වෛද්ය විද්යාල ඇතුළු සියලුම උසස් අධ්යාපන ආයතන සඳහා විෂයමාලා සහ පීඨ ඇගයීම ඉතා වැදගත් වේ. ඉගැන්වීමේ ශිෂ්ය ඇගයීම් (SET) සාමාන්යයෙන් නිර්නාමික ප්රශ්නාවලියක ස්වරූපය ගන්නා අතර, ඒවා මුලින් පාඨමාලා සහ වැඩසටහන් ඇගයීම සඳහා සංවර්ධනය කරන ලද නමුත්, කාලයත් සමඟ ඒවා ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව මැනීමට සහ පසුව වැදගත් ඉගැන්වීම් ආශ්රිත තීරණ ගැනීමට ද භාවිතා කර ඇත. ගුරු වෘත්තීය සංවර්ධනය. කෙසේ වෙතත්, ඇතැම් සාධක සහ පක්ෂග්රාහීත්වයන් SET ලකුණු වලට බලපෑ හැකි අතර ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වෛෂයිකව මැනිය නොහැක. සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ පාඨමාලා සහ පීඨ ඇගයීම පිළිබඳ සාහිත්යය හොඳින් ස්ථාපිත වී ඇතත්, වෛද්ය වැඩසටහන්වල පාඨමාලා සහ පීඨ ඇගයීම සඳහා එකම මෙවලම් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ ගැටළු තිබේ. විශේෂයෙන්, සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ SET වෛද්ය විද්යාලවල විෂයමාලා සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සෘජුවම යෙදිය නොහැක. මෙම සමාලෝචනය උපකරණ, කළමනාකරණය සහ අර්ථකථන මට්ටම්වලදී SET වැඩිදියුණු කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයක් සපයයි. මීට අමතරව, සිසුන්, සම වයසේ මිතුරන්, වැඩසටහන් කළමනාකරුවන් සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය ඇතුළු බහු මූලාශ්රවලින් දත්ත රැස් කර ත්රිකෝණගත කිරීම සඳහා සම වයසේ මිතුරන් සමාලෝචනය, අවධානය යොමු කණ්ඩායම් සහ ස්වයං තක්සේරුව වැනි විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමෙන් පුළුල් තක්සේරු පද්ධතියක් ගොඩනගා ගත හැකි බව මෙම ලිපියෙන් පෙන්වා දෙයි. ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව ඵලදායී ලෙස මැනීම, වෛද්ය අධ්යාපනඥයින්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධනයට සහාය වීම සහ වෛද්ය අධ්යාපනයේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඨමාලා සහ වැඩසටහන් ඇගයීම යනු වෛද්ය විද්යාල ඇතුළු සියලුම උසස් අධ්යාපන ආයතනවල අභ්යන්තර තත්ත්ව පාලන ක්රියාවලියකි. ඉගැන්වීමේ ශිෂ්ය ඇගයීම (SET) සාමාන්යයෙන් නිර්නාමික පත්රිකාවක හෝ මාර්ගගත ප්රශ්නාවලියක ස්වරූපයක් ගනී, එය ලිකර්ට් පරිමාණයක් (සාමාන්යයෙන් පහ, හත හෝ ඊට වැඩි) වැනි ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයක් භාවිතා කරයි, එමඟින් මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ එකඟතාවය හෝ එකඟතාවයේ මට්ටම දැක්වීමට ඉඩ සලසයි. නිශ්චිත ප්රකාශ සමඟ මම එකඟ නොවෙමි) [1,2,3]. පාඨමාලා සහ වැඩසටහන් ඇගයීම සඳහා SET මුලින් සංවර්ධනය කරන ලද නමුත්, කාලයත් සමඟ ඒවා ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව මැනීමට ද භාවිතා කර ඇත [4, 5, 6]. ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැදගත් යැයි සලකනු ලබන්නේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ශිෂ්ය ඉගෙනීම අතර ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් ඇති බව උපකල්පනය කර ඇති බැවිනි [7]. සාහිත්යය පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාව පැහැදිලිව නිර්වචනය නොකළද, එය සාමාන්යයෙන් "කණ්ඩායම් අන්තර්ක්රියා", "සූදානම් වීම සහ සංවිධානය", "සිසුන්ට ප්රතිපෝෂණය" [8] වැනි පුහුණුවේ නිශ්චිත ලක්ෂණ හරහා නිශ්චිතව දක්වා ඇත.
SET වෙතින් ලබා ගන්නා තොරතුරු ප්රයෝජනවත් තොරතුරු සැපයිය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස යම් පාඨමාලාවක භාවිතා කරන ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය හෝ ඉගැන්වීමේ ක්රම සකස් කිරීමේ අවශ්යතාවයක් තිබේද යන්න. ගුරු වෘත්තීය සංවර්ධනයට අදාළ වැදගත් තීරණ ගැනීමට ද SET භාවිතා කරයි [4,5,6]. කෙසේ වෙතත්, උසස් අධ්යාපන ආයතන උසස් අධ්යයන ශ්රේණිවලට උසස්වීම් (බොහෝ විට ජ්යෙෂ්ඨත්වය සහ වැටුප් වැඩිවීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ) සහ ආයතනය තුළ ප්රධාන පරිපාලන තනතුරු වැනි පීඨ සම්බන්ධයෙන් තීරණ ගන්නා විට මෙම ප්රවේශයේ යෝග්යතාවය ප්රශ්නාර්ථයකි [4, 9]. ඊට අමතරව, ආයතන බොහෝ විට නව පීඨ නව තනතුරු සඳහා ඔවුන්ගේ අයදුම්පත් වල පෙර ආයතනවලින් SET ඇතුළත් කිරීමට අවශ්ය කරයි, එමඟින් ආයතනය තුළ පීඨ උසස්වීම්වලට පමණක් නොව, විභව නව සේවා යෝජකයින්ට ද බලපෑම් කරයි [10].
සාමාන්ය උසස් අධ්යාපන ක්ෂේත්රය තුළ විෂයමාලා සහ ගුරු ඇගයීම පිළිබඳ සාහිත්යය හොඳින් ස්ථාපිත වී ඇතත්, වෛද්ය හා සෞඛ්ය සේවා ක්ෂේත්රයේ මෙය එසේ නොවේ [11]. වෛද්ය අධ්යාපනඥයින්ගේ විෂයමාලා සහ අවශ්යතා සාමාන්ය උසස් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ විෂයමාලාවලට වඩා වෙනස් ය. උදාහරණයක් ලෙස, ඒකාබද්ධ වෛද්ය අධ්යාපන පාඨමාලා වලදී කණ්ඩායම් ඉගෙනීම බොහෝ විට භාවිතා වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ වෛද්ය විද්යාල විෂය මාලාව විවිධ වෛද්ය විෂයයන් පිළිබඳ පුහුණුවක් සහ අත්දැකීම් ඇති පීඨ සාමාජිකයින් ගණනාවක් විසින් උගන්වනු ලබන පාඨමාලා මාලාවකින් සමන්විත වන බවයි. මෙම ව්යුහය යටතේ ක්ෂේත්රයේ ප්රවීණයන්ගේ ගැඹුරු දැනුමෙන් සිසුන් ප්රතිලාභ ලැබුවද, ඔවුන් බොහෝ විට එක් එක් ගුරුවරයාගේ විවිධ ඉගැන්වීමේ ශෛලීන්ට අනුවර්තනය වීමේ අභියෝගයට මුහුණ දෙයි [1, 12, 13, 14].
සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනය සහ වෛද්ය අධ්යාපනය අතර වෙනස්කම් තිබුණද, පෙර පැවති SET සමහර විට වෛද්ය සහ සෞඛ්ය සේවා පාඨමාලා වලද භාවිතා වේ. කෙසේ වෙතත්, සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ SET ක්රියාත්මක කිරීම සෞඛ්ය වෘත්තීය වැඩසටහන් වල විෂයමාලා සහ පීඨ ඇගයීම අනුව බොහෝ අභියෝග මතු කරයි [11]. විශේෂයෙන්, ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ගුරු සුදුසුකම්වල වෙනස්කම් හේතුවෙන්, පාඨමාලා ඇගයීමේ ප්රතිඵලවලට සියලුම ගුරුවරුන්ගේ හෝ පන්තිවල ශිෂ්ය අදහස් ඇතුළත් නොවිය හැකිය. Uytenhaage සහ O'Neill (2015) [5] විසින් කරන ලද පර්යේෂණයකින් පෙනී යන්නේ සිසුන්ට බහු ගුරු ශ්රේණිගත කිරීම් මතක තබා ගැනීමට සහ අදහස් දැක්වීමට පාහේ නොහැකි බැවින් පාඨමාලාවක් අවසානයේ සියලුම තනි ගුරුවරුන් ශ්රේණිගත කිරීමට ඉල්ලා සිටීම නුසුදුසු විය හැකි බවයි. කාණ්ඩ. ඊට අමතරව, බොහෝ වෛද්ය අධ්යාපන ගුරුවරුන් ද වෛද්යවරුන් වන අතර ඔවුන්ට ඉගැන්වීම ඔවුන්ගේ වගකීම්වල කුඩා කොටසක් පමණි [15, 16]. ඔවුන් ප්රධාන වශයෙන් රෝගී සත්කාර සඳහා සම්බන්ධ වන අතර, බොහෝ අවස්ථාවලදී, පර්යේෂණ සඳහා, ඔවුන්ට බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට ඇත්තේ ඉතා සුළු කාලයකි. කෙසේ වෙතත්, ගුරුවරුන් ලෙස වෛද්යවරුන්ට ඔවුන්ගේ සංවිධානවලින් කාලය, සහාය සහ ඵලදායී ප්රතිපෝෂණ ලැබිය යුතුය [16].
