ඔග්මන්ටඩ් රියැලිටි (AR) තාක්ෂණය තොරතුරු සංදර්ශන කිරීමට සහ ත්‍රිමාණ වස්තු විදැහුම් කිරීමට ඵලදායී බව ඔප්පු වී ඇත.සිසුන් සාමාන්යයෙන් ජංගම උපාංග හරහා AR යෙදුම් භාවිතා කළද, ප්ලාස්ටික් ආකෘති හෝ 2D රූප තවමත් දත් කැපීමේ ව්‍යායාමවල බහුලව භාවිතා වේ.දත්වල ත්‍රිමාණ ස්වභාවය නිසා, දන්ත කැටයම් සිසුන්ට ස්ථාවර මග පෙන්වීමක් ලබා දෙන මෙවලම් නොමැතිකම හේතුවෙන් අභියෝගවලට මුහුණ දෙති.මෙම අධ්‍යයනයේ දී, අපි AR-පාදක දන්ත කැටයම් පුහුණු මෙවලමක් (AR-TCPT) සංවර්ධනය කළ අතර එය ප්‍රායෝගික මෙවලමක් ලෙස එහි විභවය සහ එහි භාවිතය පිළිබඳ අත්දැකීම් ඇගයීම සඳහා ප්ලාස්ටික් ආකෘතියක් සමඟ සංසන්දනය කළෙමු.
කැපුම් දත් අනුකරණය කිරීම සඳහා, අපි අනුක්‍රමයෙන් ත්‍රිමාණ වස්තුවක් නිර්මාණය කළෙමු, එයට මැක්සිලරි කැනීන් සහ මැක්සිලරි ෆස්ට් ප්‍රෙමෝලර් (පියවර 16), මැන්ඩිබුලර් පළමු ප්‍රෙමෝලර් (පියවර 13) සහ මැන්ඩිබුලර් පළමු මවුලයක් (පියවර 14) ඇතුළත් විය.Photoshop මෘදුකාංගය භාවිතයෙන් නිර්මාණය කරන ලද රූප සලකුණු සෑම දතකටම පවරා ඇත.Unity එන්ජිම භාවිතයෙන් AR-පාදක ජංගම යෙදුමක් සංවර්ධනය කරන ලදී.දන්ත කැටයම් සඳහා, සහභාගිවන්නන් 52 ක් අහඹු ලෙස පාලක කණ්ඩායමකට (n = 26; ප්ලාස්ටික් දන්ත ආකෘති භාවිතා කරමින්) හෝ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමකට (n = 26; AR-TCPT භාවිතයෙන්) පවරා ඇත.පරිශීලක අත්දැකීම් ඇගයීම සඳහා අයිතම 22කින් යුත් ප්‍රශ්නාවලියක් භාවිතා කරන ලදී.SPSS වැඩසටහන හරහා පරාමිතික නොවන Mann-Whitney U පරීක්ෂණය භාවිතයෙන් සංසන්දනාත්මක දත්ත විශ්ලේෂණය සිදු කරන ලදී.
AR-TCPT රූප සලකුණු හඳුනා ගැනීමට සහ දත් කැබලිවල ත්‍රිමාණ වස්තු ප්‍රදර්ශනය කිරීමට ජංගම උපාංගයේ කැමරාවක් භාවිතා කරයි.පරිශීලකයින්ට එක් එක් පියවර සමාලෝචනය කිරීමට හෝ දතක හැඩය අධ්‍යයනය කිරීමට උපාංගය හැසිරවිය හැක.පරිශීලක අත්දැකීම් සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කරන පාලන කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව, AR-TCPT පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම දත් කැටයම් අත්දැකීම් මත සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ ලකුණු ලබා ගත් බවයි.
සාම්ප්රදායික ප්ලාස්ටික් මාදිලි සමඟ සසඳන විට, AR-TCPT දත් කැටයම් කිරීමේදී වඩා හොඳ පරිශීලක අත්දැකීමක් ලබා දෙයි.ජංගම උපාංගවල පරිශීලකයින්ට භාවිතා කිරීමට නිර්මාණය කර ඇති බැවින් මෙවලම වෙත ප්රවේශ වීම පහසුය.AR-TCTP හි අධ්යාපනික බලපෑම කැටයම් කළ දත්වල ප්‍රමාණය මෙන්ම පරිශීලකයාගේ තනි මූර්ති හැකියාවන් තීරණය කිරීම සඳහා වැඩිදුර පර්යේෂණ අවශ්ය වේ.
දන්ත රූප විද්‍යාව සහ ප්‍රායෝගික අභ්‍යාස දන්ත විෂය මාලාවේ වැදගත් කොටසකි.මෙම පා course මාලාව දත් ව්‍යුහයන්ගේ රූප විද්‍යාව, ක්‍රියාකාරිත්වය සහ සෘජු මූර්ති කිරීම පිළිබඳ න්‍යායාත්මක සහ ප්‍රායෝගික මාර්ගෝපදේශ සපයයි [1, 2].ඉගැන්වීමේ සම්ප්‍රදායික ක්‍රමය වන්නේ න්‍යායාත්මකව අධ්‍යයනය කර පසුව ඉගෙන ගත් මූලධර්ම මත දත් කැටයම් කිරීමයි.සිසුන් ඉටි හෝ ප්ලාස්ටර් කුට්ටි [3,4,5] මත දත් කැටයම් කිරීම සඳහා දත්වල ද්විමාන (2D) රූප සහ ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කරයි.දන්ත රූප විද්‍යාව අවබෝධ කර ගැනීම ප්‍රතිස්ථාපන ප්‍රතිකාර සඳහා සහ සායනික භාවිතයේදී දන්ත ප්‍රතිස්ථාපන සැකසීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.ප්‍රතිවිරෝධක සහ සමීප දත් අතර නිවැරදි සම්බන්ධය, ඒවායේ හැඩයෙන් පෙන්නුම් කරන පරිදි, ගුප්ත සහ ස්ථානීය ස්ථායීතාවය පවත්වා ගැනීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය වේ [6, 7].දන්ත වෛද්‍ය පාඨමාලා සිසුන්ට දන්ත රූප විද්‍යාව පිළිබඳ මනා අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට උපකාර කළ හැකි වුවද, සාම්ප්රදායික භාවිතයන් හා සම්බන්ධ කැපුම් ක්‍රියාවලියේදී ඔවුන් තවමත් අභියෝගවලට මුහුණ දෙයි.
