ත ද්රව්ය හා ජෛව රසායනික ද්රව්ය ඉගැන්වීමේදී එක්සත් රාජධානියේ දන්ත පාසලක් පෙරළුණු පන්ති කාමර (එෆ්සී) ක්රමය සම්පුර්ණයෙන්ම අනුගමනය කර ඇත.
COVID-19 වසංගතය හේතුවෙන් විශේෂයෙන් අදාළ වන මිශ්රිත ඉගෙනුම් ඉගෙනුම් ඉගැන්වීමේ ක්රම සඳහා FC ප්රවේශය අසමමුහුර්ත හා සමමුහුර්ත පා courses මාලා සඳහා අනුගත විය හැකිය.
මෑත වසරවලදී, තාක්ෂණික දියුණුවයන්ට ස්තූතියි, නව, රසවත් හා නව්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම බොහොමයක් විස්තර කර පරීක්ෂා කර ඇත. නව පිරිමි තාක්ෂණය "පෙරළුණු පන්ති කාමරය" (FC) ලෙස හැඳින්වේ. මෙම ප්රවේශය මඟින් මුහුණට මුහුණට මුහුණලා ඇති ද්රව්ය (සාමාන්යයෙන් කලින් පටිගත කළ දේශන) හරහා පා course මාලාවේ න්යායාත්මක අංශ (සාමාන්යයෙන් කලින් පටිගත කරන ලද දේශන) හරහා, මුහුණට මුහුණලා ඇති ද්රව්ය හරහා. උපදේශක. කාලය. මෙම ආකෘතිය ශිෂ්ය තෘප්තිය 1, අධ්යයන ජයග්රහණය සහ සංජානන ජයග්රහණය සහ සංජානන සංවර්ධනය 2,3, සහ ඉහළ අධ්යයන ජයග්රහණයන් වැඩි දියුණු කරන බව පෙන්වා දී ඇත. 4,5 මෙම නව ඉගැන්වීමේ ප්රවේශය භාවිතා කිරීම එක්සත් රාජධානියේ දන්ත පාසල්වල විධායක දන්ත ද්රව්ය හා ජෛව රසායන හා ජෛව රසායන විද්යාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ තෘප්තිය වැඩි දියුණු කිරීමට අපේක්ෂා කෙරේ. මෙම අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්ය පා se මාලා ඇගයීමේ ආකෘති පත්රය (අයිඑස්එෆ්) විසින් මනිනු ලබන න්යායාත්මක ඉගැන්වීම්වල වෙනසක් කිරීමට පෙර සහ පසුව පා course මාලාවක් සමඟ ශිෂ්ය තෘප්තිය තක්සේරු කිරීමයි.
FC ප්රවේශය සාමාන්යයෙන් පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කරයි, එබැවින් දේශන කාලසටහනෙන් ඉවත් කර ගුරුවරුන් සංකල්ප ක්රියාත්මක කිරීමට පෙර අන්තර්ජාලය හරහා ලබා දේ. එක්සත් ජනපද උසස් පාසැල් ආරම්භයේ සිටම උසස් අධ්යාපනයේ දී FC ප්රවේශය පුළුල් වී තිබේ. FC ප්රවේශය විවිධ වෛද්ය ක්ෂේත්රයන් 1,7 ක් සහ එහි භාවිතය හා සාර්ථකත්වය පිළිබඳ සාක්ෂි දන්ත වෛද්ය විද්යාවේ මතුවෙමින් තිබේ. 3,4,8,8,8,9,9,8,9 ක් ශිෂ්ය තෘප්තිය සම්බන්ධයෙන් බොහෝ ධනාත්මක ප්රති results ල වාර්තා වී ඇතත්, එය අධ්යයන වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා එය සම්බන්ධ කරන මුල් සාක්ෂි තිබේ. 4,10,11 ක් වන ෆෝම් ක්රිකට් ක්රීඩාවේදී ශිෂ්ය ඉගෙනුම්වල සැලකිය යුතු වැඩිදියුණු කිරීම් සිදු වූ බව සොයා ගත් අතර දන්ත විනය පිළිබඳ අනෙකුත් අධ්යයනවලින් එෆ්.සී. සිසුන්. 13.14