වෛද්ය සිසුන් සාමාන්යයෙන් ඉහළ පෙළඹවීමක් ඇති සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන පුද්ගලයින් වන අතර ඔවුන් වෛද්ය විද්යාලයට සාර්ථකව ඇතුළත් වේ (ජාත්යන්තරව තරඟකාරී සහ ඉල්ලුමක් ඇති ක්රියාවලියක් හරහා). ඊට අමතරව, වෛද්ය විද්යාලය අතරතුර, වෛද්ය සිසුන් කෙටි කාලයක් තුළ විශාල දැනුමක් ලබා ගැනීමට සහ කුසලතා විශාල ප්රමාණයක් වර්ධනය කිරීමට මෙන්ම සංකීර්ණ අභ්යන්තර හා පුළුල් ජාතික ඇගයීම් [17,18,19,20] සාර්ථක වීමට අපේක්ෂා කෙරේ. මේ අනුව, වෛද්ය සිසුන්ගෙන් අපේක්ෂා කරන ඉහළ ප්රමිතීන් නිසා, වෛද්ය සිසුන් වඩාත් තීරණාත්මක විය හැකි අතර අනෙකුත් විෂයයන්හි සිසුන්ට වඩා උසස් තත්ත්වයේ ඉගැන්වීම සඳහා ඉහළ අපේක්ෂාවන් තිබිය හැකිය. මේ අනුව, ඉහත සඳහන් කළ හේතු නිසා වෛද්ය සිසුන්ට අනෙකුත් විෂයයන්හි සිසුන්ට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ මහාචාර්යවරුන්ගෙන් අඩු ශ්රේණිගත කිරීම් තිබිය හැකිය. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, පෙර අධ්යයනයන් ශිෂ්ය අභිප්රේරණය සහ තනි ගුරු ඇගයීම් අතර ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් පෙන්නුම් කර ඇත [21]. ඊට අමතරව, පසුගිය වසර 20 තුළ, ලොව පුරා බොහෝ වෛද්ය පාසල් විෂයමාලා සිරස් අතට ඒකාබද්ධ වී ඇත [22], එවිට සිසුන් ඔවුන්ගේ වැඩසටහනේ මුල් වසරවල සිට සායනික පුහුණුවට නිරාවරණය වේ. මේ අනුව, පසුගිය වසර කිහිපය තුළ, වෛද්යවරුන් වෛද්ය සිසුන්ගේ අධ්යාපනයට වැඩි වැඩියෙන් සම්බන්ධ වී ඇති අතර, ඔවුන්ගේ වැඩසටහන් වල මුල් අවධියේදී පවා, නිශ්චිත පීඨ ජනගහනයට ගැලපෙන පරිදි SET සංවර්ධනය කිරීමේ වැදගත්කම අනුමත කර ඇත [22].
ඉහත සඳහන් කළ වෛද්ය අධ්යාපනයේ නිශ්චිත ස්වභාවය නිසා, තනි පීඨ සාමාජිකයෙකු විසින් උගන්වනු ලබන සාමාන්ය උසස් අධ්යාපන පාඨමාලා ඇගයීමට භාවිතා කරන SET, ඒකාබද්ධ විෂය මාලාව සහ වෛද්ය වැඩසටහන් වල සායනික පීඨය ඇගයීමට අනුවර්තනය කළ යුතුය [14]. එබැවින්, වෛද්ය අධ්යාපනයේ වඩාත් ඵලදායී යෙදීමක් සඳහා වඩාත් ඵලදායී SET ආකෘති සහ පුළුල් තක්සේරු පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාවයක් පවතී.
වත්මන් සමාලෝචනය (සාමාන්ය) උසස් අධ්යාපනයේ SET භාවිතයේ මෑත කාලීන දියුණුව සහ එහි සීමාවන් විස්තර කරන අතර, පසුව වෛද්ය අධ්යාපන පාඨමාලා සහ පීඨ සඳහා SET හි විවිධ අවශ්යතා ගෙනහැර දක්වයි. මෙම සමාලෝචනය උපකරණ, පරිපාලන සහ අර්ථකථන මට්ටම්වලදී SET වැඩිදියුණු කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳ යාවත්කාලීන කිරීමක් සපයන අතර, ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව ඵලදායී ලෙස මැන බලන, වෘත්තීය සෞඛ්ය අධ්යාපනඥයින්ගේ සංවර්ධනයට සහාය වන සහ වෛද්ය අධ්යාපනයේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරන ඵලදායී SET ආකෘති සහ පුළුල් තක්සේරු පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ ඉලක්ක කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
මෙම අධ්යයනය Green et al. (2006) [23] උපදෙස් සඳහා සහ Baumeister (2013) [24] ආඛ්යාන සමාලෝචන ලිවීම පිළිබඳ උපදෙස් සඳහා කළ අධ්යයනයෙන් පසුව සිදු කෙරේ. මෙම ආකාරයේ සමාලෝචනය මාතෘකාව පිළිබඳ පුළුල් දෘෂ්ටිකෝණයක් ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාරී වන බැවින් අපි මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ආඛ්යාන සමාලෝචනයක් ලිවීමට තීරණය කළෙමු. එපමණක් නොව, ආඛ්යාන සමාලෝචන ක්රමවේදමය වශයෙන් විවිධ අධ්යයනයන් මත පදනම් වන බැවින්, ඒවා පුළුල් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උපකාරී වේ. ඊට අමතරව, ආඛ්යාන විවරණය මාතෘකාවක් පිළිබඳ චින්තනය සහ සාකච්ඡාව උත්තේජනය කිරීමට උපකාරී වේ.
වෛද්ය අධ්යාපනයේදී SET භාවිතා කරන්නේ කෙසේද සහ සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේදී භාවිතා කරන SET හා සසඳන විට ඇති අභියෝග මොනවාද,
"ශිෂ්ය ඉගැන්වීමේ ඇගයීම," "ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව," "වෛද්ය අධ්යාපනය," "උසස් අධ්යාපනය," "විෂයමාලා සහ පීඨ ඇගයීම" යන සෙවුම් පදවල සංයෝජනයක් භාවිතා කරමින් ප්රකාශිත සහ ERIC දත්ත සමුදායන් සෙවූ අතර, තාර්කික ක්රියාකරුවන් වන Peer Review 2000 සඳහා. 2021 සහ 2021 අතර ප්රකාශයට පත් කරන ලද ලිපි. ඇතුළත් කිරීමේ නිර්ණායක: ඇතුළත් අධ්යයනයන් මුල් අධ්යයන හෝ සමාලෝචන ලිපි වූ අතර, අධ්යයනයන් ප්රධාන පර්යේෂණ ප්රශ්න තුනේ ක්ෂේත්රවලට අදාළ විය. බැහැර කිරීමේ නිර්ණායක: ඉංග්රීසි භාෂාව නොවන අධ්යයනයන් හෝ සම්පූර්ණ පෙළ ලිපි සොයාගත නොහැකි හෝ ප්රධාන පර්යේෂණ ප්රශ්න තුනට අදාළ නොවන අධ්යයනයන් වත්මන් සමාලෝචන ලේඛනයෙන් බැහැර කරන ලදී. ප්රකාශන තෝරා ගැනීමෙන් පසු, ඒවා පහත මාතෘකා සහ ඒ ආශ්රිත උප මාතෘකා වලට සංවිධානය කරන ලදී: (අ) සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ SET භාවිතය සහ එහි සීමාවන්, (ආ) වෛද්ය අධ්යාපනයේ SET භාවිතය සහ SET සංසන්දනයට අදාළ ගැටළු විසඳීමට එහි අදාළත්වය (ඇ) ඵලදායී SET ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපකරණ, කළමනාකරණ සහ අර්ථකථන මට්ටම්වල SET වැඩි දියුණු කිරීම.