දන්ත රූප විද්‍යාව පිළිබඳ පුහුණුවට නවකයින් ත්‍රිමාණ (3D) [8,9,10] තුළ 2D රූප අර්ථකථනය කිරීමේ සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ අභියෝගයට මුහුණ දෙයි.දත් හැඩතල සාමාන්යයෙන් ද්විමාන චිත්‍ර හෝ ඡායාරූප මගින් නිරූපණය වන අතර, දන්ත රූප විද්‍යාව දෘශ්‍යමාන කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති කරයි.මීට අමතරව, 2D රූප භාවිතා කිරීමත් සමඟ සීමිත ඉඩ සහ කාලය තුළ දන්ත කැටයම් ඉක්මනින් සිදු කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සිසුන්ට ත්‍රිමාණ හැඩතල සංකල්පනය කිරීම සහ දෘශ්‍යමාන කිරීම දුෂ්කර කරයි [11].ප්ලාස්ටික් දන්ත ආකෘති (අර්ධ වශයෙන් සම්පූර්ණ කරන ලද හෝ අවසාන ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකි) ඉගැන්වීමට සහාය වුවද, වාණිජ ප්ලාස්ටික් ආකෘති බොහෝ විට පූර්ව නිර්වචනය කර ඇති අතර ගුරුවරුන් සහ සිසුන් සඳහා පුහුණු අවස්ථා සීමා කිරීම නිසා ඒවායේ භාවිතය සීමා වේ[4].අතිරේකව, මෙම ව්‍යායාම ආකෘති අධ්යාපන ආයතනය සතු වන අතර තනි සිසුන්ට හිමිවිය නොහැක, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස වෙන් කර ඇති පන්ති කාලය තුළ ව්‍යායාම බර වැඩි වේ.පුහුණුකරුවන් බොහෝ විට පුහුණුවීම් අතරතුර සිසුන් විශාල සංඛ්‍යාවකට උපදෙස් දෙන අතර බොහෝ විට සාම්ප්රදායික පුහුණු ක්‍රම මත විශ්වාසය තබයි, එමඟින් කැටයම්වල අතරමැදි අවධීන් පිළිබඳ පුහුණුකරුවන්ගේ ප්‍රතිපෝෂණ සඳහා දිගු කාලයක් රැඳී සිටීමට සිදු වේ [12].එබැවින්, දත් කැටයම් භාවිතය පහසු කිරීම සඳහා සහ ප්ලාස්ටික් ආකෘති මගින් පනවා ඇති සීමාවන් සමනය කිරීම සඳහා කැටයම් මාර්ගෝපදේශකයක් අවශ්ය වේ.
Augmented reality (AR) තාක්ෂණය ඉගෙනීමේ අත්දැකීම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පොරොන්දු වූ මෙවලමක් ලෙස මතු වී ඇත.සැබෑ ජීවන පරිසරයක් මත ඩිජිටල් තොරතුරු ආවරණය කිරීමෙන්, AR තාක්ෂණය සිසුන්ට වඩාත් අන්තර්ක්‍රියාකාරී සහ ගිලී ගිය අත්දැකීමක් ලබා දිය හැක [13].Garzón [14] AR අධ්යාපන වර්ගීකරණයේ පළමු පරම්පරා තුන සමඟ වසර 25 ක පළපුරුද්ද ලබා ගත් අතර දෙවන පරම්පරාවේ AR හි පිරිවැය-ඵලදායී ජංගම උපාංග සහ යෙදුම් (ජංගම උපාංග සහ යෙදුම් හරහා) භාවිතය අධ්යාපන මට්ටම් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කර ඇති බවට තර්ක කළේය. ලක්ෂණ..නිර්මාණය කර ස්ථාපනය කළ පසු, ජංගම යෙදුම් කැමරාවට හඳුනාගත් වස්තූන් පිළිබඳ අමතර තොරතුරු හඳුනා ගැනීමට සහ ප්‍රදර්ශනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, එමඟින් පරිශීලක අත්දැකීම වැඩි දියුණු කරයි [15, 16].AR තාක්ෂණය ක්‍රියා කරන්නේ ජංගම උපාංගයේ කැමරාවකින් කේතයක් හෝ රූප ටැගයක් ඉක්මනින් හඳුනා ගැනීමෙන්, අනාවරණය වූ විට උඩින් ඇති ත්‍රිමාණ තොරතුරු සංදර්ශන කිරීමෙනි [17].ජංගම උපාංග හෝ රූප සලකුණු හැසිරවීමෙන්, පරිශීලකයින්ට පහසුවෙන් සහ අවබෝධාත්මකව ත්‍රිමාණ ව්‍යුහයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට හැකිය [18].Akçayır සහ Akçayır [19] විසින් කරන ලද සමාලෝචනයක දී, AR "විනෝදය" වැඩි කරන අතර සාර්ථකව "ඉගෙනුම් සහභාගීත්වයේ මට්ටම් වැඩි කරන" බව සොයා ගන්නා ලදී.කෙසේ වෙතත්, දත්තවල සංකීර්ණත්වය හේතුවෙන්, තාක්ෂණය "ශිෂ්‍යයින්ට භාවිතා කිරීමට අපහසු" විය හැකි අතර අමතර උපදේශන නිර්දේශයන් අවශ්ය වන "සංජානන අධි බර" ඇති කරයි [19, 20, 21].එබැවින්, උපයෝගීතාව වැඩි කිරීම සහ කාර්ය සංකීර්ණතා අධි බර අඩු කිරීම මගින් AR හි අධ්යාපනික අගය ඉහළ නැංවීමට උත්සාහ කළ යුතුය.දත් කැටයම් කිරීම සඳහා අධ්යාපනික මෙවලම් නිර්මාණය කිරීම සඳහා AR තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේදී මෙම සාධක සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
AR පරිසරයන් භාවිතා කරමින් දන්ත කැටයම් කිරීමේදී සිසුන්ට ඵලදායී ලෙස මග පෙන්වීම සඳහා අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියක් අනුගමනය කළ යුතුය.මෙම ප්‍රවේශය විචල්‍යතාවය අඩු කිරීමට සහ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම ප්‍රවර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ [22].ඩිජිටල් පියවරෙන් පියවර දත් කැටයම් ක්‍රියාවලියක් අනුගමනය කිරීමෙන් ආරම්භක කැටයම්කරුවන්ට ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කළ හැකිය [23].ඇත්ත වශයෙන්ම, පියවරෙන් පියවර පුහුණු ප්‍රවේශයක් කෙටි කාලයක් තුළ මූර්ති කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සහ ප්‍රතිසංස්කරණයේ අවසාන සැලසුමේ දෝෂ අවම කිරීම සඳහා ඵලදායී බව පෙන්වා දී ඇත [24].දන්ත ප්‍රතිසාධන ක්‍ෂේත්‍රයේ දී, දත් මතුපිට කැටයම් ක්‍රියාවලීන් භාවිතා කිරීම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වන ඵලදායී ක්‍රමයකි [25].ජංගම උපාංග සඳහා සුදුසු AR-පාදක දන්ත කැටයම් පුහුණු මෙවලමක් (AR-TCPT) සංවර්ධනය කිරීම සහ එහි පරිශීලක අත්දැකීම් ඇගයීම මෙම අධ්‍යයනයේ අරමුණ විය.මීට අමතරව, අධ්‍යයනය මගින් AR-TCPT හි පරිශීලක අත්දැකීම සාම්ප්රදායික දන්ත ෙරසින් ආකෘති සමඟ සංසන්දනය කර ප්‍රායෝගික මෙවලමක් ලෙස AR-TCPT හි විභවය ඇගයීමට ලක් කරන ලදී.