මී පැණි සහ මුම්ෆර්ඩ් 15 විසින් විස්තර කරන ලද පිළිගත් ඉගෙනුම් ශෛලීන් සිව්දෙනා සම්බන්ධයෙන් දන්ත ඉගැන්වීමේ අභියෝගවල අභියෝග තිබේ. මෙම ඉගෙනුම් ශෛලීන් සඳහා නවාතැන් ගැනීම සඳහා දෙමුහුන් එෆ්සී ප්රවේශයක් භාවිතා කරමින් පා course මාලාවක් ඉගැන්විය හැකි ආකාරය වගුව 1 පෙන්වයි .15
මීට අමතරව, මෙම නවීකරණය කරන ලද පා course මාලා ශෛලිය ඉහළ මට්ටමේ චින්තනයක් ප්රවර්ධනය කිරීමට අපේක්ෂා කරන ලදී. බ්ලූම්ගේ වර්ගීකරණ 17 භාවිතා කිරීම 17 රාමුවක් ලෙස, සබැඳි දේශන මඟින් දැනුවත් හා නිබන්ධන ලබා දීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර, අයදුම්පත සහ විශ්ලේෂණයන් සඳහා පියවරට ලක් කිරීම සඳහා අවබෝධ කර ගැනීම සහ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. කොල්බ් ඉගෙනුම් චක්රය 18 වන විට ස්ථාපිත අත්දැකීම් සහිත අධ්යයන ඉගෙනුම් න්යායක් දන්ත ඉගැන්වීම සඳහා සුදුසු පරිදි, විශේෂයෙන් එය ප්රායෝගික විෂයයක් බැවින්. න්යාය පදනම් වී ඇත්තේ සිසුන් ඉගෙන ගන්නා උපකල්පනය මත ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, දන්ත නිෂ්පාදන මිශ්ර කිරීම හා හැසිරවීමේ අත්දැකීම් ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම, සිසුන්ගේ අවබෝධය ගැඹුරු කරන අතර විෂය යෙදුමක් පුළුල් කරයි. කොල්බ් චක්රයේ දැක්වෙන පරිදි, එක්ස්ප්රස් ඉගෙනීම 18 (රූපය 1) හි දක්වා ඇති පරිදි, පළපුරුදු ඉගෙනීමට සහාය වීම සඳහා සිසුන්ට සිසුන් අඩංගු වැඩපොත් ලබා දෙනු ලැබේ. මීට අමතරව, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම පිළිබඳ අන්තර්ක්රියාකාරී වැඩමුළු වැඩසටහනට එකතු කර ඇත. ගැඹුරු ඉගෙනීම වඩාත් ගැඹුරින් ඉගෙනීම සහ ස්වාධීන ඉගෙනුම්කරුවන් වීමට සිසුන්ට දිරිගැන්වීම සඳහා ඔවුන්ව එකතු කරන ලදී. 19
මීට අමතරව, මෙම දෙමුහුන් එෆ්.සී. ප්රවේශය ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීමේ ශෛලීන් අතර පරම්පරාවේ පරතරය පියවා ගැනීමට අපේක්ෂා කෙරේ. අද සිසුන් 20 දෙනෙකු උත්පාදනය කිරීමට බොහෝ දුරට ඉඩ තිබේ 11
ආචාර ධර්ම සමාලෝචනයක් අවශ්ය දැයි තීරණය කිරීම සඳහා අපි වෛද්ය විද්යාලයේ සදාචාරාත්මක සමාලෝචන කමිටුව සම්බන්ධ කර ගත්තෙමු. මෙම අධ්යයනය සේවා ඇගයීම් අධ්යයනයක් බව ලිඛිත තහවුරු කිරීමක් ලබා ගන්නා ලද අතර ඒ නිසා සදාචාරාත්මක අනුමැතිය අවශ්ය නොවීය.
