තොරතුරු ප්රදර්ශනය කිරීමේදී සහ ත්රිමාණ වස්තූන් විදැහුම් කිරීමේදී වර්ධිත යථාර්ථය (AR) තාක්ෂණය ඵලදායී බව ඔප්පු වී ඇත. සිසුන් සාමාන්යයෙන් ජංගම උපාංග හරහා AR යෙදුම් භාවිතා කළද, දත් කැපීමේ අභ්යාසවල ප්ලාස්ටික් ආකෘති හෝ 2D රූප තවමත් බහුලව භාවිතා වේ. දත්වල ත්රිමාණ ස්වභාවය නිසා, ස්ථාවර මග පෙන්වීමක් ලබා දෙන මෙවලම් නොමැතිකම හේතුවෙන් දන්ත කැටයම් සිසුන් අභියෝගවලට මුහුණ දෙයි. මෙම අධ්යයනයේ දී, අපි AR මත පදනම් වූ දන්ත කැටයම් පුහුණු මෙවලමක් (AR-TCPT) සංවර්ධනය කළ අතර එය ප්රායෝගික මෙවලමක් ලෙස එහි විභවය සහ එහි භාවිතය සමඟ ඇති අත්දැකීම් ඇගයීමට ප්ලාස්ටික් ආකෘතියක් සමඟ සංසන්දනය කළෙමු.
කැපීමේ දත් අනුකරණය කිරීම සඳහා, අපි අනුපිළිවෙලින් ත්රිමාණ වස්තුවක් නිර්මාණය කළෙමු, එයට උල්පත් සුනඛයෙකු සහ උල්පත් පළමු පූර්ව දන්ත දතක් (පියවර 16), යටිපත් පළමු පූර්ව දන්ත දතක් (පියවර 13) සහ යටිපත් පළමු මවුල දතක් (පියවර 14) ඇතුළත් විය. ෆොටෝෂොප් මෘදුකාංග භාවිතයෙන් නිර්මාණය කරන ලද රූප සලකුණු සෑම දතකටම පවරා ඇත. යුනිටි එන්ජිම භාවිතයෙන් AR මත පදනම් වූ ජංගම යෙදුමක් සංවර්ධනය කරන ලදී. දන්ත කැටයම් සඳහා, සහභාගිවන්නන් 52 දෙනෙකු අහඹු ලෙස පාලන කණ්ඩායමකට (n = 26; ප්ලාස්ටික් දන්ත ආකෘති භාවිතා කරමින්) හෝ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමකට (n = 26; AR-TCPT භාවිතා කරමින්) පවරා ඇත. පරිශීලක අත්දැකීම් ඇගයීම සඳහා අයිතම 22 කින් යුත් ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කරන ලදී. SPSS වැඩසටහන හරහා පරාමිතික නොවන මෑන්-විට්නි U පරීක්ෂණය භාවිතයෙන් සංසන්දනාත්මක දත්ත විශ්ලේෂණය සිදු කරන ලදී.
AR-TCPT ජංගම උපාංගයක කැමරාවක් භාවිතා කරමින් රූප සලකුණු හඳුනාගෙන දත් කොටස්වල ත්රිමාණ වස්තූන් පෙන්වයි. පරිශීලකයින්ට එක් එක් පියවර සමාලෝචනය කිරීමට හෝ දතක හැඩය අධ්යයනය කිරීමට උපාංගය හැසිරවිය හැකිය. පරිශීලක අත්දැකීම් සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කරන පාලන කණ්ඩායම හා සසඳන විට, දත් කැටයම් අත්දැකීම් මත AR-TCPT පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ ලකුණු ලබා ගත් බවයි.
සාම්ප්රදායික ප්ලාස්ටික් ආකෘති හා සසඳන විට, දත් කැටයම් කිරීමේදී AR-TCPT වඩා හොඳ පරිශීලක අත්දැකීමක් ලබා දෙයි. ජංගම උපාංගවල පරිශීලකයින්ට භාවිතා කිරීමට නිර්මාණය කර ඇති බැවින් මෙවලම ප්රවේශ වීම පහසුය. කැටයම් කළ දත් ප්රමාණනය කිරීම මෙන්ම පරිශීලකයාගේ තනි මූර්ති හැකියාවන් කෙරෙහි AR-TCTP හි අධ්යාපනික බලපෑම තීරණය කිරීම සඳහා තවදුරටත් පර්යේෂණ අවශ්ය වේ.
දන්ත රූප විද්යාව සහ ප්රායෝගික අභ්යාස දන්ත විෂය මාලාවේ වැදගත් අංගයකි. මෙම පාඨමාලාව දත් ව්යුහයන්ගේ රූප විද්යාව, ක්රියාකාරිත්වය සහ සෘජු මූර්ති කිරීම පිළිබඳ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික මග පෙන්වීමක් සපයයි [1, 2]. සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රමය වන්නේ න්යායාත්මකව අධ්යයනය කර පසුව ඉගෙන ගත් මූලධර්ම මත පදනම්ව දත් කැටයම් කිරීම සිදු කිරීමයි. ඉටි හෝ ප්ලාස්ටර් කුට්ටි මත දත් මූර්ති කිරීමට සිසුන් දත් සහ ප්ලාස්ටික් ආකෘතිවල ද්විමාන (2D) රූප භාවිතා කරයි [3,4,5]. සායනික භාවිතයේදී ප්රතිස්ථාපන ප්රතිකාර සහ දන්ත ප්රතිස්ථාපන නිෂ්පාදනය සඳහා දන්ත රූප විද්යාව අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. ප්රතිවිරෝධක සහ සමීප දත් අතර නිවැරදි සම්බන්ධතාවය, ඒවායේ හැඩයෙන් පෙන්නුම් කරන පරිදි, ඔක්ලූසල් සහ ස්ථානීය ස්ථායිතාව පවත්වා ගැනීම සඳහා අත්යවශ්ය වේ [6, 7]. දන්ත පා courses මාලා සිසුන්ට දන්ත රූප විද්යාව පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට උපකාරී වුවද, සාම්ප්රදායික පිළිවෙත් හා සම්බන්ධ කැපුම් ක්රියාවලියේදී ඔවුන් තවමත් අභියෝගවලට මුහුණ දෙයි.
දන්ත රූප විද්යාව පිළිබඳ පුහුණුවට අලුතින් පැමිණෙන අය ත්රිමාණ (3D) [8,9,10] වලින් ද්විමාන රූප අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ අභියෝගයට මුහුණ දෙති. දත් හැඩයන් සාමාන්යයෙන් ද්විමාන චිත්ර හෝ ඡායාරූප මගින් නිරූපණය වන අතර එමඟින් දන්ත රූප විද්යාව දෘශ්යකරණය කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති වේ. ඊට අමතරව, සීමිත ඉඩක් සහ කාලයක් තුළ දන්ත කැටයම් ඉක්මනින් සිදු කිරීමේ අවශ්යතාවය, 2D රූප භාවිතය සමඟ එක්ව, සිසුන්ට ත්රිමාණ හැඩතල සංකල්පනය කිරීමට සහ දෘශ්යකරණය කිරීමට අපහසු වේ [11]. ප්ලාස්ටික් දන්ත ආකෘති (අර්ධ වශයෙන් සම්පූර්ණ කරන ලද හෝ අවසාන ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකි) ඉගැන්වීමට සහාය වුවද, වාණිජ ප්ලාස්ටික් ආකෘති බොහෝ විට පූර්ව නිශ්චිත කර ඇති අතර ගුරුවරුන් සහ සිසුන් සඳහා පුහුණු අවස්ථා සීමා කරන බැවින් ඒවායේ භාවිතය සීමිතය [4]. මීට අමතරව, මෙම ව්යායාම ආකෘති අධ්යාපන ආයතනය සතු වන අතර තනි සිසුන්ට අයිති කර ගත නොහැකි අතර, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස වෙන් කරන ලද පන්ති කාලය තුළ ව්යායාම බර වැඩි වේ. පුහුණුකරුවන් බොහෝ විට පුහුණුවීම් අතරතුර සිසුන් විශාල සංඛ්යාවකට උපදෙස් දෙන අතර බොහෝ විට සාම්ප්රදායික පුහුණු ක්රම මත විශ්වාසය තබන අතර, එමඟින් කැටයම් කිරීමේ අතරමැදි අදියර පිළිබඳ පුහුණුකරු ප්රතිපෝෂණ සඳහා දිගු කාලයක් බලා සිටිය හැකිය [12]. එබැවින්, දත් කැටයම් කිරීමේ ක්රියාවලිය පහසු කිරීම සඳහා සහ ප්ලාස්ටික් ආකෘති මගින් පනවා ඇති සීමාවන් ලිහිල් කිරීම සඳහා කැටයම් මාර්ගෝපදේශයක අවශ්යතාවය පවතී.