සමාලෝචනයේ වත්මන් කොටසෙහි ඇතුළත් කර සාකච්ඡා කරන ලද තෝරාගත් ලිපිවල ගැලීම් සටහනක් රූප සටහන 1 හි දැක්වේ.
SET සාම්ප්රදායිකව උසස් අධ්යාපනයේ භාවිතා කර ඇති අතර මෙම මාතෘකාව සාහිත්යයෙහි හොඳින් අධ්යයනය කර ඇත [10, 21]. කෙසේ වෙතත්, අධ්යයනයන් විශාල සංඛ්යාවක් ඔවුන්ගේ බොහෝ සීමාවන් සහ මෙම සීමාවන් ආමන්ත්රණය කිරීමට දරන උත්සාහයන් පරීක්ෂා කර ඇත.
SET ලකුණු වලට බලපෑම් කරන බොහෝ විචල්යයන් ඇති බව පර්යේෂණවලින් පෙනී යයි [10, 21, 25, 26]. එබැවින්, දත්ත අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී සහ භාවිතා කිරීමේදී පරිපාලකයින් සහ ගුරුවරුන් මෙම විචල්යයන් තේරුම් ගැනීම වැදගත් වේ. ඊළඟ කොටසේ මෙම විචල්යයන් පිළිබඳ කෙටි දළ විශ්ලේෂණයක් සපයයි. රූපය 2 හි SET ලකුණු වලට බලපාන සාධක කිහිපයක් පෙන්වන අතර ඒවා පහත කොටස්වල විස්තර කර ඇත.
මෑත වසරවලදී, කඩදාසි කට්ටල හා සසඳන විට මාර්ගගත කට්ටල භාවිතය වැඩි වී තිබේ. කෙසේ වෙතත්, සාහිත්යයේ ඇති සාක්ෂිවලින් පෙනී යන්නේ සිසුන් සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්රියාවලියට අවශ්ය අවධානය යොමු නොකර මාර්ගගත SET සම්පූර්ණ කළ හැකි බවයි. Uitdehaage සහ O'Neill [5] විසින් කරන ලද සිත්ගන්නාසුලු අධ්යයනයක දී, SET වෙත නොපවතින ගුරුවරුන් එකතු කරන ලද අතර බොහෝ සිසුන් ප්රතිපෝෂණ ලබා දුන්හ [5]. එපමණක් නොව, සාහිත්යයේ ඇති සාක්ෂිවලින් පෙනී යන්නේ SET සම්පූර්ණ කිරීම වැඩිදියුණු කළ අධ්යාපනික ජයග්රහණයකට හේතු නොවන බව සිසුන් බොහෝ විට විශ්වාස කරන බවයි, එය වෛද්ය සිසුන්ගේ කාර්යබහුල කාලසටහන සමඟ ඒකාබද්ධ වූ විට, අඩු ප්රතිචාර අනුපාතවලට හේතු විය හැක [27]. පරීක්ෂණයට පෙනී සිටින සිසුන්ගේ අදහස් සමස්ත කණ්ඩායමේ අදහස්වලට වඩා වෙනස් නොවන බව පර්යේෂණවලින් පෙන්නුම් කළද, අඩු ප්රතිචාර අනුපාත තවමත් ගුරුවරුන්ට ප්රතිඵල අඩු බැරෑරුම් ලෙස සැලකීමට හේතු විය හැක [28].
බොහෝ මාර්ගගත SET නිර්නාමිකව සම්පූර්ණ කර ඇත. සිසුන්ට තම ප්රකාශනය ගුරුවරුන් සමඟ ඔවුන්ගේ අනාගත සබඳතාවලට කිසිදු බලපෑමක් ඇති කරනු ඇතැයි යන උපකල්පනයකින් තොරව නිදහසේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ දීම මෙහි අදහසයි. ඇල්ෆොන්සෝ සහ ඔහුගේ අධ්යයනයේ [29] දී, පර්යේෂකයන් නිර්නාමික ශ්රේණිගත කිරීම් සහ ශ්රේණිගත කිරීම් භාවිතා කළ අතර, එහිදී තක්සේරුකරුවන්ට පදිංචිකරුවන් සහ වෛද්ය සිසුන් විසින් වෛද්ය විද්යාල පීඨයේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව ඇගයීමට ඔවුන්ගේ නම් (පොදු ශ්රේණිගත කිරීම්) ලබා දිය යුතු විය. ප්රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ ගුරුවරුන් සාමාන්යයෙන් නිර්නාමික තක්සේරු කිරීම්වලට අඩු ලකුණු ලබා ගත් බවයි. සහභාගී වන ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන සබඳතාවලට හානි වීම වැනි විවෘත තක්සේරුකරණයන්හි ඇතැම් බාධක හේතුවෙන් නිර්නාමික තක්සේරුකරණයේදී සිසුන් වඩාත් අවංක බව කතුවරුන් තර්ක කරති [29]. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට මාර්ගගත SET සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති නිර්නාමිකභාවය සමහර සිසුන්ට අගෞරවනීය සහ උපදේශකයාට පළිගැනීමට හේතු විය හැකි බව ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය [30]. කෙසේ වෙතත්, පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ සිසුන් කලාතුරකින් අගෞරවනීය ප්රතිපෝෂණ ලබා දෙන බවත්, සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක ප්රතිපෝෂණ ලබා දීමට ඉගැන්වීමෙන් දෙවැන්න තවදුරටත් සීමා කළ හැකි බවත්ය [30].
අධ්යයන කිහිපයකින්ම සිසුන්ගේ SET ලකුණු, ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණ කාර්ය සාධන අපේක්ෂාවන් සහ ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණ තෘප්තිය අතර සහසම්බන්ධයක් ඇති බව පෙන්වා දී ඇත [10, 21]. උදාහරණයක් ලෙස, Strobe (2020) [9] වාර්තා කළේ සිසුන් පහසු පාඨමාලා සඳහා ප්රතිලාභ ලබා දෙන බවත්, ගුරුවරුන් දුර්වල ශ්රේණි සඳහා ප්රතිලාභ ලබා දෙන බවත්, එය දුර්වල ඉගැන්වීම් දිරිමත් කළ හැකි අතර ශ්රේණි උද්ධමනයට හේතු විය හැකි බවත්ය [9]. මෑත අධ්යයනයකදී, Looi et al. (2020) [31] පර්යේෂකයන් වාර්තා කර ඇත්තේ වඩාත් හිතකර SET සම්බන්ධ වන අතර තක්සේරු කිරීමට පහසු බවයි. එපමණක් නොව, SET පසුකාලීන පාඨමාලා වල ශිෂ්ය කාර්ය සාධනයට ප්රතිලෝමව සම්බන්ධ වන බවට කරදරකාරී සාක්ෂි තිබේ: ශ්රේණිගත කිරීම වැඩි වන තරමට, පසුකාලීන පාඨමාලා වල ශිෂ්ය කාර්ය සාධනය නරක අතට හැරේ. Cornell et al. (2016) [32] විද්යාල සිසුන් ඔවුන් ඉහළ ශ්රේණිගත කළ SET ගුරුවරුන්ගෙන් සාපේක්ෂව වැඩි යමක් ඉගෙන ගත්තේද යන්න පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අධ්යයනයක් සිදු කළේය. ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ පාඨමාලාවක් අවසානයේ ඉගෙනීම තක්සේරු කරන විට, ඉහළම ශ්රේණිගත කිරීම් ඇති ගුරුවරුන් ද බොහෝ සිසුන්ගේ ඉගෙනීමට දායක වන බවයි. කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනීම පසුව අදාළ පාඨමාලා වල කාර්ය සාධනය මගින් මනිනු ලබන විට, සාපේක්ෂව අඩු ලකුණු ලබා ගන්නා ගුරුවරුන් වඩාත් ඵලදායී වේ. පර්යේෂකයන් උපකල්පනය කළේ පාඨමාලාවක් ඵලදායී ආකාරයෙන් වඩාත් අභියෝගාත්මක කිරීම ශ්රේණිගත කිරීම් අඩු කළ හැකි නමුත් ඉගෙනීම වැඩිදියුණු කළ හැකි බවයි. මේ අනුව, ඉගැන්වීම ඇගයීම සඳහා ශිෂ්ය ඇගයීම් එකම පදනම නොවිය යුතු අතර, එය පිළිගත යුතුය.