FC ප්රවේශයට මාරුවීම සඳහා පහසුකම් සැලසීම සඳහා, මෙම සන්දර්භය තුළ, සමස්ත ඒකාබද්ධව සහ බී විෂය මාලාවේ විශාල මිලක ගත කිරීම සුදුසු යැයි සැලකේ. යෝජිත පා course මාලාව මුලින් මුලින් ඇදී යන්නේ පා course මාලාවට වගකිව යුතු අධ්යයන විෂය නායකයා විසිනි. එය පා course මාලාවට වගකිව යුතු අධ්යයන විෂය නායකයා විසිනි. එක් එක් මාතෘකාවට අදාළව "දේශන" නමින් හැඳින්වෙන අධ්යාපන දේශන ද්රව්ය කලින් ලබා ගත හැකි අධ්යාපන දේශන ද්රව්යවල (මයික්රොසොෆ්ට් සංස්ථාව, යූඑස්ඒ, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය) (මයික්රොසොෆ්ට් සංස්ථාව, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය) ලෙස ගබඩා කර ඇත. ඔවුන් කෙටියෙන් කිවහොත්, එමඟින් උනන්දුව නැති වීමේ සම්භාවිතාව කෙරෙහි සිසුන්ට අවධානය යොමු කිරීම සහ අඩු කිරීම පහසු කරයි. සමහර මාතෘකා විවිධ ක්ෂේත්ර ආවරණය වන පරිදි මොඩියුලර් පා courses මාලා නිර්මාණය කිරීමට ද ඔවුහු ඔබට ඉඩ සලහවකි. නිදසුනක් වශයෙන්, පොදු දන්ත වෛද්ය හැඟීම ද්රව්ය ඉවත් කළ හැකි දන්තාලේඛන මෙන්ම ස්ථාවර ප්රතිස්ථාපන ද වෙනම පා .මාලා දෙකකින් ආවරණය වන පරිදි භාවිතා කරයි. සාම්ප්රදායික දේශන ද්රව්ය ආවරණය වන සෑම දේශනයක්ම වීඩියෝ පටිගත කිරීම භාවිතා කරමින් වීඩියෝ පටිගත කිරීම භාවිතයෙන් පොඩ්කාස්ට් ලෙස සටහන් විය. මෙම පොඩ්කාස්ට් විශ්වවිද්යාල අථත්ය ඉගෙනුම් පරිසරය (VLE) මත ලබා ගත හැකිය. මෙම පා course මාලාව සිසුන්ගේ දින දර්ශනයේ පෙනී සිටින අතර ඉදිරිපත් කිරීම පෝඩ්කාස්ට් වෙත සබැඳියක් සහිත මයික්රොසොෆ්ට් ඉන්කෝපරේෂන් ආකෘතියෙහි ඇත. දේශන ඉදිරිපත් කිරීම්වල පොඩ්කාස්ට් නැරඹීමට සිසුන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. දේශන විනිවිදක සහ පොඩ්කාස්ට් නිකුත් කිරීමෙන් පසුව, අවශ්ය වන්නේ අමතර පන්ති සහ අත් මත ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කර ඇත. පා course මාලා සම්බන්ධීකාරක පා course මාලා සම්බන්ධීකාරක පා course මාලා සම්බන්ධීකාරක විසින් නිබන්ධන හා ප්රායෝගිකයින්ට උපරිම ප්රයෝජන ලබා ගැනීමට පෙර දේශන සමාලෝචනය කිරීමට අවශ්ය වන අතර මෙය පා course මාලා අත්පොතෙහි සටහන් කර ඇත.
මෙම නිබන්ධන පෙර ස්ථාවර කාලීන දේශන ප්රතිස්ථාපනය කරන අතර ප්රායෝගික සැසි වලට පෙර ලබා දෙනු ලැබේ. ඉගෙනීමේ අවශ්යතාවන්ට සරිලන පරිදි ඉගැන්වීම් අනුවර්තනය වීමෙන් ගුරුවරුන් ඉගැන්වීම සඳහා පහසුකම් සැලසීම. ප්රධාන කරුණු, පරීක්ෂණ දැනුම හා අවබෝධය ඉස්මතු කිරීමට, ශිෂ්ය සාකච්ඡා පැවරීමට සහ ප්රශ්නවලට පහසුකම් සැලසීමටත් එය අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. ගැඹුරු සංකල්පීය අවබෝධය ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම වර්ගයේ සම වයස් අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය පෙන්වා දී ඇත. 11 ගණය සහ 24 අල් 24 දන්ත අන්තර්ගතය පිළිබඳ සාම්ප්රදායික දේශනය පදනම් කරගත් ඉගැන්වීම්වලට හාත්පසින්ම වෙනස්ව, නිබන්ධනය මත පදනම් වූ සාකච්ඡා සිසුන්ට සායනික යෙදුමට ඉගෙනීම සම්බන්ධ කර ගැනීමට උපකාරී විය. වැඩි පෙළඹවීමක් හා රසවත් ඉගැන්වීම් ඉගැන්වූ බව ද සිසුන් වාර්තා කරයි. අධ්යයන මාර්ගෝපදේශකයින් සමහර විට ඔම්බියා ප්රතිචාරය හරහා ප්රශ්නාවලිය ඇතුළත් වේ (ඔම්බි ලිමිටඩ්, එක්සත් රාජධානිය). මුහුණට මුහුණ පුහුණුවට පෙර ඉදිරිපත් කරන ලද න්යායාත්මක ද්රව්ය අවබෝධය තක්සේරු කිරීමට අමතරව ප්රශ්නාවලියෙහි පරීක්ෂණ බලපෑම ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කර ඇති බව පර්යේෂණවලින් හෙළි වී තිබේ. 26
සෑම විටම මෙන්, එක් එක් අධ්යයන වාරයේ අවසානයේදී, පෙන්වුම් වාර්තා මගින් විධිමත් ප්රතිපෝෂණයක් ලබා දීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. මාතෘකාව වෙනස් කිරීමට පෙර ලැබුණු විධිමත් හා අවිධිමත් ප්රතිපෝෂණය සසඳා බලන්න.