ඉගෙනුම් අත්දැකීම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පොරොන්දු වූ මෙවලමක් ලෙස වර්ධිත යථාර්ථය (AR) තාක්ෂණය මතු වී තිබේ. ඩිජිටල් තොරතුරු සැබෑ ජීවිත පරිසරයක් මතට අතිච්ඡාදනය කිරීමෙන්, AR තාක්ෂණයට සිසුන්ට වඩාත් අන්තර්ක්රියාකාරී සහ ගිලී යන අත්දැකීමක් ලබා දිය හැකිය [13]. ගාර්සන් [14] AR අධ්යාපන වර්ගීකරණයේ පළමු පරම්පරා තුන සමඟ වසර 25 ක අත්දැකීම් ලබා ගත් අතර AR හි දෙවන පරම්පරාවේ පිරිවැය-ඵලදායී ජංගම උපාංග සහ යෙදුම් (ජංගම උපාංග සහ යෙදුම් හරහා) භාවිතය අධ්යාපනික සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ලක්ෂණ සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කර ඇති බව තර්ක කළේය. . නිර්මාණය කර ස්ථාපනය කළ පසු, ජංගම යෙදුම් කැමරාවට හඳුනාගත් වස්තූන් පිළිබඳ අමතර තොරතුරු හඳුනා ගැනීමට සහ ප්රදර්ශනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, එමඟින් පරිශීලක අත්දැකීම වැඩිදියුණු වේ [15, 16]. AR තාක්ෂණය ක්රියා කරන්නේ ජංගම උපාංගයක කැමරාවෙන් කේතයක් හෝ රූප ටැගයක් ඉක්මනින් හඳුනා ගැනීමෙන්, අනාවරණය වූ විට උඩින් තැබූ 3D තොරතුරු ප්රදර්ශනය කිරීමෙනි [17]. ජංගම උපාංග හෝ රූප සලකුණු හැසිරවීමෙන්, පරිශීලකයින්ට පහසුවෙන් සහ බුද්ධිමත්ව 3D ව්යුහයන් නිරීක්ෂණය කර තේරුම් ගත හැකිය [18]. Akçayır සහ Akçayır [19] විසින් කරන ලද සමාලෝචනයකදී, AR "විනෝදය" වැඩි කරන අතර "ඉගෙනුම් සහභාගීත්ව මට්ටම් සාර්ථකව වැඩි කරන" බව සොයා ගන්නා ලදී. කෙසේ වෙතත්, දත්තවල සංකීර්ණත්වය නිසා, තාක්ෂණය "සිසුන්ට භාවිතා කිරීමට අපහසු" විය හැකි අතර "සංජානන අධි බර" ඇති කළ හැකි අතර, අමතර උපදෙස් නිර්දේශ අවශ්ය වේ [19, 20, 21]. එබැවින්, භාවිතයේ හැකියාව වැඩි කිරීමෙන් සහ කාර්ය සංකීර්ණ අධි බර අඩු කිරීමෙන් AR හි අධ්යාපනික වටිනාකම වැඩි දියුණු කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. දත් කැටයම් කිරීමේ පුහුණුව සඳහා අධ්යාපනික මෙවලම් නිර්මාණය කිරීම සඳහා AR තාක්ෂණය භාවිතා කරන විට මෙම සාධක සලකා බැලිය යුතුය.
AR පරිසරයන් භාවිතා කරමින් දන්ත කැටයම් සඳහා සිසුන්ට ඵලදායී ලෙස මඟ පෙන්වීම සඳහා, අඛණ්ඩ ක්රියාවලියක් අනුගමනය කළ යුතුය. මෙම ප්රවේශය විචල්යතාවය අඩු කිරීමට සහ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම ප්රවර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ [22]. ආරම්භක කැටයම්කරුවන්ට ඩිජිටල් පියවරෙන් පියවර දත් කැටයම් ක්රියාවලියක් අනුගමනය කිරීමෙන් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කළ හැකිය [23]. ඇත්ත වශයෙන්ම, කෙටි කාලයක් තුළ මූර්ති කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට සහ ප්රතිසංස්කරණයේ අවසාන සැලසුමේ දෝෂ අවම කිරීමට පියවරෙන් පියවර පුහුණු ප්රවේශයක් ඵලදායී බව පෙන්වා දී ඇත [24]. දන්ත ප්රතිසංස්කරණ ක්ෂේත්රයේ, දත් මතුපිට කැටයම් ක්රියාවලීන් භාවිතා කිරීම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වන ඵලදායී ක්රමයකි [25]. මෙම අධ්යයනය ජංගම උපාංග සඳහා සුදුසු AR-පාදක දන්ත කැටයම් ප්රායෝගික මෙවලමක් (AR-TCPT) සංවර්ධනය කිරීම සහ එහි පරිශීලක අත්දැකීම් ඇගයීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ඊට අමතරව, ප්රායෝගික මෙවලමක් ලෙස AR-TCPT හි විභවය තක්සේරු කිරීම සඳහා අධ්යයනය AR-TCPT හි පරිශීලක අත්දැකීම සාම්ප්රදායික දන්ත ෙරසින් ආකෘති සමඟ සංසන්දනය කළේය.
