වෛද්ය විද්‍යාල ඇතුළු සියලුම උසස් අධ්‍යාපන ආයතන සඳහා විෂයමාලා සහ පීඨ ඇගයීම ඉතා වැදගත් වේ.ඉගැන්වීමේ ශිෂ්‍ය ඇගැයීම් (SET) සාමාන්‍යයෙන් නිර්නාමික ප්‍රශ්නාවලියක ස්වරූපයක් ගන්නා අතර, ඒවා මුලින් පාඨමාලා සහ වැඩසටහන් ඇගයීම සඳහා නිර්මාණය කර තිබුණද, කාලයත් සමඟම ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව මැනීමට සහ පසුව ඉගැන්වීම් සම්බන්ධ වැදගත් තීරණ ගැනීමටද යොදාගෙන ඇත.ගුරු වෘත්තීය සංවර්ධනය.කෙසේ වෙතත්, ඇතැම් සාධක සහ පක්ෂග්‍රාහී SET ලකුණු වලට බලපෑ හැකි අතර ඉගැන්වීමේ සඵලතාවය වෛෂයිකව මැනිය නොහැක.සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපනයේ පාඨමාලා සහ පීඨ ඇගයීම පිළිබඳ සාහිත්‍යය හොඳින් තහවුරු වී ඇතත්, වෛද්ය වැඩසටහන් වල පාඨමාලා සහ පීඨ ඇගයීම සඳහා එම මෙවලම් භාවිතා කිරීම ගැන කනස්සල්ලක් පවතී.විශේෂයෙන්ම, සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපනයේ SET වෛද්ය විද්‍යාලවල විෂයමාලා සැලසුම් කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සෘජුවම යෙදිය නොහැක.මෙම සමාලෝචනය මඟින් උපකරණ, කළමනාකරණ සහ අර්ථකථන මට්ටම්වලදී SET වැඩිදියුණු කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයක් සපයයි.මීට අමතරව, මෙම ලිපිය පෙන්වා දෙන්නේ සිසුන්, සම වයසේ මිතුරන්, වැඩසටහන් කළමනාකරුවන් සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය ඇතුළු බහුවිධ මූලාශ්‍රවලින් දත්ත රැස් කිරීම සහ ත්‍රිකෝණකරණය කිරීම සඳහා සම-සමාලෝචනය, නාභිගත කණ්ඩායම් සහ ස්වයං-ඇගයීම වැනි විවිධ ක්‍රම භාවිතා කිරීමෙන්, විස්තීරණ තක්සේරු පද්ධතියකට හැකි බවයි. ඉදිකරනු ලැබේ.ඉගැන්වීමේ සඵලතාවය ඵලදායී ලෙස මැනීම, වෛද්ය අධ්‍යාපනඥයින්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධනයට සහාය වීම සහ වෛද්ය අධ්‍යාපනයේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීම.
පාඨමාලා සහ වැඩසටහන් ඇගයීම වෛද්ය විද්‍යාල ඇතුළු සියලුම උසස් අධ්‍යාපන ආයතනවල අභ්‍යන්තර තත්ත්ව පාලන ක්‍රියාවලියකි.ශිෂ්‍ය ඉගැන්වීම් ඇගයීම (SET) සාමාන්‍යයෙන් නිර්නාමික පත්‍රිකාවක හෝ මාර්ගගත ප්‍රශ්නාවලියක ස්වරූපයක් ගනී, එනම් Likert පරිමාණයක් (සාමාන්‍යයෙන් පහක්, හතක් හෝ ඊට වැඩි) වැනි ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයක් භාවිතා කරමින් පුද්ගලයන්ට ඔවුන්ගේ එකඟතාවය හෝ එකඟතා මට්ටම දැක්වීමට ඉඩ සලසයි.නිශ්චිත ප්‍රකාශ සමඟ මම එකඟ නොවෙමි) [1,2,3].පාඨමාලා සහ වැඩසටහන් ඇගයීම සඳහා SET මුලින් සංවර්ධනය කරන ලද නමුත්, කාලයත් සමඟ ඒවා ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව මැනීමට ද භාවිතා කර ඇත [4, 5, 6].ඉගැන්වීමේ සඵලතාවය වැදගත් ලෙස සැලකෙන්නේ ඉගැන්වීමේ සඵලතාවය සහ ශිෂ්‍ය ඉගෙනීම අතර ධනාත්මක සම්බන්ධයක් ඇති බව උපකල්පනය කර ඇති බැවිනි [7].සාහිත්‍යයේ පුහුණුවේ සඵලතාවය පැහැදිලිව නිර්වචනය කර නොමැති වුවද, එය සාමාන්‍යයෙන් "කණ්ඩායම් අන්තර්ක්‍රියා", "සූදානම් කිරීම සහ සංවිධානය", "ශිෂ්‍යයින්ට ප්‍රතිපෝෂණ" [8] වැනි පුහුණුවේ විශේෂිත ලක්ෂණ හරහා නියම කෙරේ.