AR-TCPT නිර්මාණය කර ඇත්තේ AR තාක්ෂණය භාවිතා කරන ජංගම උපාංග සඳහාය.මෙම මෙවලම නිර්මාණය කර ඇත්තේ මැක්සිලරි කැනීන්, මැක්සිලරි ෆස්ට් ප්‍රීමෝලර්, මැන්ඩිබුලර් ෆස්ට් ප්‍රීමෝලර් සහ මැන්ඩිබුලර් ෆස්ට් මෝලර් යන පියවරෙන් පියවර ත්‍රිමාණ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමටය.මූලික ත්‍රිමාණ ආකෘති නිර්මාණය 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA) භාවිතයෙන් සිදු කරන ලද අතර අවසාන ආකෘති නිර්මාණය Zbrush 3D මෘදුකාංග පැකේජය (2019, Pixologic Inc., USA) භාවිතයෙන් සිදු කරන ලදී.Vuforia එන්ජිමේ (PTC Inc., USA; http:///developer.vuforia) ජංගම කැමරා මගින් ස්ථාවර හඳුනාගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති Photoshop මෘදුකාංගය (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA) භාවිතයෙන් රූප සලකුණු කිරීම සිදු කරන ලදී. com)) .AR යෙදුම Unity එන්ජිම භාවිතයෙන් ක්‍රියාත්මක කර ඇත (මාර්තු 12, 2019, Unity Technologies, USA) සහ පසුව ජංගම උපාංගයක් මත ස්ථාපනය කර දියත් කරන ලදී.දන්ත කැටයම් පුහුණුව සඳහා මෙවලමක් ලෙස AR-TCPT හි සඵලතාවය ඇගයීමට, පාලක කණ්ඩායමක් සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම සඳහා සහභාගිවන්නන් අහඹු ලෙස 2023 දන්ත රූප විද්‍යා පුහුණු පන්තියෙන් තෝරා ගන්නා ලදී.පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සහභාගිවන්නන් AR-TCPT භාවිතා කළ අතර පාලක කණ්ඩායම දත් කැටයම් පියවර මාදිලි කට්ටලයෙන් (Nissin Dental Co., Japan) ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කළේය.දත් කැපීමේ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, එක් එක් ප්‍රායෝගික මෙවලමෙහි පරිශීලක අත්දැකීම විමර්ශනය කර සංසන්දනය කරන ලදී.අධ්යයන සැලසුමේ ප්‍රවාහය රූප සටහන 1 හි පෙන්වා ඇත. මෙම අධ්‍යයනය දකුණු සෝල් ජාතික විශ්ව විද්‍යාලයේ ආයතනික සමාලෝචන මණ්ඩලයේ අනුමැතිය ඇතිව සිදු කරන ලදී (IRB අංකය: NSU-202210-003).
ත්‍රිමාණ ආකෘති නිර්මාණය කැටයම් ක්‍රියාවලියේදී දත්වල මධ්‍ය, දුරස්ථ, බුකල්, භාෂාමය සහ ගුප්ත පෘෂ්ඨවල නෙරා ඇති සහ අවතල ව්‍යුහවල රූප විද්යාත්මක ලක්ෂණ නිරන්තරයෙන් නිරූපණය කිරීමට භාවිතා කරයි.maxillary canine සහ maxillary first premolar දත් 16 මට්ටම ලෙසත්, mandibular පළමු premolar 13 level ලෙසත්, mandibular පළමු molar 14 level ලෙසත් ආකෘති නිර්මාණය කර ඇත. මූලික ආකෘති නිර්මාණය මගින් දන්ත පටල අනුපිළිවෙලින් ඉවත් කර රඳවා ගත යුතු කොටස් නිරූපණය කෙරේ. , රූපයේ දැක්වෙන පරිදි.2. අවසාන දත් ආකෘතිකරණ අනුපිළිවෙල රූපය 3 හි පෙන්වා ඇත. අවසාන ආකෘතියේ, වයනය, කඳු වැටි සහ කට්ට දතෙහි අවපීඩන ව්‍යුහය විස්තර කරන අතර, මූර්ති ක්රියාවලියට මඟ පෙන්වීමට සහ සමීප අවධානයක් අවශ්ය ව්‍යුහයන් ඉස්මතු කිරීමට රූප තොරතුරු ඇතුළත් වේ.කැටයම් වේදිකාවේ ආරම්භයේ දී, එක් එක් මතුපිට එහි දිශානතිය දැක්වීමට වර්ණ සංකේත කර ඇති අතර, ඉටි බ්ලොක් ඉවත් කළ යුතු කොටස් පෙන්නුම් කරන ඝන රේඛා වලින් සලකුණු කර ඇත.ප්‍රක්ෂේපණ ලෙස පවතිනු ඇති අතර කැපුම් ක්‍රියාවලියේදී ඉවත් නොකරනු ලබන දත් ස්පර්ශක ස්ථාන දැක්වීමට දතෙහි මධ්‍ය සහ දුරස්ථ පෘෂ්ඨයන් රතු තිත් වලින් සලකුණු කර ඇත.occlusal මතුපිට, රතු තිත් එක් එක් cusp සංරක්ෂණය කර ඇති ලෙස සලකුණු කරයි, සහ රතු ඊතල ඉටි බ්ලොක් කපන විට කැටයම් දිශාව පෙන්නුම් කරයි.රඳවා තබා ඇති සහ ඉවත් කරන ලද කොටස්වල ත්‍රිමාණ ආකෘති නිර්මාණය, පසුකාලීන ඉටි බ්ලොක් මූර්ති පියවර වලදී ඉවත් කරන ලද කොටස්වල රූප විද්‍යාව තහවුරු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
පියවරෙන් පියවර දත් කැටයම් ක්‍රියාවලියක් තුළ ත්‍රිමාණ වස්තු වල මූලික සමාකරණ සාදන්න.a: maxillary පළමු premolar හි මෙසියල් මතුපිට;b: maxillary පළමු premolar හි තරමක් උසස් සහ මධ්‍ය ලේබල් මතුපිට;c: maxillary පළමු මවුලයේ Mesial මතුපිට;d: maxillary පළමු molar සහ mesiobuccal මතුපිට තරමක් maxillary මතුපිට.මතුපිට.B - කම්මුල;ලා - labial ශබ්දය;එම් - මධ්යස්ථ ශබ්දය.
ත්‍රිමාණ (3D) වස්තූන් දත් කැපීමේ පියවරෙන් පියවර ක්රියාවලිය නියෝජනය කරයි.මෙම ඡායාරූපය maxillary පළමු molar ආකෘතිකරණ ක්රියාවලියෙන් පසුව නිමි 3D වස්තුව පෙන්වයි, එක් එක් ඊළඟ පියවර සඳහා විස්තර සහ වයනය පෙන්වයි.දෙවන ත්‍රිමාණ ආකෘති දත්ත වලට ජංගම උපාංගයේ වැඩි දියුණු කරන ලද අවසාන ත්‍රිමාණ වස්තුව ඇතුළත් වේ.තිත් රේඛා මගින් දතෙහි සමාන ලෙස බෙදී ඇති කොටස් නියෝජනය වන අතර වෙන් කරන ලද කොටස් ඝන රේඛාව අඩංගු කොටස ඇතුළත් කිරීමට පෙර ඉවත් කළ යුතු ඒවා නියෝජනය කරයි.රතු ත්‍රිමාණ ඊතලය මඟින් දතෙහි කැපුම් දිශාව ද, දුර පෘෂ්ඨයේ ඇති රතු කවය මඟින් දත් ස්පර්ශ ප්‍රදේශය ද, වක්‍රාකාර පෘෂ්ඨයේ ඇති රතු සිලින්ඩරය මඟින් දතෙහි තුණ්ඩය ද දක්වයි.a: තිත් රේඛා, ඝන රේඛා, දුරස්ථ පෘෂ්ඨයේ රතු කව සහ ඉවත් කළ හැකි ඉටි කොටස පෙන්නුම් කරන පියවර.b: ඉහළ හකු වල පළමු මවුලය සෑදීම ආසන්න වශයෙන් සම්පූර්ණ කිරීම.c: මැක්සිලරි පළමු මවුලයේ සවිස්තරාත්මක දසුන, රතු ඊතලය දත් සහ ස්පේසර් නූලෙහි දිශාව පෙන්නුම් කරයි, රතු සිලින්ඩරාකාර කූඩය, ඝන රේඛාව මඟින් වසා ඇති මතුපිට කපා දැමිය යුතු කොටස දක්වයි.d: සම්පූර්ණ maxillary පළමු molar.