අධ්යයන කිහිපයකින් පෙන්නුම් කරන්නේ SET කාර්ය සාධනය පාඨමාලාවම සහ එහි සංවිධානය මගින් බලපාන බවයි. මින්ග් සහ බාඕෂි [33] ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේදී සොයා ගත්තේ විවිධ විෂයයන්හි සිසුන් අතර SET ලකුණුවල සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඇති බවයි. උදාහරණයක් ලෙස, සායනික විද්යාවන්හි මූලික විද්යාවන්ට වඩා ඉහළ SET ලකුණු ඇත. වෛද්ය සිසුන් වෛද්යවරුන් වීමට උනන්දුවක් දක්වන නිසා සහ එම නිසා මූලික විද්යා පාඨමාලා හා සසඳන විට සායනික විද්යා පාඨමාලා සඳහා වැඩිපුර සහභාගී වීමට පුද්ගලික උනන්දුවක් සහ ඉහළ පෙළඹවීමක් ඇති බව කතුවරුන් පැහැදිලි කළහ [33]. තේරීම් සම්බන්ධයෙන් මෙන්ම, විෂය සඳහා ශිෂ්ය අභිප්රේරණය ද ලකුණු කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි [21]. තවත් අධ්යයන කිහිපයක් ද එම පාඨමාලා වර්ගයට සහාය දක්වයි SET ලකුණු වලට බලපෑම් කළ හැකිය [10, 21].
එපමණක් නොව, වෙනත් අධ්යයනවලින් පෙන්වා දී ඇත්තේ පන්ති ප්රමාණය කුඩා වන තරමට ගුරුවරුන් විසින් ලබා ගන්නා SET මට්ටම ඉහළ යන බවයි [10, 33]. එක් විය හැකි පැහැදිලි කිරීමක් නම්, කුඩා පන්ති ප්රමාණයන් ගුරු-ශිෂ්ය අන්තර්ක්රියා සඳහා අවස්ථා වැඩි කරන බවයි. ඊට අමතරව, තක්සේරුව පවත්වනු ලබන කොන්දේසි ප්රතිඵල කෙරෙහි බලපෑම් කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, SET ලකුණු, පාඨමාලාව උගන්වන වේලාව සහ දිනය මෙන්ම SET සම්පූර්ණ කරන සතියේ දිනය (උදා: සති අන්තයේ සම්පූර්ණ කරන ලද ඇගයීම්, සතියේ මුල් භාගයේ සම්පූර්ණ කරන ලද ඇගයීම්වලට වඩා ධනාත්මක ලකුණු ලබා ගැනීමට නැඹුරු වේ) මගින් බලපාන බව පෙනේ. [10].
හෙස්ලර් සහ තවත් අය විසින් කරන ලද සිත්ගන්නාසුලු අධ්යයනයක් SET හි කාර්යක්ෂමතාවය පිළිබඳව ද ප්රශ්න කරයි. [34]. මෙම අධ්යයනයේදී, හදිසි වෛද්ය පාඨමාලාවක අහඹු ලෙස පාලනය කරන ලද අත්හදා බැලීමක් පවත්වන ලදී. තෙවන වසරේ වෛද්ය සිසුන් අහඹු ලෙස පාලන කණ්ඩායමකට හෝ නොමිලේ චොකලට් චිප් කුකීස් ලබා ගත් කණ්ඩායමකට (කුකී කණ්ඩායම) පවරන ලදී. සියලුම කණ්ඩායම් එකම ගුරුවරුන් විසින් උගන්වන ලද අතර, පුහුණු අන්තර්ගතය සහ පාඨමාලා ද්රව්ය කණ්ඩායම් දෙකටම සමාන විය. පාඨමාලාවෙන් පසු, සියලුම සිසුන්ට කට්ටලයක් සම්පූර්ණ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. ප්රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ කුකී කණ්ඩායම ගුරුවරුන් පාලන කණ්ඩායමට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස හොඳින් ශ්රේණිගත කර ඇති බවත්, SET හි කාර්යක්ෂමතාව ප්රශ්න කරන බවත්ය [34].
සාහිත්යයේ සාක්ෂි මගින් ස්ත්රී පුරුෂ භාවය SET ලකුණු වලට බලපෑම් කළ හැකි බවට ද සහාය දක්වයි [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. උදාහරණයක් ලෙස, සමහර අධ්යයනයන් සිසුන්ගේ ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ තක්සේරු ප්රතිඵල අතර සම්බන්ධතාවයක් පෙන්නුම් කර ඇත: කාන්තා ශිෂ්යාවන් පිරිමි ශිෂ්යයන්ට වඩා ඉහළ ලකුණු ලබා ඇත [27]. බොහෝ සාක්ෂි මගින් තහවුරු වන්නේ සිසුන් කාන්තා ගුරුවරියන් පිරිමි ගුරුවරුන්ට වඩා අඩුවෙන් ශ්රේණිගත කරන බවයි [37, 38, 39, 40]. උදාහරණයක් ලෙස, බෝරිං සහ වෙනත් අය [38] පෙන්වා දුන්නේ පිරිමින් කාන්තාවන්ට වඩා දැනුමැති සහ ශක්තිමත් නායකත්ව හැකියාවන් ඇති බව පිරිමි සහ ගැහැණු සිසුන් දෙදෙනාම විශ්වාස කළ බවයි. ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ ඒකාකෘති SET වලට බලපෑම් කරන බව මැක්නෙල් සහ වෙනත් අයගේ අධ්යයනයෙන් ද සහාය වේ [41], ඔහු තම අධ්යයනයේ දී සිසුන් ඉගැන්වීමේ විවිධ අංශ සම්බන්ධයෙන් කාන්තා ගුරුවරියන් පිරිමි ගුරුවරියන්ට වඩා අඩුවෙන් ශ්රේණිගත කළ බව වාර්තා කළේය [41]. එපමණක් නොව, මෝගන් සහ තවත් අය [42] විසින් පිරිමි වෛද්යවරුන්ට සාපේක්ෂව ප්රධාන සායනික භ්රමණ හතරකදී (ශල්යකර්ම, ළමා රෝග, ප්රසව හා නාරිවේදය සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව) කාන්තා වෛද්යවරුන්ට අඩු ඉගැන්වීමේ ශ්රේණිගත කිරීම් ලැබුණු බවට සාක්ෂි සපයන ලදී.
මරේ සහ අනෙකුත් අයගේ (2020) අධ්යයනයේ [43], පර්යේෂකයන් වාර්තා කළේ පීඨයේ ආකර්ශනීය බව සහ පාඨමාලාව කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව ඉහළ SET ලකුණු සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බවයි. අනෙක් අතට, පාඨමාලා දුෂ්කරතාවය අඩු SET ලකුණු සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඊට අමතරව, සිසුන් තරුණ සුදු පිරිමි මානව ශාස්ත්ර ගුරුවරුන්ට සහ පූර්ණ මහාචාර්ය ධුර දරන පීඨයට ඉහළ SET ලකුණු ලබා දුන්නේය. SET ඉගැන්වීමේ ඇගයීම් සහ ගුරු සමීක්ෂණ ප්රතිඵල අතර කිසිදු සහසම්බන්ධතාවයක් නොතිබුණි. අනෙකුත් අධ්යයනයන් ද ගුරුවරුන්ගේ ශාරීරික ආකර්ෂණය තක්සේරු ප්රතිඵල කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑම තහවුරු කරයි [44].
ක්ලේසන් සහ තවත් අය (2017) [45] වාර්තා කළේ SET විශ්වාසදායක ප්රතිඵල ලබා දෙන බවට සහ පන්ති සහ ගුරු සාමාන්යයන් අනුකූල වන බවට පොදු එකඟතාවයක් තිබුණද, තනි ශිෂ්ය ප්රතිචාරවල තවමත් නොගැලපීම් පවතින බවයි. සාරාංශයක් ලෙස, මෙම තක්සේරු වාර්තාවේ ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ සිසුන් ඇගයීමට ඉල්ලා සිටි දේ සමඟ එකඟ නොවූ බවයි. ඉගැන්වීමේ ශිෂ්ය ඇගයීම් වලින් ලබාගත් විශ්වසනීයත්ව මිනුම් වලංගුභාවය ස්ථාපිත කිරීම සඳහා පදනමක් සැපයීමට ප්රමාණවත් නොවේ. එබැවින්, SET සමහර විට ගුරුවරුන්ට වඩා සිසුන් පිළිබඳ තොරතුරු සැපයිය හැකිය.
සෞඛ්ය අධ්යාපන SET සාම්ප්රදායික SET ට වඩා වෙනස් වේ, නමුත් අධ්යාපනඥයින් බොහෝ විට සාහිත්යයේ වාර්තා වී ඇති සෞඛ්ය වෘත්තීන් වැඩසටහන් සඳහා විශේෂිත SET වෙනුවට සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ ඇති SET භාවිතා කරයි. කෙසේ වෙතත්, වසර ගණනාවක් පුරා සිදු කරන ලද අධ්යයනයන් ගැටළු කිහිපයක් හඳුනාගෙන ඇත.