SET වෙතින් ලබාගන්නා තොරතුරු යම් පාඨමාලාවක භාවිතා කරන ඉගැන්වීම් ද්‍රව්‍ය හෝ ඉගැන්වීම් ක්‍රම සකස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවයක් තිබේද යන්න වැනි ප්‍රයෝජනවත් තොරතුරු සැපයිය හැක.SET ගුරු වෘත්තීය සංවර්ධනය සම්බන්ධ වැදගත් තීරණ ගැනීමට ද භාවිතා කරයි [4,5,6].කෙසේ වෙතත්, උසස් අධ්‍යාපන ආයතන විසින් උසස් අධ්‍යයන නිලයන්ට උසස් කිරීම (බොහෝ විට ජ්‍යෙෂ්ඨත්වය සහ වැටුප් වැඩිවීම් සමඟ සම්බන්ධ) සහ ආයතනය තුළ ප්‍රධාන පරිපාලන තනතුරු වැනි පීඨ සම්බන්ධයෙන් තීරණ ගන්නා විට මෙම ප්‍රවේශයේ යෝග්‍යතාවය සැක සහිතය [4, 9] .මීට අමතරව, ආයතනවලට බොහෝ විට නව තනතුරු සඳහා ඔවුන්ගේ අයදුම්පත්‍රවල පෙර ආයතනවල SET ඇතුළත් කිරීමට නව පීඨ අවශ්ය වන අතර එමඟින් ආයතනය තුළ පීඨයේ උසස්වීම්වලට පමණක් නොව නව සේවා යෝජකයන්ටද බලපෑම් ඇති කරයි [10].
විෂයමාලා සහ ගුරු ඇගයීම පිළිබඳ සාහිත්‍යය සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්රයේ හොඳින් තහවුරු වී ඇතත්, වෛද්ය හා සෞඛ්‍ය ක්ෂේත්රයේ මෙය එසේ නොවේ [11].වෛද්ය අධ්‍යාපනඥයින්ගේ විෂය මාලාව සහ අවශ්‍යතා සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපනයට වඩා වෙනස් ය.උදාහරණයක් ලෙස, කණ්ඩායම් ඉගෙනීම බොහෝ විට ඒකාබද්ධ වෛද්ය අධ්‍යාපන පාඨමාලා වල භාවිතා වේ.මෙයින් අදහස් කරන්නේ වෛද්ය විද්‍යාල විෂය මාලාව විවිධ වෛද්ය විෂයයන් පිළිබඳ පුහුණුවක් සහ පළපුරුද්දක් ඇති පීඨ සාමාජිකයින් ගණනාවක් විසින් උගන්වනු ලබන පාඨමාලා මාලාවකින් සමන්විත වන බවයි.මෙම ව්‍යුහය යටතේ ක්ෂේත්රයේ ප්‍රවීණයන්ගේ ගැඹුරු දැනුමෙන් සිසුන් ප්‍රතිලාභ ලබන නමුත්, ඔවුන් බොහෝ විට එක් එක් ගුරුවරයාගේ විවිධ ඉගැන්වීම් විලාසයන්ට අනුවර්තනය වීමේ අභියෝගයට මුහුණ දෙයි [1, 12, 13, 14].
සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපනය සහ වෛද්ය අධ්‍යාපනය අතර වෙනස්කම් ඇතත්, කලින් භාවිතා කරන ලද SET සමහර විට වෛද්ය හා සෞඛ්‍ය සේවා පාඨමාලා වලද භාවිතා වේ.කෙසේ වෙතත්, සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපනය තුළ SET ක්‍රියාත්මක කිරීම සෞඛ්‍ය වෘත්තීය වැඩසටහන් වල විෂයමාලා සහ පීඨ ඇගයීම සම්බන්ධයෙන් බොහෝ අභියෝග මතු කරයි [11].විශේෂයෙන්ම, ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ ගුරු සුදුසුකම්වල වෙනස්කම් හේතුවෙන් පාඨමාලා ඇගයීම් ප්රතිඵලවලට සියලුම ගුරුවරුන්ගේ හෝ පන්තිවල ශිෂ්‍ය අදහස් ඇතුළත් නොවිය හැක.Uytenhaage සහ O'Neill (2015) [5] විසින් කරන ලද පර්යේෂණයන් යෝජනා කරන්නේ සිසුන්ට බහු ගුරු ශ්රේණිගත කිරීම් මතක තබා ගැනීමට සහ අදහස් දැක්වීමට නොහැකි නිසා පාඨමාලාවක් අවසානයේ සියලුම තනි ගුරුවරුන් ඇගයීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීම නුසුදුසු විය හැකි බවයි.කාණ්ඩ.මීට අමතරව, බොහෝ වෛද්ය අධ්‍යාපන ගුරුවරුන් ද වෛද්‍යවරුන් වන අතර ඔවුන්ට ඉගැන්වීම ඔවුන්ගේ වගකීම් වලින් කුඩා කොටසක් පමණි [15, 16].ඔවුන් මූලික වශයෙන් රෝගී සත්කාරක සහ බොහෝ අවස්ථාවලදී පර්යේෂණවල නියැලී සිටින නිසා, ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට ඔවුන්ට බොහෝ විට සුළු කාලයක් ඉතිරි වේ.කෙසේ වෙතත්, ගුරුවරුන් ලෙස වෛද්‍යවරුන්ට ඔවුන්ගේ සංවිධානවලින් කාලය, සහයෝගය සහ නිර්මාණාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ ලැබිය යුතුය [16].