ජංගම උපාංගය භාවිතයෙන් අනුක්‍රමික කැටයම් පියවර හඳුනාගැනීම පහසු කිරීම සඳහා, මැන්ඩිබුලර් පළමු මවුල, මැක්සිලරි පළමු මවුල, සහ මැක්සිලරි සුනඛ සඳහා රූප සලකුණු හතරක් සකස් කරන ලදී.රූප සලකුණු Photoshop මෘදුකාංගය (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) භාවිතයෙන් නිර්මාණය කර ඇති අතර, රූප සටහන 4 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, එක් එක් දත් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා වෘත්තාකාර අංක සංකේත සහ පුනරාවර්තන පසුබිම් රටාවක් භාවිතා කර ඇත. භාවිතයෙන් උසස් තත්ත්වයේ රූප සලකුණු සාදන්න. Vuforia එන්ජිම (AR මාකර් නිර්මාණ මෘදුකාංගය), සහ එක් වර්ගයක රූපයක් සඳහා තරු පහේ හඳුනාගැනීමේ අනුපාතයක් ලැබීමෙන් පසු Unity එන්ජිම භාවිතයෙන් රූප සලකුණු නිර්මාණය කර සුරකින්න.ත්‍රිමාණ දත් ආකෘතිය ක්‍රමයෙන් රූප සලකුණු වලට සම්බන්ධ වන අතර එහි පිහිටීම සහ ප්‍රමාණය සලකුණු මත පදනම්ව තීරණය වේ.ජංගම උපාංගවල ස්ථාපනය කළ හැකි Unity එන්ජිම සහ Android යෙදුම් භාවිත කරයි.
රූප ටැගය.ජංගම උපාංග කැමරාව දත් වර්ගය (එක් එක් කවයේ ඇති අංකය) අනුව හඳුනාගත් මෙම අධ්‍යයනයේ දී භාවිතා කරන ලද රූප සලකුණු මෙම ඡායාරූප පෙන්වයි.a: mandible හි පළමු මවුල;b: mandible හි පළමු premolar;c: maxillary first molar;d: maxillary canine.
Gyeonggi-do, Seong විශ්ව විද්‍යාලයේ දන්ත සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ දෙපාර්තමේන්තුවේ දන්ත රූප විද්‍යාව පිළිබඳ පළමු වසරේ ප්‍රායෝගික පන්තියෙන් සහභාගිවන්නන් බඳවා ගන්නා ලදී.විභව හ්භාගීවනනනට පහත සඳහන් දෑ දන්වා ඇත: (1) සහභාගීත්වය ස්වේච්ඡාවෙන් වන අතර කිසිදු මූල්‍ය හෝ ශාස්ත්‍රීය වේතනයක් ඇතුළත් නොවේ;(2) පාලන කණ්ඩායම ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කරනු ඇත, සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම AR ජංගම යෙදුම භාවිතා කරනු ඇත;(3) අත්හදා බැලීම සති තුනක් පවතින අතර දත් තුනක් ඇතුළත් වේ;(4) ඇන්ඩ්‍රොයිඩ් පරිශීලකයින්ට යෙදුම ස්ථාපනය කිරීමට සබැඳියක් ලැබෙනු ඇති අතර, iOS පරිශීලකයින්ට AR-TCPT ස්ථාපනය කර ඇති Android උපාංගයක් ලැබෙනු ඇත;(5) AR-TCTP පද්ධති දෙකෙහිම එකම ආකාරයෙන් ක්‍රියා කරයි;(6) පාලක කණ්ඩායම සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම අහඹු ලෙස පවරන්න;(7) දත් කැටයම් විවිධ රසායනාගාරවල සිදු කරනු ලැබේ;(8) පරීක්ෂණයෙන් පසුව, අධ්යයන 22 ක් පවත්වනු ලැබේ;(9) පාලන කණ්ඩායමට අත්හදා බැලීමෙන් පසු AR-TCPT භාවිතා කළ හැක.සහභාගිවන්නන් 52 ක් ස්වේච්ඡාවෙන් ඉදිරිපත් වූ අතර, එක් එක් සහභාගිවන්නන්ගෙන් මාර්ගගත කැමැත්ත ලබා ගන්නා ලදී.Microsoft Excel (2016, Redmond, USA) හි අහඹු ශ්‍රිතය භාවිතයෙන් පාලනය (n = 26) සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම් (n = 26) අහඹු ලෙස පවරන ලදී.ප්‍රවාහ සටහනක සහභාගිවන්නන් බඳවා ගැනීම සහ පර්යේෂණාත්මක සැලසුම රූප සටහන 5 හි දැක්වේ.
ප්ලාස්ටික් ආකෘති සහ වැඩි දියුණු කළ රියැලිටි යෙදුම් සමඟ සහභාගිවන්නන්ගේ අත්දැකීම් ගවේෂණය කිරීම සඳහා අධ්යයන සැලසුමක්.