AR-TCPT නිර්මාණය කර ඇත්තේ AR තාක්ෂණය භාවිතා කරන ජංගම උපාංග සඳහා ය. මෙම මෙවලම නිර්මාණය කර ඇත්තේ උල්පත් සුනඛයන්, උල්පත් පළමු පූර්ව චාර්වක, යටිපත් පළමු පූර්ව චාර්වක සහ යටිපත් පළමු චාර්වක පියවරෙන් පියවර 3D ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා ය. ආරම්භක 3D ආකෘති නිර්මාණය 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA) භාවිතයෙන් සිදු කරන ලද අතර අවසාන ආකෘති නිර්මාණය Zbrush 3D මෘදුකාංග පැකේජය (2019, Pixologic Inc., USA) භාවිතයෙන් සිදු කරන ලදී. රූප සලකුණු කිරීම Vuforia එන්ජිමේ (PTC Inc., USA; http:///developer.vuforia.com) ජංගම කැමරා මගින් ස්ථාවර හඳුනාගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති Photoshop මෘදුකාංගය (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA) භාවිතයෙන් සිදු කරන ලදී. AR යෙදුම Unity එන්ජිම භාවිතයෙන් ක්රියාත්මක කර ඇත (2019 මාර්තු 12, Unity Technologies, USA) සහ පසුව ජංගම උපාංගයක ස්ථාපනය කර දියත් කරන ලදී. දන්ත කැටයම් පුහුණුව සඳහා මෙවලමක් ලෙස AR-TCPT හි කාර්යක්ෂමතාව ඇගයීම සඳහා, පාලන කණ්ඩායමක් සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම සඳහා 2023 දන්ත රූප විද්යාත්මක ප්රායෝගික පන්තියෙන් සහභාගිවන්නන් අහඹු ලෙස තෝරා ගන්නා ලදී. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සහභාගිවන්නන් AR-TCPT භාවිතා කළ අතර, පාලන කණ්ඩායම දත් කැටයම් පියවර ආකෘති කට්ටලයෙන් (ජපානයේ නිසි දන්ත සමාගම) ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කළහ. දත් කැපීමේ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, එක් එක් ප්රායෝගික මෙවලමෙහි පරිශීලක අත්දැකීම විමර්ශනය කර සංසන්දනය කරන ලදී. අධ්යයන සැලසුමේ ප්රවාහය රූපය 1 හි දක්වා ඇත. මෙම අධ්යයනය දකුණු සෝල් ජාතික විශ්ව විද්යාලයේ ආයතනික සමාලෝචන මණ්ඩලයේ අනුමැතිය ඇතිව සිදු කරන ලදී (IRB අංකය: NSU-202210-003).
කැටයම් ක්රියාවලියේදී දත්වල මැදියල්, දුරස්ථ, බුකල්, භාෂාමය සහ ඔක්ලූසල් මතුපිටවල නෙරා ඇති සහ අවතල ව්යුහයන්ගේ රූප විද්යාත්මක ලක්ෂණ අඛණ්ඩව නිරූපණය කිරීම සඳහා ත්රිමාණ ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කරයි. ඉහළ හකු සහ ඉහළ හකු පළමු පූර්ව දන්ත දත් 16 මට්ටම ලෙසත්, පහළ හකු පළමු පූර්ව දන්ත දත් 13 මට්ටම ලෙසත්, පහළ හකු පළමු මවුල දත් 14 මට්ටම ලෙසත් ආකෘති නිර්මාණය කරන ලදී. රූපයේ දැක්වෙන පරිදි, ඉවත් කළ යුතු සහ දන්ත පටල අනුපිළිවෙලෙහි රඳවා ගත යුතු කොටස් මූලික ආකෘති නිර්මාණය මඟින් නිරූපණය කෙරේ. 2. අවසාන දත් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ අනුපිළිවෙල රූපය 3 හි දක්වා ඇත. අවසාන ආකෘතියේ, වයනය, කඳු වැටි සහ කට්ට දතෙහි අවපීඩන ව්යුහය විස්තර කරන අතර, මූර්ති ක්රියාවලිය මෙහෙයවීමට සහ සමීප අවධානයක් අවශ්ය ව්යුහයන් ඉස්මතු කිරීමට රූප තොරතුරු ඇතුළත් වේ. කැටයම් අවධියේ ආරම්භයේ දී, සෑම මතුපිටක්ම එහි දිශානතිය දැක්වීමට වර්ණ කේතනය කර ඇති අතර, ඉටි කුට්ටිය ඉවත් කළ යුතු කොටස් දැක්වෙන ඝන රේඛා වලින් සලකුණු කර ඇත. දතෙහි මැද සහ දුරස්ථ මතුපිට රතු තිත් වලින් සලකුණු කර ඇති අතර එමඟින් දත් ස්පර්ශක ලක්ෂ්යයන් පෙන්නුම් කරන අතර ඒවා ප්රක්ෂේපණ ලෙස පවතිනු ඇති අතර කැපීමේ ක්රියාවලියේදී ඉවත් නොකෙරේ. ඔක්ලූසල් මතුපිට, රතු තිත් එක් එක් කූඩය සංරක්ෂණය කර ඇති බව සලකුණු කරන අතර, රතු ඊතල ඉටි කුට්ටිය කැපීමේදී කැටයම් දිශාව දක්වයි. රඳවා තබා ගත් සහ ඉවත් කරන ලද කොටස්වල ත්රිමාණ ආකෘති නිර්මාණය පසුකාලීන ඉටි කුට්ටි මූර්ති පියවරයන්හිදී ඉවත් කරන ලද කොටස්වල රූප විද්යාව තහවුරු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
පියවරෙන් පියවර දත් කැටයම් ක්රියාවලියක දී ත්රිමාණ වස්තූන්ගේ ප්රාථමික සමාකරණ සාදන්න. a: ඉහළ මාපටැඟිල්ලේ පළමු පූර්ව මාපටැඟිල්ලේ මැද මතුපිට; b: ඉහළ මාපටැඟිල්ලේ පළමු පූර්ව මාපටැඟිල්ලේ තරමක් ඉහළ සහ මැද මාපටැඟිල්ලේ මතුපිට; c: ඉහළ මාපටැඟිල්ලේ පළමු මවුලයේ මැද මතුපිට; d: ඉහළ මාපටැඟිල්ලේ පළමු මවුලයේ සහ මැද මාපටැඟිල්ලේ මතුපිට තරමක් ඉහළ මාපටැඟිල්ලේ මතුපිට. මතුපිට. B - කම්මුල; La - ලේබල් ශබ්දය; M - මධ්ය ශබ්දය.
ත්රිමාණ (3D) වස්තූන් දත් කැපීමේ පියවරෙන් පියවර ක්රියාවලිය නියෝජනය කරයි. මෙම ඡායාරූපයෙහි උපරිම පළමු මවුලික ආකෘති නිර්මාණ ක්රියාවලියෙන් පසු නිමි ත්රිමාණ වස්තුව පෙන්වන අතර, ඊළඟ සෑම පියවරක් සඳහාම විස්තර සහ වයනය පෙන්වයි. දෙවන ත්රිමාණ ආකෘති නිර්මාණ දත්තවල ජංගම උපාංගයේ වැඩි දියුණු කරන ලද අවසාන ත්රිමාණ වස්තුව ඇතුළත් වේ. තිත් රේඛා දතෙහි සමානව බෙදී ඇති කොටස් නියෝජනය කරන අතර, වෙන් කරන ලද කොටස් ඝන රේඛාව අඩංගු කොටස ඇතුළත් කිරීමට පෙර ඉවත් කළ යුතු ඒවා නියෝජනය කරයි. රතු ත්රිමාණ ඊතලය දතෙහි කැපුම් දිශාව පෙන්නුම් කරයි, දුරස්ථ මතුපිට ඇති රතු කවය දත් ස්පර්ශ ප්රදේශය දක්වයි, සහ ඔක්ලූසල් මතුපිට ඇති රතු සිලින්ඩරය දතෙහි කූඩය දක්වයි. a: තිත් රේඛා, ඝන රේඛා, දුරස්ථ මතුපිට ඇති රතු කව සහ වෙන් කළ හැකි ඉටි බ්ලොක් එක දැක්වෙන පියවර. b: ඉහළ හකු වල පළමු මවුලය සෑදීමේ ආසන්න සම්පූර්ණ කිරීම. c: උපරිම පළමු මවුලයේ සවිස්තරාත්මක දසුන, රතු ඊතලය දතෙහි සහ අවකාශක නූල් දිශාව දක්වයි, රතු සිලින්ඩරාකාර කූඩය, ඝන රේඛාව ඔක්ලූසල් මතුපිට කපා ගත යුතු කොටස දක්වයි. d: සම්පූර්ණ උපරිම පළමු මවුලය.