ඇබර්ඩීන් විශ්ව විද්යාලයේ දන්ත වෛද්ය පී ulty යේ එක් එක් පා course මාලාවේ සිසුන් කුඩා සංඛ්යාව සහ රාජ්ය හා බී පා courses මාලා බෙදා හැරීමට සම්බන්ධ ඉතා සීමිත කාර්ය මණ්ඩල සංඛ්යාවක් නිසා, ශිෂ්ය අදහස් සෘජුවම උපුටා දැක්විය නොහැක. නිර්නාමිකභාවය සුරැකීමට හා ආරක්ෂා කිරීමට මෙම ලේඛනය ඇතුළත් වේ.
කෙසේ වෙතත්, පාත්රය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් ප්රධාන වශයෙන් ප්රධාන කාණ්ඩ හතරකට වැටුණු බව නිරීක්ෂණය විය: ඉගැන්වීමේ ක්රමය, තොරතුරු සහ තොරතුරු සහ අන්තර්ගතයන් සහ අන්තර්ගතය.
ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයන්, වෙනසකට පෙර තෘප්තිමත් අයට වඩා අතෘප්තිමත් සිසුන් සිටියහ. වෙනසකින් පසුව, ඔවුන් අතිමහ බිඳ දැමූ චතුරස්රයට වඩා තෘප්තිමත් වූ බව පැවසූ සිසුන් සංඛ්යාව. උපදෙස් සහිත ද්රව්ය සහිත ආහාර වේලාවන් පිළිබඳ සියලු අදහස් තෘප්තිමත් අතෘප්තියෙන්. ද්රව්යයේ ප්රවේශය සඳහා සිසුන්ගේ ප්රතිචාරවල මෙය නැවත නැවතත් කරන ලදී. ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය වැඩි ප්රමාණයක් වෙනස් නොකළ අතර, සපයා ඇති තොරතුරු පිළිබඳව සිසුන් සැමවිටම සෑහීමකට පත්වන නමුත් එය වෙනස් කළ පරිදි, වැඩි වැඩියෙන් සිසුන් අන්තර්ගතයට ධනාත්මකව ප්රතිචාර දැක්වූහ.
එෆ්.සී.
අංක පිළිගැනීම හා ective ලදායී බව මැනීමේ උත්සාහයක් ලෙස 2019/20 අධ්යයන වර්ෂයේ සංඛ්යාත්මක ඇගයීම් ඇතුළත් කර නොතිබුණද 2019/20 අධ්යයන වර්ෂයේදී හඳුන්වා දෙන ලදී. ඉගෙනුම් ආකෘතියේ පා se මාලා විනෝදය සහ effectiveness ලදායීතාවය ලකුණු හතරක පරිමාණයෙන් ශ්රේණිගත කරන ලදි: දැඩි ලෙස එකඟ වන්න (sa) සාමාන්යයෙන් එකඟ නොවන්න (GD), සහ දැඩි ලෙස එකඟ නොවන්න (එස්ඩී). රූප 2 සහ 3 සංඛ්යාවෙන් දැකිය හැකි පරිදි, සියලුම සිසුන් පා course මාලාව සිත්ගන්නාසුළු හා effective ලදායී ලෙස සොයා ගත් අතර සමස්තයක් ලෙස ඉගෙනීමේ ආකෘතිය effective ලදායී නොවීය.
සහාය දැක්වීමට සාක්ෂි සෙවීම ඇත්ත වශයෙන්ම විවිධ අන්තර්ගතයන් හා මෝස්තර නිසා ඇත්ත වශයෙන්ම වෘත්තීය විනිශ්චය අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, පිරිමින් සඳහා ඇති සියලුම ප්රතිකාර ක්රම සහ වෛද්ය අධ්යාපනයේ එෆ්.සී.. ඉතා ඉහළ, නමුත් ඉගැන්වීම ඉතා අඩුය.