2023 මාර්තු 27 වැනි දින සිට, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම සහ පාලන කණ්ඩායම සති තුනක් සඳහා පිළිවෙලින් දත් තුනක් මූර්තිමත් කිරීමට AR-TCPT සහ ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කළහ.සහභාගිවන්නන් සංකීර්ණ රූප විද්යාත්මක ලක්‍ෂණවලින් සමන්විත ප්‍රේමෝලර් සහ දත් දත් කැටයම් කර ඇත.මැක්සිලරි සුනඛයන් මූර්ති තුළ ඇතුළත් නොවේ.සහභාගිවන්නන්ට දතක් කැපීම සඳහා සතියකට පැය තුනක් තිබේ.දත් සෑදීමෙන් පසු, ප්ලාස්ටික් ආකෘති සහ පාලන සහ පර්යේෂණ කණ්ඩායම්වල රූප සලකුණු, පිළිවෙලින්, නිස්සාරණය කරන ලදී.රූප ලේබල හඳුනාගැනීමකින් තොරව, 3D දන්ත වස්තු AR-TCTP මගින් වැඩි දියුණු නොකෙරේ.වෙනත් පුහුණු මෙවලම් භාවිතය වැළැක්වීම සඳහා, පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම් වෙනම කාමරවල දත් කැටයම් කිරීම පුහුණු කළහ.ගුරු උපදෙස් වල බලපෑම සීමා කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීම අවසන් වී සති තුනකට පසුව දත් හැඩය පිළිබඳ ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දෙන ලදී.ප්රශ්නාවලිය පරිපාලනය කරනු ලැබුවේ මැන්ඩිබුලර් පළමු දත්වල කැපීම අප්‍රේල් තුන්වන සතියේ අවසන් කිරීමෙන් පසුවය.Sanders et al වෙතින් නවීකරණය කරන ලද ප්‍රශ්නාවලියක්.ඇල්ෆාලා සහ අල්.[26] වෙතින් ප්‍රශ්න 23ක් භාවිතා කරන ලදී.[27] පුහුණු උපකරණ අතර හෘදයේ හැඩයේ වෙනස්කම් තක්සේරු කරන ලදී.කෙසේ වෙතත්, මෙම අධ්‍යයනයේ දී, එක් එක් මට්ටමින් සෘජුව හැසිරවීම සඳහා එක් අයිතමයක් Alfalah et al වෙතින් බැහැර කරන ලදී.[27].මෙම අධ්‍යයනයේ දී භාවිතා කරන ලද අයිතම 22 වගුව 1 හි පෙන්වා ඇත. පාලන සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම්වල Cronbach හි α අගයන් පිළිවෙලින් 0.587 සහ 0.912 විය.
SPSS සංඛ්‍යාන මෘදුකාංග (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA) භාවිතයෙන් දත්ත විශ්ලේෂණය සිදු කරන ලදී.0.05 හි වැදගත්කමේ මට්ටමකින් ද්වි-පාර්ශ්වික වැදගත්කම පරීක්ෂණයක් සිදු කරන ලදී.පාලනය සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම් අතර මෙම ලක්ෂණ බෙදා හැරීම තහවුරු කිරීම සඳහා ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, වයස, පදිංචි ස්ථානය සහ දන්ත කැටයම් අත්දැකීම් වැනි සාමාන්‍ය ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමට ෆිෂර්ගේ නියම පරීක්ෂණය භාවිතා කරන ලදී.Shapiro-Wilk පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ සමීක්ෂණ දත්ත සාමාන්යයෙන් බෙදා හැර නොමැති බවයි (p <0.05).එබැවින්, පාලනය සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම් සංසන්දනය කිරීම සඳහා පරාමිතික නොවන Mann-Whitney U පරීක්ෂණය භාවිතා කරන ලදී.
දත් කැටයම් ව්‍යායාමයේදී සහභාගිවන්නන් විසින් භාවිතා කරන ලද මෙවලම් රූප සටහන 6 හි පෙන්වා ඇත. 6a හි ප්ලාස්ටික් ආකෘතිය පෙන්වයි, සහ 6b-d හි ජංගම උපාංගයක භාවිතා කරන AR-TCPT පෙන්වයි.AR-TCPT රූප සලකුණු හඳුනා ගැනීමට උපාංගයේ කැමරාව භාවිත කරන අතර සහභාගිවන්නන්ට තථ්‍ය කාලීනව හැසිරවීමට සහ නිරීක්ෂණය කළ හැකි වැඩි දියුණු කළ 3D දන්ත වස්තුවක් තිරය මත පෙන්වයි.ජංගම උපාංගයේ "ඊළඟ" සහ "පෙර" බොත්තම් ඔබට කැටයම් කිරීමේ අදියර සහ දත්වල රූප විද්යාත්මක ලක්ෂණ සවිස්තරාත්මකව නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි.දතක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, AR-TCPT භාවිතා කරන්නන් ඉටි බ්ලොක් එකක් සමඟ දතෙහි වැඩි දියුණු කළ 3D තිරයේ ආකෘතියක් අනුක්‍රමිකව සංසන්දනය කරයි.
දත් කැටයම් කිරීමට පුරුදු වන්න.මෙම ඡායාරූපය ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කරන සම්ප්‍රදායික දත් කැටයම් පිළිවෙත (TCP) සහ වැඩිදියුණු කරන ලද රියැලිටි මෙවලම් භාවිතයෙන් පියවරෙන් පියවර TCP අතර සංසන්දනයක් පෙන්වයි.සිසුන්ට ඊළඟ සහ පෙර බොත්තම ක්ලික් කිරීමෙන් ත්‍රිමාණ කැටයම් පියවර නැරඹිය හැකිය.a: දත් කැටයම් කිරීම සඳහා පියවරෙන් පියවර ආකෘති කට්ටලයක ප්ලාස්ටික් ආකෘතිය.b: mandibular පළමු premolar හි පළමු අදියරේදී වැඩි දියුණු කළ රියැලිටි මෙවලමක් භාවිතා කරමින් TCP.c: mandibular පළමු premolar සෑදීමේ අවසාන අදියරේදී වර්ධක රියැලිටි මෙවලමක් භාවිතා කරමින් TCP.ඈ: කඳු වැටි සහ කට්ට හඳුනාගැනීමේ ක්රියාවලිය.IM, රූප ලේබලය;MD, ජංගම උපාංගය;NSB, "ඊළඟ" බොත්තම;PSB, "පෙර" බොත්තම;SMD, ජංගම උපාංග දරන්නා;TC, දන්ත කැටයම් යන්ත්රය;W, ඉටි බ්ලොක්
ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, වයස, පදිංචි ස්ථානය සහ දන්ත කැටයම් පළපුරුද්ද අනුව අහඹු ලෙස තෝරාගත් සහභාගිවන්නන්ගේ කණ්ඩායම් දෙක අතර සැලකිය යුතු වෙනස්කම් නොමැත (p > 0.05).පාලන කණ්ඩායම කාන්තාවන් 96.2% (n = 25) සහ 3.8% පිරිමින් (n = 1) සමන්විත වූ අතර, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම කාන්තාවන් පමණක් (n = 26) සමන්විත විය.පාලන කණ්ඩායම සමන්විත වූයේ 61.5% (n = 16) වයස අවුරුදු 20 ට වැඩි සහභාගිවන්නන්, 26.9% (n = 7) අවුරුදු 21 ක් සහ 11.5% (n = 3) වයස අවුරුදු ≥ 22 සහභාගිවන්නන්, පසුව පර්යේෂණාත්මක පාලනය කණ්ඩායම අවුරුදු 20 ක් වයසැති සහභාගිවන්නන්ගෙන් 73.1% (n = 19), අවුරුදු 21 ක් වයසැති සහභාගිවන්නන්ගෙන් 19.2% (n = 5) සහ ≥ අවුරුදු 22 ට වැඩි සහභාගිවන්නන්ගෙන් 7.7% (n = 2) සමන්විත විය.පදිංචිය අනුව, පාලන කණ්ඩායමේ 69.2% (n=18) Gyeonggi-do හි ජීවත් වූ අතර 23.1% (n=6) සෝල් හි ජීවත් විය.සැසඳීමේදී, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ 50.0% (n = 13) Gyeonggi-do හි ජීවත් වූ අතර 46.2% (n = 12) සෝල් හි ජීවත් විය.ඉන්චියොන් හි ජීවත්වන පාලන සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම්වල අනුපාතය පිළිවෙලින් 7.7% (n = 2) සහ 3.8% (n = 1) විය.පාලක කණ්ඩායමේ, සහභාගිවන්නන් 25 දෙනෙකුට (96.2%) දත් කැටයම් කිරීම සම්බන්ධයෙන් පෙර අත්දැකීම් නොතිබුණි.ඒ හා සමානව, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ 26 සහභාගිවන්නන් (100%) දත් කැටයම් කිරීම සම්බන්ධයෙන් පෙර අත්දැකීම් නොතිබුණි.