ජෝන්ස් සහ තවත් අය (1994). [46] වෛද්ය විද්යාල පීඨය පීඨයේ සහ පරිපාලකයින්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේද යන ප්රශ්නය තීරණය කිරීම සඳහා අධ්යයනයක් සිදු කළහ. සමස්තයක් වශයෙන්, ඉගැන්වීමේ ඇගයීමට අදාළව නිතර සඳහන් වන ගැටළු. වඩාත් සුලභ වූයේ වත්මන් කාර්ය සාධන තක්සේරු ක්රමවල ප්රමාණවත් නොවීම පිළිබඳ සාමාන්ය පැමිණිලි වන අතර, ප්රතිචාර දැක්වූවන් SET සහ අධ්යයන ත්යාග පද්ධතිවල ඉගැන්වීම හඳුනා නොගැනීම පිළිබඳව නිශ්චිත පැමිණිලි ද ඉදිරිපත් කළහ. වාර්තා වී ඇති අනෙකුත් ගැටළු අතර දෙපාර්තමේන්තු හරහා නොගැලපෙන ඇගයීම් ක්රියා පටිපාටි සහ උසස්වීම් නිර්ණායක, නිතිපතා ඇගයීම් නොමැතිකම සහ ඇගයීම් ප්රතිඵල වැටුප් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට අපොහොසත් වීම ඇතුළත් විය.
Royal et al (2018) [11] සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ සෞඛ්ය වෘත්තීය වැඩසටහන් වල විෂයමාලා සහ පීඨය ඇගයීමට SET භාවිතා කිරීමේ සීමාවන් කිහිපයක් ගෙනහැර දක්වයි. වෛද්ය විද්යාලවල විෂයමාලා සැලසුම් කිරීම සහ පාඨමාලා ඉගැන්වීම සඳහා එය සෘජුවම යෙදිය නොහැකි බැවින් උසස් අධ්යාපනයේ SET විවිධ අභියෝගවලට මුහුණ දෙන බව පර්යේෂකයෝ වාර්තා කරති. උපදේශකයා සහ පාඨමාලාව පිළිබඳ ප්රශ්න ඇතුළුව නිතර අසනු ලබන ප්රශ්න බොහෝ විට එක් ප්රශ්නාවලියකට ඒකාබද්ධ කර ඇති බැවින් සිසුන්ට ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට බොහෝ විට අපහසු වේ. ඊට අමතරව, වෛද්ය වැඩසටහන් වල පාඨමාලා බොහෝ විට බහු පීඨ සාමාජිකයින් විසින් උගන්වනු ලැබේ. Royal et al (2018) [11] විසින් තක්සේරු කරන ලද සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර අන්තර්ක්රියා ගණන සීමිත බැවින් මෙය වලංගුභාවය පිළිබඳ ප්රශ්න මතු කරයි. Hwang et al (2017) [14] විසින් කරන ලද අධ්යයනයක දී, පර්යේෂකයන් විවිධ උපදේශකයින්ගේ පාඨමාලා පිළිබඳ ශිෂ්ය සංජානන පුළුල් ලෙස පිළිබිඹු කරන ආකාරය පිළිබඳ සංකල්පය පරීක්ෂා කළහ. ඔවුන්ගේ ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ ඒකාබද්ධ වෛද්ය විද්යාල විෂය මාලාවක් තුළ බහු දෙපාර්තමේන්තු පාඨමාලා කළමනාකරණය කිරීම සඳහා පුද්ගලාරෝපිත පන්ති තක්සේරුව අවශ්ය බවයි.
Uitdehaage සහ O'Neill (2015) [5] විසින් බහු-පීඨ පන්ති කාමර පාඨමාලාවක වෛද්ය සිසුන් හිතාමතාම SET ලබා ගත් ප්රමාණය පරීක්ෂා කරන ලදී. පූර්ව සායනික පාඨමාලා දෙකෙහිම කල්පිත උපදේශකයෙකු ඇතුළත් විය. පාඨමාලාව සම්පූර්ණ කිරීමෙන් සති දෙකක් ඇතුළත සිසුන් සියලුම උපදේශකයින්ට (කල්පිත උපදේශකයින් ඇතුළුව) නිර්නාමික ශ්රේණිගත කිරීම් ලබා දිය යුතු නමුත් උපදේශකයා ඇගයීම ප්රතික්ෂේප කළ හැකිය. ඊළඟ වසරේ එය නැවත සිදු විය, නමුත් ප්රබන්ධ කථිකාචාර්යවරයාගේ ප්රතිමූර්තිය ඇතුළත් විය. සිසුන්ගෙන් සියයට හැට හයක් සමානකමක් නොමැතිව අතථ්ය උපදේශකයා ශ්රේණිගත කළ නමුත්, සිසුන් අඩු සංඛ්යාවක් (49%) සමානකමක් ඇතිව අතථ්ය උපදේශකයා ශ්රේණිගත කළහ. මෙම සොයාගැනීම්වලින් පෙනී යන්නේ බොහෝ වෛද්ය සිසුන් ඡායාරූප සමඟ වුවද, උපදේශකයාගේ කාර්ය සාධනය ගැන සැලකිලිමත් නොවී, ඔවුන් තක්සේරු කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න පිළිබඳව ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීමකින් තොරව SET අන්ධ ලෙස සම්පූර්ණ කරන බවයි. මෙය වැඩසටහන් ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීමට බාධා කරන අතර ගුරුවරුන්ගේ අධ්යයන ප්රගතියට අහිතකර විය හැකිය. පර්යේෂකයන් සිසුන් ක්රියාශීලීව හා ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ කරන SET සඳහා රැඩිකල් ලෙස වෙනස් ප්රවේශයක් ලබා දෙන රාමුවක් යෝජනා කරයි.
අනෙකුත් සාමාන්ය උසස් අධ්යාපන වැඩසටහන් හා සසඳන විට වෛද්ය වැඩසටහන් වල අධ්යාපනික විෂය මාලාවේ තවත් බොහෝ වෙනස්කම් තිබේ [11]. වෘත්තීය සෞඛ්ය අධ්යාපනය මෙන්ම වෛද්ය අධ්යාපනයද පැහැදිලිවම පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇති වෘත්තීය භූමිකාවන් (සායනික පුහුණුව) සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, වෛද්ය සහ සෞඛ්ය වැඩසටහන් විෂයමාලා සීමිත පාඨමාලා සහ පීඨ තේරීම් සමඟ වඩාත් ස්ථිතික වේ. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, වෛද්ය අධ්යාපන පාඨමාලා බොහෝ විට සාමූහික ආකෘතියකින් පිරිනමනු ලබන අතර, සියලුම සිසුන් සෑම අධ්යයන වාරයකම එකම වේලාවක එකම පාඨමාලාව හදාරනු ලැබේ. එබැවින්, විශාල සිසුන් සංඛ්යාවක් (සාමාන්යයෙන් n = 100 හෝ ඊට වැඩි) ඇතුළත් කර ගැනීම ඉගැන්වීමේ ආකෘතියට මෙන්ම ගුරු-ශිෂ්ය සම්බන්ධතාවයටද බලපෑ හැකිය. එපමණක් නොව, බොහෝ වෛද්ය විද්යාලවල, බොහෝ උපකරණවල මනෝමිතික ගුණාංග මූලික භාවිතයේදී තක්සේරු නොකරන අතර, බොහෝ උපකරණවල ගුණාංග නොදැන සිටිය හැකිය [11].
පසුගිය වසර කිහිපය තුළ කරන ලද අධ්යයන කිහිපයකින්ම, උපකරණ, පරිපාලන සහ අර්ථකථන මට්ටම්වලදී SET හි කාර්යක්ෂමතාවයට බලපෑම් කළ හැකි වැදගත් සාධක කිහිපයක් ආමන්ත්රණය කිරීමෙන් SET වැඩිදියුණු කළ හැකි බවට සාක්ෂි සපයා ඇත. ඵලදායී SET ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි පියවර කිහිපයක් රූපය 3 හි දැක්වේ. පහත දැක්වෙන කොටස් වඩාත් සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් සපයයි.
ඵලදායී SET ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපකරණ, කළමනාකරණ සහ අර්ථකථන මට්ටම්වලදී SET වැඩි දියුණු කරන්න.