වෛද්ය සිසුන් වෛද්ය විද්‍යාලයට (ජාත්‍යන්තර වශයෙන් තරඟකාරී සහ ඉල්ලුම් කරන ක්රියාවලියක් හරහා) සාර්ථකව ඇතුළත් කර ගන්නා ඉහළ පෙළඹවීමක් සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන පුද්ගලයින් වේ.මීට අමතරව, වෛද්ය විද්‍යාලය තුළදී, වෛද්ය සිසුන් කෙටි කාලයක් තුළ විශාල දැනුමක් ලබා ගැනීමට සහ කුසලතා විශාල ප්‍රමාණයක් වර්ධනය කිරීමට මෙන්ම සංකීර්ණ අභ්‍යන්තර හා විස්තීර්ණ ජාතික ඇගයීම් [17,18,19] සාර්ථක කර ගැනීමට අපේක්ෂා කෙරේ. ,20].මේ අනුව, වෛද්ය සිසුන්ගෙන් බලාපොරොත්තු වන උසස් ප්‍රමිතීන් හේතුවෙන් වෛද්ය සිසුන් වෙනත් විෂයයන් වල සිසුන්ට වඩා විවේචනාත්මක විය හැකි අතර උසස් තත්ත්වයේ ඉගැන්වීම් සඳහා ඉහළ අපේක්ෂාවන් දරයි.මේ අනුව, වෛද්ය සිසුන්ට ඉහත සඳහන් කළ හේතූන් මත වෙනත් විෂයයන් වල සිසුන්ට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ මහාචාර්යවරුන්ගෙන් අඩු ශ්රේණිගත කිරීම් තිබිය හැකිය.සිත්ගන්නා කරුණ නම්, පෙර අධ්යයනයන් ශිෂ්‍ය අභිප්‍රේරණය සහ තනි ගුරු ඇගයීම් අතර ධනාත්මක සම්බන්ධයක් පෙන්නුම් කර ඇත [21].මීට අමතරව, පසුගිය වසර 20 තුළ, ලොව පුරා බොහෝ වෛද්ය විද්‍යාල විෂයමාලා සිරස් අතට ඒකාබද්ධ වී ඇත [22], එමඟින් සිසුන් ඔවුන්ගේ වැඩසටහනේ මුල් වසරවල සිටම සායනික පුහුණුවට නිරාවරණය වේ.මේ අනුව, පසුගිය වසර කිහිපය තුළ, වෛද්‍යවරුන් වෛද්ය සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනයට වැඩි වැඩියෙන් සම්බන්ධ වී ඇති අතර, ඔවුන්ගේ වැඩසටහන් වල මුල් අවධියේදී පවා, විශේෂිත පීඨ ජනගහනයට ගැලපෙන SETs සංවර්ධනය කිරීමේ වැදගත්කම අනුමත කරයි [22].
ඉහත සඳහන් කළ වෛද්ය අධ්‍යාපනයේ විශේෂිත ස්වභාවය හේතුවෙන්, තනි පීඨ සාමාජිකයෙකු විසින් උගන්වනු ලබන සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපන පාඨමාලා ඇගයීමට යොදා ගන්නා SETs, වෛද්ය වැඩසටහන් වල ඒකාබද්ධ විෂය මාලාව සහ සායනික පීඨය ඇගයීමට අනුගත විය යුතුය [14].එබැවින්, වෛද්ය අධ්‍යාපනයේ වඩාත් ඵලදායි යෙදුමක් සඳහා වඩාත් ඵලදායී SET ආකෘති සහ විස්තීර්ණ තක්සේරු පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පවතී.