වගුව 2 මගින් සමීක්ෂණ අයිතම 22 සඳහා එක් එක් කණ්ඩායමේ ප්‍රතිචාරවල විස්තරාත්මක සංඛ්‍යාලේඛන සහ සංඛ්‍යානමය සැසඳීම් ඉදිරිපත් කරයි.එක් එක් ප්රශ්නාවලිය අයිතම 22 ට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේදී කණ්ඩායම් අතර සැලකිය යුතු වෙනස්කම් තිබුණි (p <0.01).පාලන කණ්ඩායම හා සසඳන විට, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමට ප්රශ්නාවලිය අයිතම 21 සඳහා ඉහළ මධ්‍ය ලකුණු තිබුණි.ප්‍රශ්නාවලියෙහි 20 (Q20) ප්‍රශ්නය මත පමණක් පාලන කණ්ඩායම පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමට වඩා ඉහළ ලකුණු ලබා ඇත.රූප සටහන 7 හි ඇති හිස්ටෝග්‍රෑම් කණ්ඩායම් අතර මධ්‍යන්‍ය ලකුණුවල වෙනස දෘශ්‍යමය වශයෙන් පෙන්වයි.වගුව 2;රූප සටහන 7 ද එක් එක් ව්‍යාපෘතිය සඳහා පරිශීලක අත්දැකීම් ප්රතිඵල පෙන්වයි.පාලන කණ්ඩායම තුළ, වැඩිම ලකුණු ලබා ගත් අයිතමයට Q21 ප්‍රශ්නය තිබූ අතර අඩුම ලකුණු ලබා ගත් අයිතමයට Q6 ප්‍රශ්නය තිබුණි.පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම තුළ, වැඩිම ලකුණු ලබා ගත් අයිතමයට Q13 ප්‍රශ්නය තිබූ අතර, අඩුම ලකුණු ලබා ගත් අයිතමයට Q20 ප්‍රශ්නය තිබුණි.රූප සටහන 7 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, පාලන කණ්ඩායම සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම අතර මධ්යන්යයේ විශාලතම වෙනස Q6 හි නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අතර කුඩාම වෙනස Q22 හි නිරීක්ෂණය කෙරේ.
ප්රශ්නාවලිය ලකුණු සංසන්දනය කිරීම.ප්ලාස්ටික් ආකෘතිය භාවිතා කරන පාලන කණ්ඩායමේ සහ වැඩි දියුණු කළ රියැලිටි යෙදුම භාවිතා කරන පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සාමාන්‍ය ලකුණු සංසන්දනය කරන තීරු ප්‍රස්තාරය.AR-TCPT, වැඩි දියුණු කළ යථාර්ථය පදනම් කරගත් දන්ත කැටයම් පුහුණු මෙවලමකි.
සායනික සෞන්දර්යය, මුඛ ශල්‍යකර්ම, ප්‍රතිස්ථාපන තාක්ෂණය, දන්ත රූප විද්‍යාව සහ බද්ධ විද්‍යාව සහ අනුකරණය [28, 29, 30, 31] ඇතුළු දන්ත වෛද්‍ය විද්‍යාවේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල AR තාක්ෂණය වැඩි වැඩියෙන් ජනප්‍රිය වෙමින් පවතී.උදාහරණයක් ලෙස, Microsoft HoloLens දන්ත වෛද්‍ය අධ්‍යාපනය සහ ශල්‍ය සැලසුම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උසස් වර්ධිත යථාර්ත මෙවලම් සපයයි [32].අතථ්‍ය යථාර්ථය තාක්ෂණය දන්ත රූප විද්‍යාව ඉගැන්වීම සඳහා අනුකරණ පරිසරයක් ද සපයයි [33].මෙම තාක්‍ෂණිකව දියුණු දෘඩාංග මත යැපෙන හිස් සවිකර ඇති සංදර්ශක තවමත් දන්ත වෛද්‍ය අධ්‍යාපනය තුළ පුළුල් ලෙස ලබා ගත නොහැකි වුවද, ජංගම AR යෙදුම්වලට සායනික යෙදුම් කුසලතා වැඩිදියුණු කළ හැකි අතර පරිශීලකයින්ට ව්‍යුහ විද්‍යාව ඉක්මනින් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ [34, 35].AR තාක්‍ෂණයට දන්ත රූප විද්‍යාව ඉගෙනීමට සිසුන්ගේ අභිප්‍රේරණය සහ උනන්දුව වැඩි කළ හැකි අතර වඩාත් අන්තර්ක්‍රියාකාරී සහ ආකර්ශනීය ඉගෙනුම් අත්දැකීමක් ලබා දිය හැකිය [36].AR ඉගෙනුම් මෙවලම් සිසුන්ට සංකීර්ණ දන්ත ක්‍රියා පටිපාටි සහ ව්‍යුහ විද්‍යාව 3D [37] තුළ දෘශ්‍යමාන කිරීමට උපකාර කරයි, එය දන්ත රූප විද්‍යාව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.
දන්ත රූප විද්‍යාව ඉගැන්වීමට ත්‍රිමාණ මුද්‍රිත ප්ලාස්ටික් දන්ත ආකෘතිවල බලපෑම දැනටමත් 2D රූප සහ පැහැදිලි කිරීම් සහිත පෙළපොත් වලට වඩා හොඳය [38].කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යාපනයේ ඩිජිටල්කරණය සහ තාක්ෂණික ප්‍රගතිය නිසා දන්ත වෛද්‍ය අධ්‍යාපනය ඇතුළු සෞඛ්‍ය සේවා සහ වෛද්‍ය අධ්‍යාපනය තුළ විවිධ උපාංග සහ තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීම අවශ්ය වී ඇත [35].ශීඝ්‍රයෙන් විකාශනය වන සහ ගතික ක්ෂේත්‍රයක [39] සංකීර්ණ සංකල්ප ඉගැන්වීමේ අභියෝගයට ගුරුවරුන් මුහුණ දී සිටින අතර, ඒ සඳහා සිසුන්ට දන්ත කැටයම් ප්‍රායෝගිකව සහාය වීම සඳහා සාම්ප්රදායික දන්ත ෙරසින් ආකෘති වලට අමතරව විවිධ ප්‍රායෝගික මෙවලම් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.එබැවින්, මෙම අධ්‍යයනයෙන් දන්ත රූප විද්‍යාව ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට සහාය වීමට AR තාක්ෂණය භාවිතා කරන ප්‍රායෝගික AR-TCPT මෙවලමක් ඉදිරිපත් කරයි.