කලින් සඳහන් කළ පරිදි, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය පක්ෂග්රාහී වීම ගුරු ඇගයීම්වලට බලපෑම් කළ හැකි බව සාහිත්යය සනාථ කරයි [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. පීටර්සන් සහ වෙනත් අය (2019) [40] විසින් ශිෂ්ය ලිංගභේදය පක්ෂග්රාහී අවම කිරීමේ උත්සාහයන් සඳහා ශිෂ්ය ප්රතිචාරවලට බලපෑවේ දැයි පරීක්ෂා කරන ලද අධ්යයනයක් සිදු කරන ලදී. මෙම අධ්යයනයේදී, SET පන්ති හතරකට පරිපාලනය කරන ලදී (පිරිමි ගුරුවරුන් විසින් උගන්වන ලද දෙකක් සහ කාන්තා ගුරුවරුන් විසින් උගන්වන ලද දෙකක්). සෑම පාඨමාලාවක් තුළම, සම්මත තක්සේරු මෙවලමක් හෝ එකම මෙවලමක් ලබා ගැනීමට අහඹු ලෙස සිසුන්ට පවරා ඇති නමුත් ස්ත්රී පුරුෂ භාවය පක්ෂග්රාහී වීම අඩු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති භාෂාව භාවිතා කරන ලදී. ප්රති-පක්ෂග්රාහී තක්සේරු මෙවලම් භාවිතා කළ සිසුන් සම්මත තක්සේරු මෙවලම් භාවිතා කළ සිසුන්ට වඩා කාන්තා ගුරුවරුන්ට සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ SET ලකුණු ලබා දුන් බව අධ්යයනයෙන් සොයා ගන්නා ලදී. එපමණක් නොව, කණ්ඩායම් දෙක අතර පිරිමි ගුරුවරුන්ගේ ශ්රේණිගත කිරීම්වල කිසිදු වෙනසක් නොතිබුණි. මෙම අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සැලකිය යුතු වන අතර සාපේක්ෂව සරල භාෂා මැදිහත්වීමක් ඉගැන්වීමේ ශිෂ්ය ඇගයීම් වලදී ස්ත්රී පුරුෂ භාවය පක්ෂග්රාහී වීම අඩු කළ හැකි ආකාරය පෙන්නුම් කරයි. එමනිසා, සියලුම SET ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීම සහ ඒවායේ වර්ධනයේ දී ස්ත්රී පුරුෂ භාවය පිළිබඳ පක්ෂග්රාහීත්වය අඩු කිරීම සඳහා භාෂාව භාවිතා කිරීම හොඳ පුරුද්දකි [40].
ඕනෑම SET එකකින් ප්රයෝජනවත් ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, තක්සේරුවේ අරමුණ සහ ප්රශ්නවල වචන කල්තියා ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීම වැදගත් වේ. බොහෝ SET සමීක්ෂණ මගින් පාඨමාලාවේ සංවිධානාත්මක අංශ පිළිබඳ කොටසක්, එනම් “පාඨමාලා ඇගයීම” සහ පීඨය පිළිබඳ කොටසක්, එනම් “ගුරු ඇගයීම” පැහැදිලිව දක්වා ඇතත්, සමහර සමීක්ෂණවලදී වෙනස පැහැදිලිව පෙනෙන්නට නොතිබිය හැකිය, නැතහොත් මෙම එක් එක් ක්ෂේත්ර තනි තනිව තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව සිසුන් අතර ව්යාකූලත්වයක් තිබිය හැකිය. එබැවින්, ප්රශ්නාවලිය සැලසුම් කිරීම සුදුසු විය යුතුය, ප්රශ්නාවලියෙහි වෙනස් කොටස් දෙක පැහැදිලි කළ යුතු අතර, එක් එක් ක්ෂේත්රය තුළ තක්සේරු කළ යුතු දේ පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කළ යුතුය. ඊට අමතරව, සිසුන් අපේක්ෂිත ආකාරයෙන් ප්රශ්න අර්ථකථනය කරන්නේද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා නියමු පරීක්ෂණය නිර්දේශ කෙරේ [24]. Oermann et al. (2018) [26] විසින් කරන ලද අධ්යයනයක දී, පර්යේෂකයන් උපාධි අපේක්ෂකයින් සහ උපාධිධාරී අධ්යාපනයේ පුළුල් පරාසයක විෂයයන් තුළ SET භාවිතය විස්තර කරන සාහිත්යය සෙවූ අතර සංස්ලේෂණය කළහ. හෙද සහ අනෙකුත් සෞඛ්ය වෘත්තීය වැඩසටහන් වල SET භාවිතය පිළිබඳ මාර්ගෝපදේශ අධ්යාපනඥයින්ට ලබා දීම සඳහා. ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ SET උපකරණ භාවිතයට පෙර ඇගයීමට ලක් කළ යුතු බවත්, උපදේශකයා අදහස් කරන පරිදි SET උපකරණ අයිතම හෝ ප්රශ්න අර්ථ නිරූපණය කිරීමට නොහැකි විය හැකි සිසුන් සමඟ උපකරණ නියමු පරීක්ෂාව ඇතුළුව බවත්ය.
SET පාලන ආකෘතිය සිසුන්ගේ සහභාගීත්වයට බලපාන්නේද යන්න අධ්යයන කිහිපයක් විසින් පරීක්ෂා කර ඇත.
Daumier et al. (2004) [47] පන්තියේදී සම්පූර්ණ කරන ලද උපදේශක පුහුණුවේ ශිෂ්ය ශ්රේණිගත කිරීම්, ප්රතිචාර ගණන සහ ශ්රේණිගත කිරීම් සංසන්දනය කිරීමෙන් මාර්ගගතව එකතු කරන ලද ශ්රේණිගත කිරීම් සමඟ සංසන්දනය කළේය. පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ මාර්ගගත සමීක්ෂණ සාමාන්යයෙන් පන්තිය තුළ සමීක්ෂණවලට වඩා අඩු ප්රතිචාර අනුපාත ඇති බවයි. කෙසේ වෙතත්, අධ්යයනයෙන් පෙනී ගියේ මාර්ගගත තක්සේරු කිරීම් සාම්ප්රදායික පන්ති කාමර ඇගයීම්වලට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් සාමාන්ය ශ්රේණි නිපදවා නොමැති බවයි.
මාර්ගගත (නමුත් බොහෝ විට මුද්රිත) SET සම්පූර්ණ කිරීමේදී සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර ද්වි-මාර්ග සන්නිවේදනයක් නොමැති බව වාර්තා වූ අතර, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස පැහැදිලි කිරීම් සඳහා අවස්ථාවක් නොමැති විය. එබැවින්, SET ප්රශ්න, අදහස් හෝ ශිෂ්ය ඇගයීම්වල අර්ථය සැමවිටම පැහැදිලි නොවිය හැකිය [48]. සමහර ආයතන පැයක් සඳහා සිසුන් එක්රැස් කර SET මාර්ගගතව (නිර්නාමිකව) සම්පූර්ණ කිරීමට නිශ්චිත කාලයක් වෙන් කිරීමෙන් මෙම ගැටළුව විසඳා ඇත [49]. ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේදී, මැලෝන් සහ වෙනත් අය (2018) [49] SET හි අරමුණ, SET ප්රතිඵල දකින අය සහ ප්රතිඵල භාවිතා කරන ආකාරය සහ සිසුන් විසින් මතු කරන ලද වෙනත් ගැටළු පිළිබඳව සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම සඳහා රැස්වීම් කිහිපයක් පැවැත්වීය. SET බොහෝ දුරට අවධානය යොමු කරන කණ්ඩායමක් මෙන් පවත්වනු ලැබේ: සාමූහික කණ්ඩායම අවිධිමත් ඡන්දය ප්රකාශ කිරීම, විවාදය සහ පැහැදිලි කිරීම හරහා විවෘත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි. ප්රතිචාර අනුපාතය 70-80% ඉක්මවූ අතර, ගුරුවරුන්, පරිපාලකයින් සහ විෂයමාලා කමිටුවලට පුළුල් තොරතුරු සපයයි [49].
ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, උයිට්ඩේහේජ් සහ ඕ'නීල්ගේ අධ්යයනයේ [5], පර්යේෂකයන් වාර්තා කළේ තම අධ්යයනයේ සිසුන් නොපවතින ගුරුවරුන් ශ්රේණිගත කළ බවයි. කලින් සඳහන් කළ පරිදි, මෙය වෛද්ය විද්යාල පාඨමාලා වල පොදු ගැටළුවක් වන අතර, එහිදී එක් එක් පාඨමාලාව බොහෝ පීඨ සාමාජිකයින් විසින් ඉගැන්විය හැකි නමුත්, එක් එක් පාඨමාලාවට දායක වූ අය හෝ එක් එක් පීඨ සාමාජිකයා කළ දේ සිසුන්ට මතක නොතිබිය හැකිය. සමහර ආයතන සිසුන්ගේ මතකයන් නැවුම් කිරීමට සහ SET හි කාර්යක්ෂමතාවයට හානි කරන ගැටළු වළක්වා ගැනීමට එක් එක් කථිකාචාර්යවරයාගේ ඡායාරූපයක්, ඔහුගේ/ඇයගේ නම සහ ඉදිරිපත් කරන ලද මාතෘකාව/දිනය ලබා දීමෙන් මෙම ගැටළුව විසඳා ඇත [49].