ජංගම උපාංගය භාවිතයෙන් අනුක්රමික කැටයම් පියවර හඳුනා ගැනීම පහසු කිරීම සඳහා, යටි හනුවේ පළමු මවුලය, යටි හනුවේ පළමු පූර්ව මවුලය, මැක්සිලරි පළමු මවුලය සහ මැක්සිලරි සුනඛයා සඳහා රූප සලකුණු හතරක් සකස් කරන ලදී. රූප සලකුණු නිර්මාණය කර ඇත්තේ Photoshop මෘදුකාංගය (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) භාවිතයෙන් වන අතර රූපය 4 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, එක් එක් දත වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා චක්රලේඛ අංක සංකේත සහ පුනරාවර්තන පසුබිම් රටාවක් භාවිතා කරන ලදී. Vuforia එන්ජිම (AR මාකර් නිර්මාණය කිරීමේ මෘදුකාංගය) භාවිතයෙන් උසස් තත්ත්වයේ රූප සලකුණු සාදන්න, සහ එක් වර්ගයක රූපයක් සඳහා තරු පහේ හඳුනාගැනීමේ අනුපාතයක් ලැබීමෙන් පසු යුනිටි එන්ජිම භාවිතයෙන් රූප සලකුණු නිර්මාණය කර සුරකින්න. ත්රිමාණ දත් ආකෘතිය ක්රමයෙන් රූප සලකුණු සමඟ සම්බන්ධ වන අතර, එහි පිහිටීම සහ ප්රමාණය සලකුණු මත පදනම්ව තීරණය වේ. ජංගම උපාංගවල ස්ථාපනය කළ හැකි යුනිටි එන්ජිම සහ ඇන්ඩ්රොයිඩ් යෙදුම් භාවිතා කරයි.
රූප ටැගය. මෙම ඡායාරූප මෙම අධ්යයනයේදී භාවිතා කරන ලද රූප සලකුණු පෙන්වයි, ඒවා ජංගම උපාංග කැමරාව දත් වර්ගය අනුව හඳුනා ගනී (එක් එක් රවුමේ අංකය). a: යටි හනුවේ පළමු මවුලය; b: යටි හනුවේ පළමු පූර්ව මවුලය; c: යටි හනුවේ පළමු මවුලය; d: යටි හනුවේ සුනඛ.
ජියොංගි-ඩෝ හි සියොං විශ්ව විද්යාලයේ දන්ත සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ දෙපාර්තමේන්තුවේ දන්ත රූප විද්යාව පිළිබඳ පළමු වසරේ ප්රායෝගික පන්තියෙන් සහභාගිවන්නන් බඳවා ගන්නා ලදී. විභව සහභාගිවන්නන්ට පහත සඳහන් දෑ දැනුම් දෙන ලදී: (1) සහභාගීත්වය ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වන අතර කිසිදු මූල්ය හෝ අධ්යයන වේතනයක් ඇතුළත් නොවේ; (2) පාලන කණ්ඩායම ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කරනු ඇති අතර, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම AR ජංගම යෙදුම භාවිතා කරනු ඇත; (3) අත්හදා බැලීම සති තුනක් පවතින අතර දත් තුනක් ඇතුළත් වේ; (4) ඇන්ඩ්රොයිඩ් පරිශීලකයින්ට යෙදුම ස්ථාපනය කිරීම සඳහා සබැඳියක් ලැබෙනු ඇති අතර, iOS පරිශීලකයින්ට AR-TCPT ස්ථාපනය කර ඇති Android උපාංගයක් ලැබෙනු ඇත; (5) AR-TCTP පද්ධති දෙකෙහිම එකම ආකාරයකින් ක්රියා කරනු ඇත; (6) අහඹු ලෙස පාලන කණ්ඩායම සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම පවරන්න; (7) දත් කැටයම් විවිධ රසායනාගාරවල සිදු කරනු ලැබේ; (8) අත්හදා බැලීමෙන් පසු, අධ්යයන 22 ක් පවත්වනු ලැබේ; (9) පාලන කණ්ඩායමට අත්හදා බැලීමෙන් පසු AR-TCPT භාවිතා කළ හැකිය. සහභාගීවන්නන් 52 දෙනෙකු ස්වේච්ඡාවෙන් ඉදිරිපත් වූ අතර, සෑම සහභාගිවන්නෙකුගෙන්ම මාර්ගගත කැමැත්ත පෝරමයක් ලබා ගන්නා ලදී. මයික්රොසොෆ්ට් එක්සෙල් (2016, රෙඩ්මන්ඩ්, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය) හි අහඹු ශ්රිතය භාවිතයෙන් පාලනය (n = 26) සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම් (n = 26) අහඹු ලෙස පවරන ලදී. රූපය 5 හි සහභාගිවන්නන් බඳවා ගැනීම සහ ප්රවාහ සටහනක අත්හදා බැලීමේ සැලසුම පෙන්වයි.
ප්ලාස්ටික් ආකෘති සහ වර්ධිත රියැලිටි යෙදුම් සමඟ සහභාගිවන්නන්ගේ අත්දැකීම් ගවේෂණය කිරීම සඳහා අධ්යයන සැලසුමක්.
2023 මාර්තු 27 වන දින සිට, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම සහ පාලන කණ්ඩායම සති තුනක් සඳහා පිළිවෙලින් දත් තුනක් මූර්ති කිරීම සඳහා AR-TCPT සහ ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කළහ. සහභාගිවන්නන් සංකීර්ණ රූප විද්යාත්මක ලක්ෂණ සහිත යටි හනුවක පළමු මවුල දත්, යටි හනුවක පළමු පූර්ව හන දත් සහ මැක්සිලරි පළමු පූර්ව හන දත් ඇතුළුව පූර්ව හන දත් සහ මවුල දත් මූර්තිමත් කළහ. මැක්සිලරි සුනඛයන් මූර්තියට ඇතුළත් නොවේ. සහභාගිවන්නන්ට දතක් කැපීමට සතියකට පැය තුනක් තිබේ. දත නිෂ්පාදනය කිරීමෙන් පසු, පාලන සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම්වල ප්ලාස්ටික් ආකෘති සහ රූප සලකුණු පිළිවෙලින් නිස්සාරණය කරන ලදී. රූප ලේබල් හඳුනාගැනීමකින් තොරව, 3D දන්ත වස්තූන් AR-TCTP මගින් වැඩි දියුණු නොකෙරේ. වෙනත් ප්රායෝගික මෙවලම් භාවිතය වැළැක්වීම සඳහා, පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම් වෙනම කාමරවල දත් කැටයම් කිරීම පුහුණු කළහ. ගුරු උපදෙස්වල බලපෑම සීමා කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීම අවසන් වී සති තුනකට පසු දත් හැඩය පිළිබඳ ප්රතිපෝෂණය ලබා දෙන ලදී. අප්රේල් තුන්වන සතියේ යටි හනුවක පළමු මවුල දත් කැපීම අවසන් වූ පසු ප්රශ්නාවලිය පරිපාලනය කරන ලදී. සැන්ඩර්ස් සහ වෙනත් අයගෙන් වෙනස් කරන ලද ප්රශ්නාවලියක්. ඇල්ෆාලා සහ වෙනත් අය. [26] වෙතින් ප්රශ්න 23ක් භාවිතා කරන ලදී. [27] ප්රායෝගික උපකරණ අතර හෘද හැඩයේ වෙනස්කම් තක්සේරු කරන ලදී. කෙසේ වෙතත්, මෙම අධ්යයනයේ දී, එක් එක් මට්ටමින් සෘජු හැසිරවීම සඳහා එක් අයිතමයක් ඇල්ෆලා සහ වෙනත් අයගෙන් බැහැර කරන ලදී. [27]. මෙම අධ්යයනයේ භාවිතා කරන ලද අයිතම 22 වගුව 1 හි දක්වා ඇත. පාලන සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම්වල ක්රොන්බැච්ගේ α අගයන් පිළිවෙලින් 0.587 සහ 0.912 විය.