බහුමාධ්‍ය භාවිතයට බලපාන සාධක අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා AR යෙදුම්වල පරිශීලක අත්දැකීම් පිළිබඳ පර්යේෂණ ඉතා වැදගත් වේ [40].ධනාත්මක AR පරිශීලක අත්දැකීමක් එහි අරමුණ, භාවිතයේ පහසුව, සුමට ක්‍රියාකාරිත්වය, තොරතුරු සංදර්ශකය සහ අන්තර්ක්‍රියා ඇතුළුව එහි සංවර්ධනයේ සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ දිශාව තීරණය කළ හැකිය [41].වගුව 2 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, Q20 හැර, AR-TCPT භාවිතා කරන පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමට ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කරන පාලන කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව ඉහළ පරිශීලක අත්දැකීම් ශ්‍රේණිගත කිරීම් ලැබී ඇත.ප්ලාස්ටික් ආකෘති සමඟ සසඳන විට, දන්ත කැටයම් භාවිතයේදී AR-TCPT භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම ඉතා ඉහළ අගයක් ගන්නා ලදී.තක්සේරු කිරීම්වලට අවබෝධය, දෘශ්‍යකරණය, නිරීක්ෂණය, පුනරාවර්තනය, මෙවලම්වල ප්‍රයෝජනය සහ ඉදිරිදර්ශනවල විවිධත්වය ඇතුළත් වේ.AR-TCPT භාවිතා කිරීමේ ප්‍රතිලාභ අතර වේගවත් අවබෝධය, කාර්යක්ෂම සංචාලනය, කාලය ඉතිරි කිරීම, පූර්ව සායනික කැටයම් කුසලතා වර්ධනය, විස්තීර්ණ ආවරණය, වැඩි දියුණු කළ ඉගෙනීම, පෙළපොත් යැපීම අඩු කිරීම සහ අත්දැකීම්වල අන්තර්ක්‍රියාකාරී, විනෝදජනක සහ තොරතුරුමය ස්වභාවය ඇතුළත් වේ.AR-TCPT වෙනත් ප්‍රායෝගික මෙවලම් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමට පහසුකම් සපයන අතර බහුවිධ දෘෂ්ටිකෝණයන්ගෙන් පැහැදිලි දසුන් සපයයි.
රූප සටහන 7 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, AR-TCPT විසින් 20 වැනි ප්‍රශ්නයේ අමතර කරුණක් යෝජනා කරන ලදී: දත් කැටයම් කිරීමේ සියලුම පියවරයන් පෙන්වන විස්තීර්ණ චිත්‍රක පරිශීලක අතුරු මුහුණතක් සිසුන්ට දත් කැටයම් කිරීමට උපකාර කිරීමට අවශ්ය වේ.රෝගීන්ට ප්‍රතිකාර කිරීමට පෙර දන්ත කැටයම් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සමස්ත දන්ත කැටයම් ක්‍රියාවලියම ප්‍රදර්ශනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමට Q13 හි ඉහළම ලකුණු ලැබුණි, දන්ත කැටයම් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට සහ රෝගීන්ට ප්‍රතිකාර කිරීමට පෙර පරිශීලක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාර කිරීම සම්බන්ධ මූලික ප්‍රශ්නයක්, දන්ත කැටයම් භාවිතයේදී මෙම මෙවලමෙහි විභවය ඉස්මතු කරයි.පරිශීලකයින්ට ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා කුසලතා සායනික පසුබිමක යෙදීමට අවශ්‍යය.කෙසේ වෙතත්, සැබෑ දත් කැටයම් කුසලතා වර්ධනය සහ ඵලදායී බව ඇගයීම සඳහා පසු විපරම් අධ්යයන අවශ්ය වේ.ප්‍රශ්නය 6 මගින් ප්ලාස්ටික් ආකෘති සහ AR-TCTP අවශ්ය නම් භාවිතා කළ හැකිද යන්න විමසා ඇති අතර, මෙම ප්‍රශ්නයට ප්‍රතිචාර වශයෙන් කණ්ඩායම් දෙක අතර විශාලතම වෙනස පෙන්නුම් කරන ලදී.ජංගම යෙදුමක් ලෙස, ප්ලාස්ටික් මාදිලිවලට සාපේක්ෂව AR-TCPT භාවිතා කිරීමට වඩාත් පහසු බව ඔප්පු විය.කෙසේ වෙතත්, පරිශීලක අත්දැකීම් මත පමණක් AR යෙදුම්වල අධ්යාපනික සඵලතාවය ඔප්පු කිරීමට අපහසුය.නිමි දන්ත ටැබ්ලට් මත AR-TCTP බලපෑම ඇගයීම සඳහා වැඩිදුර අධ්‍යයනයන් අවශ්ය වේ.කෙසේ වෙතත්, මෙම අධ්‍යයනයේ දී, AR-TCPT හි ඉහළ පරිශීලක අත්දැකීම් ශ්‍රේණිගත කිරීම් ප්‍රායෝගික මෙවලමක් ලෙස එහි විභවය පෙන්නුම් කරයි.
මෙම සංසන්දනාත්මක අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ AR-TCPT පරිශීලක අත්දැකීම් අනුව විශිෂ්ට ශ්‍රේණිගත කිරීම් ලබා ඇති බැවින්, දන්ත වෛද්‍ය කාර්යාලවල සාම්ප්රදායික ප්ලාස්ටික් මාදිලි සඳහා වටිනා විකල්පයක් හෝ අනුපූරකයක් විය හැකි බවයි.කෙසේ වෙතත්, එහි උසස් බව තීරණය කිරීම සඳහා අතරමැදි සහ අවසාන කැටයම් කළ අස්ථි උපදේශකයින් විසින් තවදුරටත් ප්‍රමාණ කිරීම අවශ්ය වේ.මීට අමතරව, කැටයම් ක්රියාවලිය සහ අවසාන දත මත අවකාශීය සංජානන හැකියාවන්හි පුද්ගල වෙනස්කම්වල බලපෑම ද විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ.දන්ත ශක්තීන් පුද්ගලයාගෙන් පුද්ගලයාට වෙනස් වන අතර, එය කැටයම් ක්රියාවලියට සහ අවසාන දතට බලපෑම් කළ හැකිය.එබැවින්, දන්ත කැටයම් භාවිතය සඳහා මෙවලමක් ලෙස AR-TCPT හි සඵලතාවය ඔප්පු කිරීමට සහ කැටයම් ක්‍රියාවලියේදී AR යෙදුමේ මොඩියුලේටින් සහ මැදිහත්වීමේ භූමිකාව අවබෝධ කර ගැනීමට තවත් පර්යේෂණ අවශ්ය වේ.උසස් HoloLens AR තාක්ෂණය භාවිතයෙන් දන්ත රූප විද්‍යා මෙවලම් සංවර්ධනය කිරීම සහ ඇගයීම කෙරෙහි අනාගත පර්යේෂණ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
සාරාංශයක් ලෙස, මෙම අධ්‍යයනය මගින් සිසුන්ට නව්‍ය සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් අත්දැකීමක් ලබා දෙන බැවින් දන්ත කැටයම් භාවිතය සඳහා මෙවලමක් ලෙස AR-TCPT හි විභවය පෙන්නුම් කරයි.සාම්ප්රදායික ප්ලාස්ටික් ආකෘති සමූහය හා සසඳන විට, AR-TCPT සමූහය වේගවත් අවබෝධය, ඉගෙනීම වැඩිදියුණු කිරීම සහ පෙළපොත් යැපීම අඩු කිරීම වැනි ප්‍රතිලාභ ඇතුළුව සැලකිය යුතු ඉහළ පරිශීලක අත්දැකීම් ලකුණු පෙන්නුම් කළේය.එහි හුරුපුරුදු තාක්ෂණය සහ භාවිතයේ පහසුව සමඟින්, AR-TCPT සාම්ප්රදායික ප්ලාස්ටික් මෙවලම් සඳහා හොඳ විකල්පයක් ලබා දෙන අතර නවකයන්ට ත්‍රිමාණ මූර්ති නිර්මාණය සඳහා උපකාර කළ හැකිය.කෙසේ වෙතත්, එහි අධ්යාපනික ඵලදායිතාවය ඇගයීම සඳහා වැඩිදුර පර්යේෂණ අවශ්ය වන අතර, මිනිසුන්ගේ මූර්ති හැකියාවන් කෙරෙහි එහි බලපෑම සහ මූර්තිමත් දත් ප්‍රමාණ කිරීම ඇතුළත් වේ.