නව FC ආකෘතියේ සාර්ථකත්වය මනිනු ලැබුවේ විධිමත් හා අවිධිමත් ශිෂ්ය ප්රතිපෝෂණය සහ පෙර ආකෘතියෙන් ලැබුණු අදහස් හා සැසඳීමෙනි. අපේක්ෂා කළ පරිදි, සිසුන් විසින් එෆ්.සී. ආකෘතියට කැමති බව ප්රකාශ කළ අතර ඔවුන්ට අවශ්ය පරිදි මාර්ගගත ද්රව්යවලට ප්රවේශ විය හැකි අතර, ඔවුන්ගේම වේලාවට ඒවා භාවිතා කරන්න. සිසුන් එය තේරුම් ගන්නා තෙක් නැවත නැවතත් කොටස නැවත නැවතත් කිරීමට අවශ්ය වන වඩාත් සංකීර්ණ අදහස් හා සංකල්ප සඳහා විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් වේ. බොහෝ සිසුන් මෙම ක්රියාවලියේ නිරතව සිටි අතර නිර්වචනය අනුව, පාඩම සඳහා සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක් තිබුණි. චාගාගේ ලිපිය මෙය සනාථ කරයි. ඊට අමතරව, ප්රති results ලවලින් පෙනී ගියේ සිසුන් උපදේශකයා හා ඉගෙනීම සමඟ අන්තර්ක්රියාකාරී තත්ත්වය සහ ඉගෙනීම හා පෙර පුහුණු නිබන්ධන ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ අවශ්යතා වලට ගැලපෙන බවයි. අපේක්ෂා කළ පරිදි, නිබන්ධන සහ අත් වල සංයෝගයක් ශිෂ්ය කටයුතුවල නිරත වීම, විනෝදය සහ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම.
ඇබර්ඩීන් හි දන්ත වෛද්ය සිසුන් සඳහා පාසල් සාපේක්ෂව නව හා සාපේක්ෂව අලුත් ය. එකල බොහෝ ක්රියාදාමයන් වහාම ක්රියාත්මක කිරීමට සැලසුම් කර ඇති නමුත් අරමුණින් වඩා හොඳින් ගැලපෙන පරිදි ඒවා භාවිතා කරන විට අනුවර්තනය කරන ලද අතර ඒවා වැඩිදියුණු කරන ලදී. විධිමත් පා course මාලා ප්රතිපෝෂණ මෙවලම්වල තත්වය මෙයයි. සමස්ත පා course මාලාවම පිළිබඳ ප්රතිපෝෂණ ඉල්ලා මුල් පාර්ශවයක් මුළු පා course මාලාවම පිළිබඳ ප්රතිපෝෂණ ඉල්ලා සිටියේය. නැවතත්, ආරම්භක වාර්තාව සාමාන්ය අදහස් විමසූ නමුත් වාර්තාව ඉදිරියට යත්ම, පා .මාලාවේදී භාවිතා කරන ශක්තීන්, දුර්වලතා සහ ඕනෑම නව්ය ඉගැන්වීම් ක්රම පිළිබඳව වඩාත් නිශ්චිත ප්රශ්න අසන්නට ලැබුණි. දෙමුහුන් එෆ්සී ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ අදාළ ප්රතිපෝෂණය වෙනත් අංශවලට ඇතුළත් කර ඇත. මෙය එකතු කර ඇති අතර ප්රති .ලවලට ඇතුළත් විය. අවාසනාවකට මෙන්, මෙම අධ්යයනයේ අරමුණු සඳහා, ආරම්භයේදීම සංඛ්යාත්මක දත්ත ආරම්භයේ දී එකතු කර නොතිබුණි. මෙය පා .මාලාව තුළ ඇති බලපෑමේ වැඩිදියුණු කිරීම් හෝ වෙනත් වෙනස්කම් අර්ථවත් ලෙස මැනීමට හේතු වනු ඇත.
බොහෝ විශ්වවිද්යාලවල මෙන්, එක්සත් රාජධානියේ දන්ත අධ්යාපනය අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා නීතිමය හා ව්යවස්ථාපිත බැඳීමක් ඇති වැඩසටහන් වලදී ඇබර්ඩීන් විශ්ව විද්යාලයේ දේශන අනිවාර්ය ලෙස නොසැලකේ. අනෙකුත් සියලුම පා courses මාලා අවශ්ය වේ, එබැවින් පා course මාලා විස්තරය අධ්යයන මාර්ගෝපදේශයට වෙනස් කිරීමෙන් සිසුන්ට එය ගැනීමට බල කෙරෙනු ඇත. පැමිණීම වැඩි කිරීම සහභාගීත්වය, සම්බන්ධතාවය සහ ඉගෙනීම වැඩි කරයි.