SPSS සංඛ්යානමය මෘදුකාංගය භාවිතයෙන් දත්ත විශ්ලේෂණය සිදු කරන ලදී (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA). 0.05 ක වැදගත්කම මට්ටමකින් ද්වි-පාර්ශ්වික වැදගත්කම පරීක්ෂණයක් සිදු කරන ලදී. පාලනය සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම් අතර මෙම ලක්ෂණ බෙදා හැරීම තහවුරු කිරීම සඳහා ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, වයස, පදිංචි ස්ථානය සහ දන්ත කැටයම් අත්දැකීම් වැනි සාමාන්ය ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමට ෆිෂර්ගේ නිශ්චිත පරීක්ෂණය භාවිතා කරන ලදී. ෂැපිරෝ-විල්ක් පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵලවලින් පෙන්නුම් කළේ සමීක්ෂණ දත්ත සාමාන්යයෙන් බෙදා හරිනු නොලැබෙන බවයි (p < 0.05). එබැවින්, පාලනය සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම් සංසන්දනය කිරීම සඳහා පරාමිතික නොවන මෑන්-විට්නි U පරීක්ෂණය භාවිතා කරන ලදී.
දත් කැටයම් කිරීමේ අභ්යාසය අතරතුර සහභාගිවන්නන් විසින් භාවිතා කරන මෙවලම් රූපය 6 හි දක්වා ඇත. රූපය 6a ප්ලාස්ටික් ආකෘතිය පෙන්වන අතර, රූප 6b-d ජංගම උපාංගයක භාවිතා කරන AR-TCPT පෙන්වයි. රූප සලකුණු හඳුනා ගැනීමට AR-TCPT උපාංගයේ කැමරාව භාවිතා කරන අතර සහභාගිවන්නන්ට තත්ය කාලීනව හැසිරවිය හැකි සහ නිරීක්ෂණය කළ හැකි වැඩි දියුණු කළ 3D දන්ත වස්තුවක් තිරය මත පෙන්වයි. ජංගම උපාංගයේ "ඊළඟ" සහ "පෙර" බොත්තම් මඟින් කැටයම් කිරීමේ අදියර සහ දත්වල රූප විද්යාත්මක ලක්ෂණ විස්තරාත්මකව නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. දතක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, AR-TCPT පරිශීලකයින් අනුපිළිවෙලින් දතෙහි වැඩි දියුණු කළ 3D තිරයේ ආකෘතියක් ඉටි බ්ලොක් එකක් සමඟ සංසන්දනය කරයි.
දත් කැටයම් පුහුණු වන්න. මෙම ඡායාරූපය ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කරන සාම්ප්රදායික දත් කැටයම් පුහුණුව (TCP) සහ වැඩි දියුණු කළ රියැලිටි මෙවලම් භාවිතා කරන පියවරෙන් පියවර TCP අතර සංසන්දනයක් පෙන්වයි. ඊළඟ සහ පෙර බොත්තම් ක්ලික් කිරීමෙන් සිසුන්ට ත්රිමාණ කැටයම් පියවර නැරඹිය හැකිය. a: දත් කැටයම් කිරීම සඳහා පියවරෙන් පියවර ආකෘති කට්ටලයක ප්ලාස්ටික් ආකෘතිය. b: යටි හනුවේ පළමු පූර්ව හනුවේ පළමු අදියරේදී වැඩි දියුණු කළ රියැලිටි මෙවලමක් භාවිතා කරන TCP. c: යටි හනුවේ පළමු පූර්ව හනුවේ සෑදීමේ අවසාන අදියරේදී වැඩි දියුණු කළ රියැලිටි මෙවලමක් භාවිතා කරන TCP. d: කඳු වැටි සහ කට්ට හඳුනා ගැනීමේ ක්රියාවලිය. IM, රූප ලේබලය; MD, ජංගම උපාංගය; NSB, “ඊළඟ” බොත්තම; PSB, “පෙර” බොත්තම; SMD, ජංගම උපාංග රඳවනය; TC, දන්ත කැටයම් යන්ත්රය; W, ඉටි බ්ලොක්
අහඹු ලෙස තෝරාගත් සහභාගිවන්නන්ගේ කණ්ඩායම් දෙක අතර ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, වයස, පදිංචි ස්ථානය සහ දන්ත කැටයම් අත්දැකීම් අනුව සැලකිය යුතු වෙනස්කම් නොමැත (p > 0.05). පාලන කණ්ඩායම කාන්තාවන්ගෙන් 96.2% ක් (n = 25) සහ පිරිමින්ගෙන් 3.8% ක් (n = 1) සමන්විත වූ අතර, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම කාන්තාවන්ගෙන් පමණක් සමන්විත විය (n = 26). පාලන කණ්ඩායමට අවුරුදු 20 ක් වයසැති සහභාගිවන්නන්ගෙන් 61.5% (n = 16), අවුරුදු 21 ක් වයසැති සහභාගිවන්නන්ගෙන් 26.9% (n = 7) සහ අවුරුදු ≥ 22 ට වැඩි සහභාගිවන්නන්ගෙන් 11.5% (n = 3) ඇතුළත් විය, පසුව පර්යේෂණාත්මක පාලන කණ්ඩායමට අවුරුදු 20 ක් වයසැති සහභාගිවන්නන්ගෙන් 73.1% (n = 19), අවුරුදු 21 ක් වයසැති සහභාගිවන්නන්ගෙන් 19.2% (n = 5) සහ අවුරුදු ≥ 22 ට වැඩි සහභාගිවන්නන්ගෙන් 7.7% (n = 2) ඇතුළත් විය. පදිංචිය අනුව, පාලන කණ්ඩායමේ 69.2% (n=18) ක් ජියොංගි-ඩෝ හි ජීවත් වූ අතර, 23.1% (n=6) ක් සෝල් හි ජීවත් වූහ. සාපේක්ෂව, පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ 50.0% (n = 13) ක් ජියොංගි-ඩෝ හි ජීවත් වූ අතර, 46.2% (n = 12) ක් සෝල් හි ජීවත් වූහ. ඉන්චියොන් හි ජීවත් වන පාලන සහ පර්යේෂණ කණ්ඩායම්වල අනුපාතය පිළිවෙලින් 7.7% (n = 2) සහ 3.8% (n = 1) විය. පාලන කණ්ඩායමේ, සහභාගිවන්නන් 25 දෙනෙකුට (96.2%) දත් කැටයම් කිරීම පිළිබඳ පෙර අත්දැකීම් නොතිබුණි. ඒ හා සමානව, පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ සහභාගිවන්නන් 26 දෙනෙකුට (100%) දත් කැටයම් කිරීම පිළිබඳ පෙර අත්දැකීම් නොතිබුණි.