මෙම අධ්‍යයනයේ භාවිතා වන දත්ත කට්ටල සාධාරණ ඉල්ලීමක් මත අදාළ කර්තෘ ඇමතීමෙන් ලබා ගත හැක.
Bogacki RE, Best A, Abby LM පරිගණක පාදක දන්ත ව්‍යුහ විද්‍යාව ඉගැන්වීමේ වැඩසටහනක සමානතා අධ්‍යයනයකි.ජේ ඩෙන්ට් එඩ්.2004;68:867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. දන්ත රූප විද්‍යාව හැදෑරීමට ස්වයං අධ්‍යක්ෂණය කරන ලද ඉගෙනීම සහ දන්ත ආකෘති නිර්මාණය: ස්කොට්ලන්තයේ ඇබර්ඩීන් විශ්ව විද්‍යාලයේ ශිෂ්‍ය ඉදිරිදර්ශන.ජේ ඩෙන්ට් එඩ්.2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. එක්සත් රාජධානියේ සහ අයර්ලන්තයේ භාවිතා කරන දන්ත රූප විද්‍යාව ඉගැන්වීමේ ක්‍රම පිළිබඳ සමාලෝචනයක්.දන්ත අධ්‍යාපනය පිළිබඳ යුරෝපීය සඟරාව.2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG දන්ත විෂය මාලාවේ සායනිකව අදාළ දන්ත ව්‍යුහ විද්‍යාව ඉගැන්වීම: නව්‍ය මොඩියුලයක විස්තරය සහ ඇගයීම.ජේ ඩෙන්ට් එඩ්.2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.කූප දෝෂ සහ ආතති ව්යාප්තිය මත ගුප්ත සම්බන්ධතා ප්රදේශයේ බලපෑම.J Contemp Dent පුහුණු වන්න.2014;15:699–704.
ෂුගර්ස් ඩීඒ, බඩර් ජේඩී, ෆිලිප්ස් එස්ඩබ්ලිව්, වයිට් බීඒ, බ්‍රැන්ට්ලි සීඑෆ්.නැතිවූ පසුපස දත් ප්රතිස්ථාපනය නොකිරීමේ ප්රතිවිපාක.ජේ ඇම් ඩෙන්ට් සහකාර.2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al.ත්‍රිමාණ මුද්‍රිත ප්ලාස්ටික් දත්වල බලපෑම චීන විශ්ව විද්‍යාලයක දන්ත රූප විද්‍යා පාඨමාලාවේ ක්‍රියාකාරිත්වයට.BMC වෛද්‍ය අධ්‍යාපනය.2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. දත් හඳුනාගැනීමේ ප්‍රහේලිකාව: දන්ත රූප විද්‍යාව ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා ක්‍රමයක්.දන්ත අධ්‍යාපනය පිළිබඳ යුරෝපීය සඟරාව.2019;23:62-7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH පින්තූරයක් වචන දහසක් වටිනවාද?පූර්ව සායනික දන්ත රසායනාගාර පාඨමාලා වල iPad තාක්ෂණයේ සඵලතාවය.ජේ ඩෙන්ට් එඩ්.2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. COVID-19-ආරම්භ කරන ලද අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක්: පළමු වසරේ උපාධි අපේක්ෂකයින්ට සති තුනක දැඩි දන්ත රූප විද්‍යා පාඨමාලාවක් ඉගැන්වීම සඳහා නිවෙස් වැක්සිං සහ webinars භාවිතා කිරීම.J Prosthetics.2021;30:202-9.
Roy E, Bakr MM, George R. දන්ත වෛද්‍ය අධ්‍යාපනයේ අතථ්‍ය යථාර්ත සමාකරණ අවශ්‍යතා: සමාලෝචනයක්.සෞදි ඩෙන්ට් සඟරාව 2017;29:41-7.
Garson J. වසර විසිපහක වැඩි දියුණු කළ යථාර්ථ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සමාලෝචනය.බහුවිධ තාක්ෂණික අන්තර්ක්‍රියා.2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. කාර්යක්ෂම සහ බලවත් ජංගම වර්ධිත රියැලිටි යෙදුම්.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණුවේ වැඩි දියුණු කළ යථාර්ථය: ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ නිදර්ශන උදාහරණ.J අවට බුද්ධිය.මානව පරිගණනය.2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. ප්‍රාථමික සහ ද්විතීයික අධ්‍යාපනයේ ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් වැඩිදියුණු කිරීම: ක්‍රීඩාව පදනම් කරගත් වර්ධිත යථාර්ථය ඉගෙනීමේ මෑත කාලීන ප්‍රවණතා පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල සමාලෝචනයක්.අතථ්‍ය යථාර්ථයක්.2019;23:329-46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS රසායන විද්‍යා අධ්‍යාපනයේ වර්ධිත යථාර්ථය පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල සමාලෝචනයක්.අධ්යාපන පාස්ටර්.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. අධ්‍යාපනයේ වර්ධිත යථාර්ථය හා සම්බන්ධ ප්‍රතිලාභ සහ අභියෝග: ක්‍රමානුකූල සාහිත්‍ය සමාලෝචනයක්.අධ්යාපනික අධ්‍යයනය, සංස්.2017;20:1-11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා ගිලී ගිය සහයෝගීතා වැඩිදියුණු කළ යථාර්ත සමාකරණවල විභව සහ සීමාවන්.විද්‍යා අධ්යාපන තාක්ෂණ ජර්නලය.2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK විද්‍යා ඉගෙනීමෙහි වර්ධිත යථාර්ථයේ අවස්ථා: අනාගත පර්යේෂණ සඳහා යෝජනා.විද්‍යා අධ්යාපන තාක්ෂණ ජර්නලය.2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. දන්ත වෛද්‍ය සිසුන් සඳහා පියවරෙන් පියවර කැටයම් ශිල්පීය ක්‍රමවල ඵලදායීතාවය.ජේ ඩෙන්ට් එඩ්.2013;77:63-7.
පසු කාලය: දෙසැම්බර්-25-2023