FC ආකෘතිය සමඟ ඇති වූ දුෂ්කරතා ඇති සාහිත්යයේ එය වාර්තා වී තිබේ. FC ආකෘතියට පන්තිවලට පෙර සූදානම් වීම, බොහෝ විට ඔවුන්ගේම වේලාවට. Zhuang et al. එෆ්.සී. ප්රවේශය සියලුම සිසුන්ට පිළියෙල කිරීම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඉහළ මට්ටමේ ඇදහිල්ලක් හා පෙළඹවීමක් අවශ්ය වන පරිදි සියලුම සිසුන්ට සුදුසු නොවන බව සොයා ගන්නා ලදී. සෞඛ්ය වෘත්තීන් ඉහළ පෙලඹීමක් ඇති වන බව යමෙක් අපේක්ෂා කරන නමුත් පටකලවල සහ 28 අල් 28 සොයාගත් අතර, සමහර ෆාමසි චිකිත්සාවන්ට කලින් පටිගත කළ තොරතුරු සමාලෝචනය කිරීමට නොහැකි වූ අතර එම නිසා පෙළපොත් වලට සූදානම් නැත. . කෙසේ වෙතත්, මෙම පා course මාලාව සොයා ගත් බොහෝ සිසුන් විවාහ ගිවිසගත්, සූදානම් කර ඇති අතර, පා .මාලාව පිළිබඳ හොඳ ආරම්භක අවබෝධයක් ඇතිව මුහුණට මුහුණේ පා course මාලාවට සහභාගී වූහ. කතුවරුන් යෝජනා කරන්නේ මෙය පා course මාලා කළමනාකරණය සහ වෝඩ්කාස් සහ දේශන විනිවිදක නමින් සිසුන්ගේ පැහැදිලිවම යොමු කිරීම, අවශ්ය පා course මාලා සඳහා මෙය බැලීමට ඔවුන්ට උපදෙස් දෙන බවයි. නිබන්ධන සහ අත් ක්රියාකාරකම් ද අන්තර්ක්රියාකාරී හා නිරතව සිටින අතර ගුරුවරුන් ශිෂ්ය සහභාගීත්වය අපේක්ෂා කරති. ඔවුන්ගේ සූදානම නොමැති බව සිසුන් ඉක්මනින් තේරුම් ගනී. කෙසේ වෙතත්, ශිෂ්යයන් යටපත් කළ හැකි අතර සියලු දේශන ද්රව්ය සමාලෝචනය කිරීමට ප්රමාණවත් ආරක්ෂිත කාලයක් නොමැති බැවින් සියලුම පා courses මාලා මේ ආකාරයෙන් උගන්වන්නේ නම් මෙය ගැටළු සහගත විය හැකිය. මෙම සූදානම අසමමුහුර්තව ද්රව්ය ශිෂ්යයාගේ කාලසටහනට සාදා ගත යුතුය.
අධ්යයන විෂයයන් ඉගැන්වීමේදී FC සංකල්ප සංවර්ධනය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම, අභියෝග කිහිපයක් ජය ගත යුතුය. නිසැකවම, පොඩ්කාස්ට් පටිගත කිරීම සඳහා බොහෝ සූදානම් වීමේ කාලයක් අවශ්ය වේ. මීට අමතරව, මෘදුකාංගය ඉගෙනීම සහ සංස්කරණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම බොහෝ කාලයක් ගතවේ.
පෙරළෙන පන්ති කාමර කාල සීමාවන් සඳහා සම්බන්ධතා කාලය උපරිම කර ගැනීමේ ගැටලුව විසඳීමේ ගැටලුව විසඳීම සහ නව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයන් ගවේෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. අන්තර්ක්රියා වඩාත් ගතික වන අතර, ඉගෙනුම් පරිසරය කාර්ය මණ්ඩලය සහ සිසුන්ට වඩාත් ධනාත්මක වන අතර දන්ත ද්රව්ය "වියළි" විෂයයක් බවට පොදු සංජානනය වෙනස් කරයි. ඇබර්ඩීන් දන්ත ආයතනයේ මාණ්ඩලික කාර්ය මණ්ඩලය විවිධ සාර්ථකත්වයක් සහිතව තනි අවස්ථා වලදී එෆ්.සී. ප්රවේශය භාවිතා කර ඇති නමුත් විෂයමාලාව හරහා එය තවමත් ඉගැන්වූයේ නැත.