වගුව 2 සමීක්ෂණ අයිතම 22 සඳහා එක් එක් කණ්ඩායමේ ප්රතිචාරවල විස්තරාත්මක සංඛ්යාලේඛන සහ සංඛ්යානමය සැසඳීම් ඉදිරිපත් කරයි. ප්රශ්නාවලිය අයිතම 22 න් එක් එක් කණ්ඩායම් අතර සැලකිය යුතු වෙනස්කම් තිබුණි (p < 0.01). පාලන කණ්ඩායම හා සසඳන විට, පරීක්ෂණ කණ්ඩායමට ප්රශ්නාවලිය අයිතම 21 සඳහා ඉහළ මධ්යන්ය ලකුණු තිබුණි. ප්රශ්නාවලියෙහි 20 වන ප්රශ්නයේදී (Q20) පමණක් පාලන කණ්ඩායම පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමට වඩා ඉහළ ලකුණු ලබා ගත්තේය. රූප සටහන 7 හි හිස්ටෝග්රෑම් කණ්ඩායම් අතර මධ්යන්ය ලකුණුවල වෙනස දෘශ්යමය වශයෙන් පෙන්වයි. වගුව 2; රූපය 7 එක් එක් ව්යාපෘතිය සඳහා පරිශීලක අත්දැකීම් ප්රතිඵල ද පෙන්වයි. පාලන කණ්ඩායමේ, වැඩිම ලකුණු ලබා ගත් අයිතමයට ප්රශ්නය Q21 සහ අඩුම ලකුණු ලබා ගත් අයිතමයට ප්රශ්නය Q6 තිබුණි. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ, වැඩිම ලකුණු ලබා ගත් අයිතමයට ප්රශ්නය Q13 සහ අඩුම ලකුණු ලබා ගත් අයිතමයට ප්රශ්නය Q20 තිබුණි. රූපය 7 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, පාලන කණ්ඩායම සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම අතර මධ්යන්යයේ විශාලතම වෙනස Q6 හි නිරීක්ෂණය වන අතර කුඩාම වෙනස Q22 හි නිරීක්ෂණය කෙරේ.
ප්රශ්නාවලියේ ලකුණු සංසන්දනය කිරීම. ප්ලාස්ටික් ආකෘතිය භාවිතා කරමින් පාලන කණ්ඩායමේ සාමාන්ය ලකුණු සහ වැඩි දියුණු කළ යථාර්ථය යෙදුම භාවිතා කරමින් පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සාමාන්ය ලකුණු සංසන්දනය කරන තීරු ප්රස්ථාරය. AR-TCPT, වැඩි දියුණු කළ යථාර්ථය මත පදනම් වූ දන්ත කැටයම් පුහුණු මෙවලමකි.
සායනික සෞන්දර්ය විද්යාව, මුඛ සැත්කම්, ප්රතිස්ථාපන තාක්ෂණය, දන්ත රූප විද්යාව සහ බද්ධ කිරීමේ විද්යාව සහ සමාකරණය [28, 29, 30, 31] ඇතුළු දන්ත වෛද්ය විද්යාවේ විවිධ ක්ෂේත්රවල AR තාක්ෂණය වැඩි වැඩියෙන් ජනප්රිය වෙමින් පවතී. උදාහරණයක් ලෙස, මයික්රොසොෆ්ට් හොලෝලෙන්ස් දන්ත අධ්යාපනය සහ ශල්ය සැලසුම් [32] වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උසස් වර්ධිත රියැලිටි මෙවලම් සපයයි. අතථ්ය රියැලිටි තාක්ෂණය දන්ත රූප විද්යාව ඉගැන්වීම සඳහා සමාකරණ පරිසරයක් ද සපයයි [33]. මෙම තාක්ෂණිකව දියුණු දෘඩාංග මත යැපෙන හිස මත සවි කර ඇති සංදර්ශක තවමත් දන්ත අධ්යාපනයේ පුළුල් ලෙස ලබා ගත නොහැකි වුවද, ජංගම AR යෙදුම් සායනික යෙදුම් කුසලතා වැඩිදියුණු කළ හැකි අතර පරිශීලකයින්ට ව්යුහ විද්යාව ඉක්මනින් තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ [34, 35]. AR තාක්ෂණයට දන්ත රූප විද්යාව ඉගෙනීමට සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය සහ උනන්දුව වැඩි කළ හැකි අතර වඩාත් අන්තර්ක්රියාකාරී සහ ආකර්ශනීය ඉගෙනුම් අත්දැකීමක් ලබා දිය හැකිය [36]. AR ඉගෙනුම් මෙවලම් සිසුන්ට සංකීර්ණ දන්ත ක්රියා පටිපාටි සහ ව්යුහ විද්යාව 3D [37] හි දෘශ්යමාන කිරීමට උපකාරී වන අතර එය දන්ත රූප විද්යාව තේරුම් ගැනීමට ඉතා වැදගත් වේ.
දන්ත රූප විද්යාව ඉගැන්වීමේදී ත්රිමාණ මුද්රිත ප්ලාස්ටික් දන්ත ආකෘතිවල බලපෑම දැනටමත් 2D රූප සහ පැහැදිලි කිරීම් සහිත පෙළපොත් වලට වඩා හොඳයි [38]. කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනයේ ඩිජිටල්කරණය සහ තාක්ෂණික ප්රගතිය නිසා දන්ත අධ්යාපනය ඇතුළුව සෞඛ්ය සේවා සහ වෛද්ය අධ්යාපනයේ විවිධ උපාංග සහ තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීම අවශ්ය වී ඇත [35]. වේගයෙන් සංවර්ධනය වන සහ ගතික ක්ෂේත්රයක සංකීර්ණ සංකල්ප ඉගැන්වීමේ අභියෝගයට ගුරුවරුන් මුහුණ දී සිටින අතර, දන්ත කැටයම් කිරීමේ පුහුණුව සඳහා සිසුන්ට සහාය වීම සඳහා සාම්ප්රදායික දන්ත දුම්මල ආකෘතිවලට අමතරව විවිධ ප්රායෝගික මෙවලම් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ [39]. එබැවින්, මෙම අධ්යයනය දන්ත රූප විද්යාවේ පුහුණුව සඳහා සහාය වීම සඳහා AR තාක්ෂණය භාවිතා කරන ප්රායෝගික AR-TCPT මෙවලමක් ඉදිරිපත් කරයි.
බහුමාධ්ය භාවිතයට බලපාන සාධක තේරුම් ගැනීම සඳහා AR යෙදුම්වල පරිශීලක අත්දැකීම් පිළිබඳ පර්යේෂණ ඉතා වැදගත් වේ [40]. ධනාත්මක AR පරිශීලක අත්දැකීමක් එහි අරමුණ, භාවිතයේ පහසුව, සුමට ක්රියාකාරිත්වය, තොරතුරු සංදර්ශනය සහ අන්තර්ක්රියා ඇතුළුව එහි සංවර්ධනයේ සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ දිශාව තීරණය කළ හැකිය [41]. වගුව 2 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, Q20 හැරුණු විට, AR-TCPT භාවිතා කරන පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමට ප්ලාස්ටික් ආකෘති භාවිතා කරන පාලන කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව ඉහළ පරිශීලක අත්දැකීම් ශ්රේණිගත කිරීම් ලැබුණි. ප්ලාස්ටික් ආකෘති සමඟ සසඳන විට, දන්ත කැටයම් භාවිතයේදී AR-TCPT භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම ඉහළ අගයක් ගන්නා ලදී. තක්සේරු කිරීම් අතරට අවබෝධය, දෘශ්යකරණය, නිරීක්ෂණය, පුනරාවර්තනය, මෙවලම්වල ප්රයෝජනය සහ දෘෂ්ටිකෝණවල විවිධත්වය ඇතුළත් වේ. AR-TCPT භාවිතා කිරීමේ ප්රතිලාභ අතර වේගවත් අවබෝධය, කාර්යක්ෂම සංචාලනය, කාලය ඉතිරි කිරීම, පූර්ව සායනික කැටයම් කුසලතා වර්ධනය, පුළුල් ආවරණය, වැඩිදියුණු කළ ඉගෙනීම, අඩු පෙළපොත් යැපීම සහ අත්දැකීමේ අන්තර්ක්රියාකාරී, විනෝදජනක සහ තොරතුරු සහිත ස්වභාවය ඇතුළත් වේ. AR-TCPT වෙනත් ප්රායෝගික මෙවලම් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමට පහසුකම් සපයන අතර බහු දෘෂ්ටිකෝණවලින් පැහැදිලි අදහස් සපයයි.