සමහර විට SET හා සම්බන්ධ වැදගත්ම ගැටළුව වන්නේ ගුරුවරුන්ට ප්රමාණාත්මක සහ ගුණාත්මක SET ප්රතිඵල නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමට නොහැකි වීමයි. සමහර ගුරුවරුන්ට වසර ගණනාවක් පුරා සංඛ්යානමය සැසඳීම් කිරීමට අවශ්ය විය හැකිය, සමහරු මධ්යන්ය ලකුණු වල සුළු වැඩිවීමක්/අඩුවීමක් අර්ථවත් වෙනස්කම් ලෙස දැකිය හැකිය, සමහරු සෑම සමීක්ෂණයක්ම විශ්වාස කිරීමට කැමති අතර තවත් සමහරු ඕනෑම සමීක්ෂණයක් ගැන සැක පහළ කරති [45,50, 51].
ප්රතිඵල නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමට හෝ ශිෂ්ය ප්රතිපෝෂණ සැකසීමට අපොහොසත් වීම ගුරුවරුන්ගේ ඉගැන්වීම කෙරෙහි දක්වන ආකල්පවලට බලපෑ හැකිය. ලුටොවැක් සහ වෙනත් අයගේ ප්රතිඵල (2017) [52] සිසුන්ට ප්රතිපෝෂණ ලබා දීම සඳහා සහායක ගුරු පුහුණුව අවශ්ය වන අතර ප්රයෝජනවත් වේ. SET ප්රතිඵල නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී වෛද්ය අධ්යාපනයට හදිසි පුහුණුවක් අවශ්ය වේ. එබැවින්, ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කරන ආකාරය සහ ඔවුන් අවධානය යොමු කළ යුතු වැදගත් ක්ෂේත්ර පිළිබඳව වෛද්ය විද්යාල පීඨයට පුහුණුව ලැබිය යුතුය [50, 51].
මේ අනුව, විස්තර කර ඇති ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ SET ප්රතිඵල පීඨය, වෛද්ය විද්යාල පරිපාලකයින් සහ සිසුන් ඇතුළු අදාළ සියලුම කොටස්කරුවන්ට අර්ථවත් බලපෑමක් ඇති කරන බව සහතික කිරීම සඳහා SET ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කර, පරිපාලනය කර, අර්ථ නිරූපණය කළ යුතු බවයි.
SET හි සමහර සීමාවන් නිසා, ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාවයේ පක්ෂග්රාහීත්වය අඩු කිරීමට සහ වෛද්ය අධ්යාපනඥයින්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධනයට සහාය වීම සඳහා පුළුල් ඇගයීම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමට අපි දිගටම උත්සාහ කළ යුතුය.
සායනික පීඨ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා ගත හැක්කේ සිසුන්, සගයන්, වැඩසටහන් පරිපාලකයින් සහ පීඨ ස්වයං තක්සේරු කිරීම් ඇතුළු බහු මූලාශ්රවලින් දත්ත රැස් කර ත්රිකෝණාකාරකරණය කිරීමෙනි [53, 54, 55, 56, 57]. පුහුණු කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ වඩාත් සුදුසු සහ සම්පූර්ණ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන ඵලදායී SET වලට අමතරව භාවිතා කළ හැකි වෙනත් මෙවලම්/ක්රම පහත කොටස් විස්තර කරයි (රූපය 4).
වෛද්ය විද්යාලයක ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කිරීම සඳහා පද්ධතියක පුළුල් ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීමට භාවිතා කළ හැකි ක්රම.
අවධානය යොමු කණ්ඩායමක් යනු "නිශ්චිත ගැටළු සමූහයක් ගවේෂණය කිරීම සඳහා සංවිධානය කරන ලද කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවක්" ලෙස අර්ථ දැක්වේ [58]. පසුගිය වසර කිහිපය තුළ, වෛද්ය විද්යාල සිසුන්ගෙන් ගුණාත්මක ප්රතිපෝෂණ ලබා ගැනීමට සහ මාර්ගගත SET හි සමහර අවාසි විසඳීමට අවධානය යොමු කණ්ඩායම් නිර්මාණය කර ඇත. මෙම අධ්යයනවලින් පෙනී යන්නේ ගුණාත්මක ප්රතිපෝෂණ ලබා දීමේදී සහ ශිෂ්ය තෘප්තිය වැඩි කිරීමේදී අවධානය යොමු කණ්ඩායම් ඵලදායී බවයි [59, 60, 61].
Brundle et al විසින් කරන ලද අධ්යයනයක දී [59] පර්යේෂකයන් විසින් පාඨමාලා අධ්යක්ෂවරුන්ට සහ සිසුන්ට අවධානය යොමු කණ්ඩායම් තුළ පාඨමාලා සාකච්ඡා කිරීමට ඉඩ සලසන ශිෂ්ය ඇගයීම් කණ්ඩායම් ක්රියාවලියක් ක්රියාත්මක කරන ලදී. ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ අවධානය යොමු කණ්ඩායම් සාකච්ඡා මාර්ගගත ඇගයීම්වලට අනුපූරක වන අතර සමස්ත පාඨමාලා ඇගයීම් ක්රියාවලිය සමඟ ශිෂ්ය තෘප්තිය වැඩි කරන බවයි. සිසුන් පාඨමාලා අධ්යක්ෂවරුන් සමඟ සෘජුවම සන්නිවේදනය කිරීමේ අවස්ථාව අගය කරන අතර මෙම ක්රියාවලිය අධ්යාපනික දියුණුවට දායක විය හැකි බව විශ්වාස කරයි. පාඨමාලා අධ්යක්ෂවරයාගේ දෘෂ්ටිකෝණය තේරුම් ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වූ බව ද ඔවුන්ට හැඟුණි. සිසුන්ට අමතරව, පාඨමාලා අධ්යක්ෂවරුන් ද අවධානය යොමු කරන කණ්ඩායම් සිසුන් සමඟ වඩාත් ඵලදායී සන්නිවේදනයකට පහසුකම් සපයන බව ශ්රේණිගත කළහ [59]. මේ අනුව, අවධානය යොමු කණ්ඩායම් භාවිතය මඟින් වෛද්ය විද්යාලවලට එක් එක් පාඨමාලාවේ ගුණාත්මකභාවය සහ අදාළ පීඨයේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා දිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, අවධානය යොමු කණ්ඩායම්වලටම යම් සීමාවන් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එනම් සියලුම සිසුන්ට ලබා ගත හැකි මාර්ගගත SET වැඩසටහනට සාපේක්ෂව ඒවාට සහභාගී වන සිසුන් කුඩා සංඛ්යාවක් පමණි. ඊට අමතරව, විවිධ පාඨමාලා සඳහා අවධානය යොමු කණ්ඩායම් පැවැත්වීම උපදේශකයින් සහ සිසුන් සඳහා කාලය ගතවන ක්රියාවලියක් විය හැකිය. මෙය සැලකිය යුතු සීමාවන් ඇති කරයි, විශේෂයෙන් ඉතා කාර්යබහුල කාලසටහන් ඇති සහ විවිධ භූගෝලීය ස්ථානවල සායනික ස්ථානගත කිරීම් සිදු කළ හැකි වෛද්ය සිසුන් සඳහා. ඊට අමතරව, අවධානය යොමු කණ්ඩායම් සඳහා පළපුරුදු පහසුකම් සපයන්නන් විශාල සංඛ්යාවක් අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, අවධානය යොමු කණ්ඩායම් ඇගයීමේ ක්රියාවලියට ඇතුළත් කිරීමෙන් පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක සහ නිශ්චිත තොරතුරු සැපයිය හැකිය [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] ජර්මානු වෛද්ය විද්යාල දෙකක පීඨ කාර්ය සාධනය සහ ශිෂ්ය ඉගෙනුම් ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා නව මෙවලමක් පිළිබඳ සිසුන් සහ පීඨයේ සංජානන පරීක්ෂා කළහ. පීඨ සහ වෛද්ය සිසුන් සමඟ අවධානය යොමු කණ්ඩායම් සාකච්ඡා සහ තනි සම්මුඛ සාකච්ඡා පවත්වන ලදී. ඇගයීම් මෙවලම මගින් සපයන ලද පුද්ගලික ප්රතිපෝෂණ ගුරුවරුන් අගය කළ අතර, තක්සේරු දත්ත වාර්තා කිරීම දිරිමත් කිරීම සඳහා ඉලක්ක සහ ප්රතිවිපාක ඇතුළුව ප්රතිපෝෂණ පුඩුවක් නිර්මාණය කළ යුතු බව සිසුන් වාර්තා කළහ. මේ අනුව, මෙම අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ ලූපය වසා දැමීමේ සහ තක්සේරු ප්රතිඵල පිළිබඳව ඔවුන්ට දැනුම් දීමේ වැදගත්කමට සහාය වේ.