සැසි ලබා දීමේ වෙනත් ක්රම මෙන්ම, ප්රධාන පහසුකම් සපයන්නා මුහුණට මුහුණ රැස්වීම්වලට නොපැමිණියේ නම්, සැසිවාරයන් ඉගැන්වීමට නොහැකි වුවහොත්, එබැවින් එෆ්.සී. වෙත සාර්ථකත්වය සඳහා පහසුකම් සපයන්නන් ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. අධ්යාපන සම්බන්ධීකාරකගේ දැනුම සාකච්ඡාවට ඕනෑම දිශාවකට හා ප්රමාණවත් ගැඹුරක් සමඟ සාකච්ඡාවට යාමට ඇති අධික මට්ටමක තිබිය යුතුය. සිසුන් තමන්ගේ ඉගෙනීම සඳහා වගකිව යුතු නමුත් උපදේශකයින්ට ප්රතිචාර දැක්වීමට හා අනුවර්තනය වීමට හැකි විය යුතුය.
විධිමත් ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය කල්තියාම සකස් කර ඇති අතර, එයින් අදහස් වන්නේ ඕනෑම වේලාවක පා courses මාලා ඕනෑම වේලාවක ඉගැන්වීමට සූදානම් බවයි. ලිවීමේදී, කොර්විඩ් 19 වසංගතයේදී, මෙම ප්රවේශය, මෙම ප්රවේශය මඟින් පා courses මාලා සඳහා පා courses මාලා අන්තර්ජාලය හරහා ලබා දීමට ඉඩ සලසන අතර, ඉගැන්වීමේ රාමුව දැනටමත් ක්රියාත්මක වන බැවින් කාර්ය මණ්ඩලයට නිවසේ සිට වැඩ කිරීම පහසු කරයි. මේ අනුව, මුහුණට මුහුණු පංති සඳහා පිළිගත හැකි විකල්පයක් ලෙස මාර්ගගත පාඩම් සපයා ඇති බැවින් න්යායාත්මක ඉගෙනීම බාධා නොකළ බව සිසුන්ට හැඟුණි. ඊට අමතරව, මෙම ද්රව්ය අනාගත සගයන්ගේ භාවිතය සඳහා ලබා ගත හැකිය. වරින් වර ද්රව්ය තවමත් යාවත්කාලීන කළ යුතු නමුත් උපදේශකගේ කාලය ඉතිරි වන අතර, එහි ප්රති the ලයක් ලෙස කාල ආයෝජනයේ ආරම්භක පිරිවැයට එරෙහිව සමස්ත පිරිවැය ඉතිරිකිරීමක් සිදු වේ.
FC ඉගැන්වීම සඳහා සාම්ප්රදායික දේශන පා courses මාලා වල සංක්රාන්තිය, විශේෂයෙන් ශිෂ්යයන්ගෙන් නිරන්තරයෙන් ධනාත්මක ප්රතිචාර ඇති වන අතර, විධිමත් හා අවිධිමත් ලෙස. මෙය කලින් ප්රකාශිත ප්රති .ල සමඟ අනුකූල වේ. FC ප්රවේශයක් අනුගමනය කිරීමෙන් සාරාංශගත තක්සේරුවක් වැඩිදියුණු කළ හැකිද යන්න බැලීමට වැඩිදුර පර්යේෂණ අවශ්ය වේ.
මෝගන් එච්, මැක්ලීන් කේ, චෙපාමන් එස්, සහ වෙනත්. වෛද්ය සිසුන් සඳහා පෙරළෙන පන්ති කාමරය. සායනික ඉගැන්වීම 2015; 12: 155.
ස්වකවික් ටී වෛද්ය අධ්යාපනය අවබෝධ කර ගැනීම: සාක්ෂි, න්යාය හා පුහුණුව. දෙවන සංස්කරණය. චිකුටර්: විලී බ්ලැක්වෙල්, 2014.
කෝලි එස්, සුකුමාර් ඒ.කේ., ෂෙන් කේටී සහ වෙනත්. දන්ත අධ්යාපනය: දේශනයට එදිරිව දේශනය පෙරළීම හා පරතරය ඉගෙනීම. ඩෙන්ට් රෙස් j (isfahan) 2019; 16: 289-297.
සායනික අධ්යාපන කාර්යක්ෂමතාව සහ දන්ත ශිෂ්ය තෘප්තිය පිළිබඳ මිශ්ර ඉගෙනීමේ බලපෑම ලෙස අබස්මාක් මෝ, මංගල ලෙස කුට්ටිෂ්. දන්ත අධ්යාපන ජර්නලය 2020; 84: 135-142.
විෂය මාලාවේ ප්රතිසංස්කරණයෙන් ඔබ්බට හැෆර්ටි FW: සැඟවුණු වෛද්ය විෂය මාලාවට මුහුණ දීම. ACAD DED SCI 1998; 73: 403-407.