රූප සටහන 7 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, AR-TCPT විසින් 20 වන ප්රශ්නයේ අතිරේක කරුණක් යෝජනා කරන ලදී: දත් කැටයම් කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා දත් කැටයම් කිරීමේ සියලු පියවර පෙන්වන පුළුල් චිත්රක පරිශීලක අතුරුමුහුණතක් අවශ්ය වේ. රෝගීන්ට ප්රතිකාර කිරීමට පෙර දන්ත කැටයම් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සමස්ත දන්ත කැටයම් ක්රියාවලිය නිරූපණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. අත්හදා බැලීමේ කණ්ඩායමට Q13 හි ඉහළම ලකුණු ලැබුණි, එය රෝගීන්ට ප්රතිකාර කිරීමට පෙර දන්ත කැටයම් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට සහ පරිශීලක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාර කිරීම හා සම්බන්ධ මූලික ප්රශ්නයක් වන අතර, දන්ත කැටයම් භාවිතයේදී මෙම මෙවලමෙහි විභවය ඉස්මතු කරයි. පරිශීලකයින්ට සායනික පසුබිමක ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා කුසලතා යෙදීමට අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, සැබෑ දත් කැටයම් කුසලතා වර්ධනය සහ ඵලදායීතාවය ඇගයීමට පසු විපරම් අධ්යයන අවශ්ය වේ. අවශ්ය නම් ප්ලාස්ටික් ආකෘති සහ AR-TCTP භාවිතා කළ හැකිද යන්න 6 වන ප්රශ්නයෙන් විමසන ලද අතර, මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු කණ්ඩායම් දෙක අතර විශාලතම වෙනස පෙන්නුම් කළේය. ජංගම යෙදුමක් ලෙස, ප්ලාස්ටික් ආකෘති හා සසඳන විට AR-TCPT භාවිතා කිරීමට වඩාත් පහසු බව ඔප්පු විය. කෙසේ වෙතත්, පරිශීලක අත්දැකීම් මත පමණක් පදනම්ව AR යෙදුම්වල අධ්යාපනික කාර්යක්ෂමතාව ඔප්පු කිරීම දුෂ්කර ය. නිමි දන්ත ටැබ්ලට් මත AR-TCTP හි බලපෑම ඇගයීම සඳහා වැඩිදුර අධ්යයනයන් අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම අධ්යයනයේ දී, AR-TCPT හි ඉහළ පරිශීලක අත්දැකීම් ශ්රේණිගත කිරීම් මඟින් ප්රායෝගික මෙවලමක් ලෙස එහි විභවය පෙන්නුම් කරයි.
මෙම සංසන්දනාත්මක අධ්යයනයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ AR-TCPT දන්ත කාර්යාලවල සාම්ප්රදායික ප්ලාස්ටික් ආකෘති සඳහා වටිනා විකල්පයක් හෝ අනුපූරකයක් විය හැකි බවයි, මන්ද එය පරිශීලක අත්දැකීම් අනුව විශිෂ්ට ශ්රේණිගත කිරීම් ලබා ඇත. කෙසේ වෙතත්, එහි උසස් බව තීරණය කිරීම සඳහා අතරමැදි සහ අවසාන කැටයම් කළ අස්ථි උපදේශකයින් විසින් තවදුරටත් ප්රමාණනය කිරීම අවශ්ය වේ. ඊට අමතරව, කැටයම් ක්රියාවලිය සහ අවසාන දත මත අවකාශීය සංජානන හැකියාවන්හි තනි වෙනස්කම්වල බලපෑම ද විශ්ලේෂණය කළ යුතුය. දන්ත හැකියාවන් පුද්ගලයාගෙන් පුද්ගලයාට වෙනස් වන අතර, එය කැටයම් ක්රියාවලියට සහ අවසාන දතට බලපෑ හැකිය. එබැවින්, දන්ත කැටයම් පුහුණුව සඳහා මෙවලමක් ලෙස AR-TCPT හි කාර්යක්ෂමතාව ඔප්පු කිරීමට සහ කැටයම් ක්රියාවලියේදී AR යෙදුමේ මොඩියුලේටින් සහ මැදිහත් වීමේ කාර්යභාරය තේරුම් ගැනීමට තවත් පර්යේෂණ අවශ්ය වේ. අනාගත පර්යේෂණ මගින් උසස් HoloLens AR තාක්ෂණය භාවිතයෙන් දන්ත රූප විද්යාත්මක මෙවලම් සංවර්ධනය කිරීම සහ ඇගයීම ඇගයීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.
සාරාංශයක් ලෙස, මෙම අධ්යයනය මගින් සිසුන්ට නව්ය සහ අන්තර්ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් අත්දැකීමක් ලබා දෙන බැවින්, දන්ත කැටයම් පුහුණුව සඳහා මෙවලමක් ලෙස AR-TCPT හි විභවය පෙන්නුම් කරයි. සාම්ප්රදායික ප්ලාස්ටික් ආකෘති කණ්ඩායම හා සසඳන විට, AR-TCPT කණ්ඩායම සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ පරිශීලක අත්දැකීම් ලකුණු පෙන්නුම් කළ අතර, වේගවත් අවබෝධය, වැඩිදියුණු කළ ඉගෙනීම සහ අඩු පෙළපොත් යැපීම වැනි ප්රතිලාභ ද ඊට ඇතුළත් ය. එහි හුරුපුරුදු තාක්ෂණය සහ භාවිතයේ පහසුව සමඟින්, AR-TCPT සාම්ප්රදායික ප්ලාස්ටික් මෙවලම් සඳහා පොරොන්දු වූ විකල්පයක් ලබා දෙන අතර ත්රිමාණ මූර්ති ශිල්පයට නවකයින්ට උපකාර කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, මිනිසුන්ගේ මූර්ති හැකියාවන් කෙරෙහි එහි බලපෑම සහ මූර්තිමත් දත් ප්රමාණනය කිරීම ඇතුළුව එහි අධ්යාපනික කාර්යක්ෂමතාව ඇගයීමට තවදුරටත් පර්යේෂණ අවශ්ය වේ.
මෙම අධ්යයනයේ භාවිතා කරන ලද දත්ත කට්ටල සාධාරණ ඉල්ලීමක් මත අදාළ කතුවරයා සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් ලබා ගත හැකිය.
බොගකි ආර්ඊ, බෙස්ට් ඒ, ඇබී එල්එම් පරිගණක පාදක දන්ත ව්යුහ විද්යාව ඉගැන්වීමේ වැඩසටහනක සමානතා අධ්යයනයක්. ජේ ඩෙන්ට් එඩ්. 2004;68:867–71.
අබු ඊඩ් ආර්, එවන් කේ, ෆෝලි ජේ, ඕවයිස් වයි, ජයසිංහ ජේ. දන්ත රූප විද්යාව හැදෑරීම සඳහා ස්වයං අධ්යක්ෂණය කරන ලද ඉගෙනීම සහ දන්ත ආකෘති නිර්මාණය: ස්කොට්ලන්තයේ ඇබර්ඩීන් විශ්ව විද්යාලයේ ශිෂ්ය දෘෂ්ටිකෝණ. ජේ ඩෙන්ට් එඩ්. 2013;77:1147–53.