ඉගැන්වීම පිළිබඳ සම-සමාලෝචන (PRT) වැඩසටහන් ඉතා වැදගත් වන අතර උසස් අධ්යාපනයේ වසර ගණනාවක් තිස්සේ ක්රියාත්මක කර ඇත. ඉගැන්වීම නිරීක්ෂණය කිරීමේ සහ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිරීක්ෂකයාට ප්රතිපෝෂණ ලබා දීමේ සහයෝගී ක්රියාවලියක් PRT හි ඇතුළත් වේ [63]. ඊට අමතරව, ස්වයං-පරාවර්තන අභ්යාස, ව්යුහගත පසු විපරම් සාකච්ඡා සහ පුහුණු සගයන් ක්රමානුකූලව පැවරීම PRT හි කාර්යක්ෂමතාව සහ දෙපාර්තමේන්තුවේ ඉගැන්වීමේ සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ [64]. අතීතයේ දී සමාන දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දී ඇති සම-සමාලෝචකයින්ගෙන් ගුරුවරුන්ට ඵලදායී ප්රතිපෝෂණ ලබා ගැනීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්රයෝජනවත් යෝජනා ලබා දීමෙන් වැඩි සහයෝගයක් ලබා දිය හැකි බැවින් මෙම වැඩසටහන් බොහෝ ප්රතිලාභ ඇති බව වාර්තා වේ [63]. එපමණක් නොව, නිර්මාණාත්මකව භාවිතා කරන විට, සම-සමාලෝචනයට පාඨමාලා අන්තර්ගතය සහ බෙදා හැරීමේ ක්රම වැඩිදියුණු කළ හැකි අතර, ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වෛද්ය අධ්යාපනඥයින්ට සහාය විය හැකිය [65, 66].
කැම්බල් සහ තවත් අය විසින් කරන ලද මෑත කාලීන අධ්යයනයකින් (2019) [67] රැකියා ස්ථානයේ සම වයසේ මිතුරන් සඳහා වන සහාය ආකෘතිය සායනික සෞඛ්ය අධ්යාපනඥයින් සඳහා පිළිගත හැකි සහ ඵලදායී ගුරු සංවර්ධන උපාය මාර්ගයක් බවට සාක්ෂි සපයයි. තවත් අධ්යයනයක දී, කේගිල් සහ තවත් අය [68] විසින් අධ්යයනයක් සිදු කරන ලද අතර එහිදී මෙල්බර්න් විශ්ව විද්යාලයේ සෞඛ්ය අධ්යාපනඥයින් වෙත විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ප්රශ්නාවලියක් යවන ලද අතර එමඟින් ඔවුන්ට PRT භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම් බෙදා ගැනීමට ඉඩ සැලසේ. ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ වෛද්ය අධ්යාපනඥයින් අතර PRT කෙරෙහි ඇති උනන්දුව අඩු වී ඇති බවත් ස්වේච්ඡා සහ තොරතුරු සහිත සම වයසේ මිතුරන් සඳහා වන සමාලෝචන ආකෘතිය වෘත්තීය සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් සහ වටිනා අවස්ථාවක් ලෙස සලකනු ලබන බවත්ය.
නිරීක්ෂණය කරන ලද ගුරුවරුන් අතර කාංසාව වැඩි කිරීමට බොහෝ විට හේතු වන විනිශ්චයකාරී, "කළමනාකරණ" පරිසරයක් නිර්මාණය වීම වළක්වා ගැනීම සඳහා PRT වැඩසටහන් ප්රවේශමෙන් නිර්මාණය කළ යුතු බව සඳහන් කිරීම වටී [69]. එබැවින්, ආරක්ෂිත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට අනුපූරකව සහ පහසුකම් සපයන සහ ඵලදායී ප්රතිපෝෂණ ලබා දෙන PRT සැලසුම් ප්රවේශමෙන් සංවර්ධනය කිරීම ඉලක්කය විය යුතුය. එබැවින්, සමාලෝචකයින් පුහුණු කිරීම සඳහා විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්ය වන අතර, PRT වැඩසටහන් සැබවින්ම උනන්දුවක් දක්වන සහ පළපුරුදු ගුරුවරුන් පමණක් සම්බන්ධ කර ගත යුතුය. PRT වෙතින් ලබාගත් තොරතුරු ඉහළ මට්ටම්වලට උසස්වීම්, වැටුප් වැඩිවීම් සහ වැදගත් පරිපාලන තනතුරුවලට උසස්වීම් වැනි පීඨ තීරණ වලදී භාවිතා කරන්නේ නම් මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. PRT කාලය ගතවන බවත්, අවධානය යොමු කරන කණ්ඩායම් මෙන්, පළපුරුදු පීඨ සාමාජිකයින් විශාල සංඛ්යාවකගේ සහභාගීත්වය අවශ්ය වන බවත්, අඩු සම්පත් සහිත වෛද්ය විද්යාලවල මෙම ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම දුෂ්කර කරන බවත් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
නිව්මන් සහ වෙනත් අය (2019) [70] පුහුණුවට පෙර, අතරතුර සහ පසුව භාවිතා කරන උපාය මාර්ග විස්තර කරයි, හොඳම භාවිතයන් ඉස්මතු කරන සහ ඉගෙනුම් ගැටළු සඳහා විසඳුම් හඳුනා ගන්නා නිරීක්ෂණ. පර්යේෂකයන් සමාලෝචකයින්ට යෝජනා 12 ක් ලබා දුන් අතර, ඒවා අතර: (1) ඔබේ වචන ඥානවන්තව තෝරන්න; (2) නිරීක්ෂකයාට සාකච්ඡාවේ දිශාව තීරණය කිරීමට ඉඩ දෙන්න; (3) ප්රතිපෝෂණ රහසිගතව සහ ආකෘතිගත කර තබා ගන්න; (4) ප්රතිපෝෂණ රහසිගතව සහ ආකෘතිගත කර තබා ගන්න; ප්රතිපෝෂණ තනි ගුරුවරයාට වඩා ඉගැන්වීමේ කුසලතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි; (5) ඔබේ සගයන් දැන හඳුනා ගන්න (6) ඔබ සහ අන් අය ගැන සැලකිලිමත් වන්න (7) ප්රතිපෝෂණ ලබා දීමේදී සර්වනාම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව මතක තබා ගන්න, (8) ඉගැන්වීමේ දෘෂ්ටිකෝණයට ආලෝකය විහිදුවීමට ප්රශ්න භාවිතා කරන්න, (10) සම වයසේ මිතුරන්ගේ නිරීක්ෂණවල ක්රියාවලීන් විශ්වාසය සහ ප්රතිපෝෂණය ස්ථාපිත කරන්න, (11) ඉගෙනීම නිරීක්ෂණය කිරීම ජයග්රහණයක් බවට පත් කරන්න, (12) ක්රියාකාරී සැලැස්මක් නිර්මාණය කරන්න. පර්යේෂකයන් නිරීක්ෂණ කෙරෙහි පක්ෂග්රාහීත්වයේ බලපෑම සහ ඉගෙනීමේ, නිරීක්ෂණය කිරීමේ සහ සාකච්ඡා කිරීමේ ක්රියාවලිය දෙපාර්ශවයටම වටිනා ඉගෙනුම් අත්දැකීම් ලබා දිය හැකි ආකාරය ගවේෂණය කරමින් සිටින අතර, එය දිගුකාලීන හවුල්කාරිත්වයන් සහ වැඩිදියුණු කළ අධ්යාපනික ගුණාත්මකභාවයට මග පාදයි. ගෝමාලි සහ වෙනත් අය. (2014) [71] වාර්තා කළේ ඵලදායී ප්රතිපෝෂණයක ගුණාත්මක භාවයට (1) උපදෙස් ලබා දීමෙන් කාර්යය පැහැදිලි කිරීම, (2) වැඩි උත්සාහයක් දිරිමත් කිරීම සඳහා වැඩි පෙළඹවීමක් සහ (3) එය වටිනා ක්රියාවලියක් ලෙස ලබන්නාගේ හැඟීම ඇතුළත් විය යුතු බවයි. පිළිගත් මූලාශ්රයක් විසින් සපයනු ලැබේ.
වෛද්ය විද්යාල පීඨයට PRT පිළිබඳ ප්රතිපෝෂණ ලැබුණද, ප්රතිපෝෂණ අර්ථකථනය කරන ආකාරය පිළිබඳව පීඨය පුහුණු කිරීම (SET අර්ථකථනය පිළිබඳ පුහුණුව ලබා ගැනීමේ නිර්දේශයට සමානව) සහ ලැබුණු ප්රතිපෝෂණ පිළිබඳව ඵලදායී ලෙස මෙනෙහි කිරීමට පීඨයට ප්රමාණවත් කාලයක් ලබා දීම වැදගත් වේ.
පළ කිරීමේ කාලය: නොවැම්බර්-24-2023