ජෙන්සන් ජේඑල්, කුමාර් ටී, ගොඩ්ඕ පී.ඩී. ඩී එම්. පෙරළෙන පන්ති කාමරවල වැඩිදියුණු කිරීම් සක්රීය ඉගෙනීමේ ප්රති result ලයක් විය හැකිය. සීබී ලයිෆ් විද්යා අධ්යාපනය, 2015. ඩෝයි: 10.1187 / සීබී 11-08-0129.
චෙං එක්ස්, කා හෝ ලී කේ, යැං එක්ස්. පෙරළුණු පන්ති කාමර ක්රමය: වෛද්ය සිසුන් අතර ධනාත්මක ඉගෙනීමේ ආකල්ප උත්තේජනය කරන අතර ඔවුන්ගේ දැනුම ඔවුන්ගේ දැනුම වැඩි දියුණු කරයි. විශ්ලේෂණාත්මක SCI DAID 2017; 10: 317-327.
ක්රොමනා මෑන්ස් ඒ, බෑග් ජේ, මැකට්ලි ආර්. Br dent j 2017; 222: 709-713.
ආවරණ ආවර්තිතා රෝග විනිශ්චය සහ ප්රතිකාර සැලසුම් ඉගැන්වීමේදී ලිප් එස්, කිම් එස්. Effectiveness ලදායීතාවය. දන්ත අධ්යාපන ජර්නලය 2018; 82: 614-620.
ෂු එල්, ලයන් Z, එන්ග්ස්ට්රෑම් එම්. වෛද්ය, හෙදියන් සහ දන්ත වෛද්ය සිසුන් සඳහා අක්ෂිම්ලොජොජි පා courses මාලා වල පෙරළුණු පන්ති කාමරය: අර්ධ පර්යේෂණික මිශ්ර ක්රම අධ්යයනය. හෙද අධ්යාපනය අද 2020; 85: 104262.
ජිලිස්පී ඩබ්ලිව්. පරාසය සමඟ පරතරය සමග පරතරය පියවා ගැනීම සඳහා පෙරළෙන පන්ති කාමරය භාවිතා කිරීම වයි. ඔක්ස්නර් ජේ. 2016; 16: 32-36.
හියු කේඑෆ්, නීති sk. පෙරළෙන පන්ති කාමරය සෞඛ්ය වෘත්තීන්හි ශිෂ්ය ඉගෙනුම් වැඩි දියුණු කරයි: මෙටා විශ්ලේෂණයක්. බී.එම්.සී. මෙඩ් ඩියුක් 2018: 38.
Sergis S, Sampson dg, pellihion l. සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් අත්දැකීම් මත පෙරළුණු පන්ති කාමරවල බලපෑම විමර්ශනය කිරීම: ස්වයං නිර්ණ සංඛ්යාත න්යාය ප්රවේශයකි. පරිගණක මානව හැසිරීම 2018; 78: 368-378.
ඇල්කෝටා එම්, මුනසාලෙස් ෆී. විවිධාංග හා සහයෝගී ඉගැන්වීමේ ක්රම: චිලියේ අඩු ලකුණු ලබා ගැනීමේ දන්ත සිසුන් සඳහා නෙමමුගිජු මැදිහත්වීම. දන්ත අධ්යාපන ජර්නලය 2011; 75: 1390-1395.
ආදේශය බී, අර්මන් එම්, ෂෙක්මන් බී. ඉගෙනීමේ ශෛලීන් සහ ඉගෙනුම් උපාය මාර්ග දෙවන භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ සාර්ථකත්වය. පිටු 65-91. කේම්බ්රිජ්: කේම්බ්රිජ් විශ්ව විද්යාල මුද්රණාලය, 2005.
කොල්බ් ඩා පර්යේෂණාත්මක ඉගෙනීම: පළපුරුද්ද ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධනයේ ප්රභවයකි. එන්ගල්වුඩ් කඳු බෑවුම්, එන්.ජේ: ප්රන්ටේෂන් හෝල්, 1984.
ශබ්දකෝෂය.කොම්. ලබා ගත හැකිය: http://dgry.remy.com/browse/reangeration (2015 අගෝස්තු 2015 වෙත ප්රවේශ විය).
පරම්පරපල් බෙදීම් හරහා ඩොරෙනට් එල්., අක්තාර් පී, අක්තාර් එස්. අක්තාර් එස්. 2009: 19-24; 16: 19-24.
සැමන් ජේ, ග්රෙගරි ජේ, ලොකුගේ ඩෝනා කේ, රෝස්, උගතුන් සඳහා පර්යේෂණාත්මක මාර්ගගත සංවර්ධනය: කාප් ඩයිම් මූක්ගේ සිද්ධිය. BR J අධ්යාපන intorl 2015; 46: 542-556.