ලෝන් එම්, මැකේනා ජේපී, ක්රියන් ජේඑෆ්, ඩව්නර් ඊජේ, ටූලූස් ඒ. එක්සත් රාජධානියේ සහ අයර්ලන්තයේ භාවිතා වන දන්ත රූප විද්යාත්මක ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ සමාලෝචනයක්. යුරෝපීය දන්ත අධ්යාපන සඟරාව. 2018;22:e438–43.
ඔබ්රෙස් ඒ., බ්රිග්ස් එස්., බැක්මන් ජේ., ගෝල්ඩ්ස්ටයින් එල්., ලැම්බ් එස්., නයිට් ඩබ්ලිව්ජී දන්ත විෂය මාලාවේ සායනිකව අදාළ දන්ත ව්යුහ විද්යාව ඉගැන්වීම: නව්ය මොඩියුලයක විස්තරය සහ ඇගයීම. ජේ ඩෙන්ට් එඩ්. 2011;75:797–804.
කොස්ටා ඒ.කේ., සේවියර් ටී.ඒ., පේස්-ජූනියර් ටී.ඩී., ඇන්ඩ්රියාටා-ෆිල්හෝ ඕ.ඩී., බෝර්ගස් ඒ.එල්.. කස්පල් දෝෂ සහ ආතති ව්යාප්තිය මත ඔක්ලූසල් සම්බන්ධතා ප්රදේශයේ බලපෑම. ප්රැක්ටිස් ජේ කන්ටෙම්ප් ඩෙන්ට්. 2014; 15:699–704.
ෂුගර්ස් ඩීඒ, බේඩර් ජේඩී, පිලිප්ස් එස්ඩබ්ලිව්, වයිට් බීඒ, බ්රැන්ට්ලි සීඑෆ්. නැතිවූ පිටුපස දත් ප්රතිස්ථාපනය නොකිරීමේ ප්රතිවිපාක. ජේ ඇම් ඩෙන්ට් ඇසොක්. 2000; 131:1317–23.
වැන්ග් හුයි, ෂු හුයි, ෂැං ජිං, යූ ෂෙන්ග්, වැන්ග් මිං, කියු ජිං, ආදිය. චීන විශ්ව විද්යාලයක දන්ත රූප විද්යා පාඨමාලාවක ක්රියාකාරිත්වයට ත්රිමාණ මුද්රිත ප්ලාස්ටික් දත් වල බලපෑම. BMC වෛද්ය අධ්යාපනය. 2020;20:469.
රිස්නස් එස්, හැන් කේ, හැඩ්ලර්-ඔල්සන් ඊ, සෙහික් ඒ. දත් හඳුනාගැනීමේ ප්රහේලිකාවක්: දන්ත රූප විද්යාව ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා ක්රමයක්. යුරෝපීය දන්ත අධ්යාපන සඟරාව. 2019;23:62–7.
කිර්කප් එම්එල්, ඇඩම්ස් බීඑන්, රීෆස් පීඊ, හෙසල්බාර්ට් ජේඑල්, විලිස් එල්එච් පින්තූරයක් වචන දහසක් වටිනවාද? පූර්ව සායනික දන්ත රසායනාගාර පාඨමාලා වල අයිපෑඩ් තාක්ෂණයේ ඵලදායීතාවය. ජේ ඩෙන්ට් එඩ්. 2019;83:398–406.
ගුඩාකර් සීජේ, යූනන් ආර්, කිර්බි ඩබ්ලිව්, ෆිට්ස්පැට්රික් එම්. COVID-19-ආරම්භ කරන ලද අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක්: පළමු වසරේ උපාධි අපේක්ෂකයින්ට සති තුනක දැඩි දන්ත රූප විද්යා පාඨමාලාවක් ඉගැන්වීම සඳහා නිවසේ ඉටි සහ වෙබ්නාර් භාවිතා කිරීම. ජේ කෘත්රිම විද්යාව. 2021;30:202–9.
රෝයි ඊ, බකර් එම්එම්, ජෝර්ජ් ආර්. දන්ත අධ්යාපනයේ අතථ්ය යථාර්ත සමාකරණ සඳහා අවශ්යතාවය: සමාලෝචනයක්. සවුදි ඩෙන්ට් සඟරාව 2017; 29:41-7.
ගාර්සන් ජේ. වර්ධිත රියැලිටි අධ්යාපනයේ විසිපස් වසරක සමාලෝචනය. බහුමාධ්ය තාක්ෂණික අන්තර්ක්රියා. 2021;5:37.
ටැන් එස්වයි, අර්ෂාඩ් එච්., අබ්දුල්ලා ඒ. කාර්යක්ෂම හා බලගතු ජංගම වර්ධිත රියැලිටි යෙදුම්. ඉන්ට් ජේ ඇඩ්ව් විද්යා ඉංජිනේරු තොරතුරු තාක්ෂණ. 2018; 8: 1672–8.
වැන්ග් එම්., කැලගන් ඩබ්ලිව්., බර්න්හාර්ඩ් ජේ., වයිට් කේ., පීනා-රියෝස් ඒ. අධ්යාපනය සහ පුහුණුවේ වැඩි දියුණු කළ යථාර්ථය: ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ නිදර්ශන උදාහරණ. ජේ. අවට බුද්ධිය. මානව පරිගණකකරණය. 2018;9:1391–402.
පෙලස් එන්, ෆොටාරිස් පී, කසානිඩිස් අයි, වෙල්ස් ඩී. ප්රාථමික හා ද්විතීයික අධ්යාපනයේ ඉගෙනුම් අත්දැකීම් වැඩිදියුණු කිරීම: ක්රීඩාව පදනම් කරගත් වර්ධිත යථාර්ත ඉගෙනීමේ මෑත කාලීන ප්රවණතා පිළිබඳ ක්රමානුකූල සමාලෝචනයක්. අතථ්ය යථාර්ථයක්. 2019;23:329–46.
මැසුකෝ ඒ., ක්රාස්මන් ඒඑල්, රීටෙගුයි ඊ., ගෝමස් ආර්එස් රසායන විද්යා අධ්යාපනයේ වර්ධිත යථාර්ථය පිළිබඳ ක්රමානුකූල සමාලෝචනයක්. අධ්යාපන දේවගැති. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. අධ්යාපනයේ වැඩි දියුණු කළ යථාර්ථය හා සම්බන්ධ ප්රතිලාභ සහ අභියෝග: ක්රමානුකූල සාහිත්ය සමාලෝචනයක්. අධ්යාපනික අධ්යයන, සංස්. 2017; 20:1–11.
ඩන්ලීවි එම්, ඩෙඩේ එස්, මිචෙල් ආර්. ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා ගිලී යන සහයෝගීතා වර්ධිත යථාර්ත සමාකරණවල විභවය සහ සීමාවන්. විද්යා අධ්යාපන තාක්ෂණ සඟරාව. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK විද්යා ඉගෙනීමේ දී වැඩි දියුණු කළ යථාර්ථයේ අවස්ථා: අනාගත පර්යේෂණ සඳහා යෝජනා. විද්යා අධ්යාපන තාක්ෂණ සඟරාව. 2013;22:449–62.
කිලිස්ටොෆ් ඒජේ, මැකෙන්සි එල්, ඩි'ඉයන් එම්, ට්රින්ඩර් කේ. දන්ත වෛද්ය සිසුන් සඳහා පියවරෙන් පියවර කැටයම් ශිල්පීය ක්රමවල කාර්යක්ෂමතාව. ජේ ඩෙන්ට් එඩ්. 2013;77:63–7.
පළ කිරීමේ කාලය: දෙසැම්බර්-25-2023