වත්මන් සමාලෝචනය (සාමාන්‍ය) උසස් අධ්‍යාපනයේ SET භාවිතයේ මෑත කාලීන දියුණුව සහ එහි සීමාවන් විස්තර කරයි, පසුව වෛද්ය අධ්‍යාපන පාඨමාලා සහ පීඨ සඳහා SET හි විවිධ අවශ්‍යතා ගෙනහැර දක්වයි.මෙම සමාලෝචනය මඟින් උපකරණ, පරිපාලන සහ අර්ථකථන මට්ටම්වලදී SET වැඩිදියුණු කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳ යාවත්කාලීන කිරීමක් සපයන අතර, ඵලදායී SET ආකෘති සහ විස්තීරණ ඇගයීම් පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ ඉලක්ක කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, එමඟින් ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව ඵලදායි ලෙස මනින, වෘත්තීය සෞඛ්‍ය අධ්‍යාපනවේදීන්ගේ සංවර්ධනයට සහය වීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. වෛද්ය අධ්‍යාපනයේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය.
මෙම අධ්‍යයනය Green et al අධ්‍යයනයෙන් පසුවයි.(2006) [23] උපදෙස් සඳහා සහ Baumeister (2013) [24] ආඛ්‍යාන සමාලෝචන ලිවීම පිළිබඳ උපදෙස් සඳහා.අපි මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ආඛ්‍යාන සමාලෝචනයක් ලිවීමට තීරණය කළේ මෙම ආකාරයේ සමාලෝචන මාතෘකාව පිළිබඳ පුළුල් ඉදිරිදර්ශනයක් ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාරී වන බැවිනි.එපමනක් නොව, ආඛ්‍යාන සමාලෝචන ක්‍රමවේදමය වශයෙන් විවිධ අධ්යයනයන් මත පදනම් වන බැවින්, ඒවා පුළුල් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උපකාරී වේ.මීට අමතරව, ආඛ්‍යාන විවරණය මාතෘකාවක් පිළිබඳ චින්තනය සහ සාකච්ඡාව උත්තේජනය කිරීමට උපකාරී වේ.
වෛද්ය අධ්‍යාපනයේ SET භාවිතා කරන්නේ කෙසේද සහ සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපනයේ භාවිතා වන SET හා සසඳන විට අභියෝග මොනවාද,
Pubmed සහ ERIC දත්ත සමුදායන් "ශිෂ්‍ය ඉගැන්වීම් ඇගයීම", "ඉගැන්වීමේ ඵලදායිතාව", "වෛද්ය අධ්‍යාපනය," "උසස් අධ්‍යාපනය," "විෂයමාලා සහ පීඨ ඇගයීම" යන සෙවුම් පදවල එකතුවක් භාවිතා කර, සහ Peer Review 2000, තාර්කික ක්‍රියාකරුවන් සඳහා සෙවුම් කරන ලදී. .2021 සහ 2021 අතර ප්‍රකාශිත ලිපි. ඇතුළත් කිරීමේ නිර්ණායක: ඇතුළත් අධ්යයනයන් මුල් අධ්‍යයන හෝ සමාලෝචන ලිපි වූ අතර අධ්යයනයන් ප්‍රධාන පර්යේෂණ ප්‍රශ්න තුනේ ක්ෂේත්‍රවලට අදාළ විය.බැහැර කිරීමේ නිර්ණායක: ඉංග්‍රීසි භාෂාව නොවන අධ්යයනයන් හෝ සම්පූර්ණ පෙළ ලිපි සොයාගත නොහැකි හෝ ප්‍රධාන පර්යේෂණ ප්‍රශ්න තුනට අදාළ නොවන අධ්යයනයන් වත්මන් සමාලෝචන ලේඛනයෙන් බැහැර කර ඇත.ප්‍රකාශන තෝරා ගැනීමෙන් පසු, ඒවා පහත මාතෘකා සහ ආශ්‍රිත උප මාතෘකා වලට සංවිධානය කරන ලදී: (අ) සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපනයේ SET භාවිතය සහ එහි සීමාවන්, (ආ) වෛද්ය අධ්‍යාපනයේ SET භාවිතය සහ සංසන්දනය කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීමට එහි අදාළත්වය SET (c ) ඵලදායී SET ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපකරණ, කළමනාකරණ සහ පරිවර්තන මට්ටම් වල SET වැඩිදියුණු කිරීම.
රූප සටහන 1 මඟින් සමාලෝචනයේ වත්මන් කොටසෙහි ඇතුළත් කර සාකච්ඡා කර ඇති තෝරාගත් ලිපිවල ගැලීම් සටහනක් සපයයි.
SET සාම්ප්‍රදායිකව උසස් අධ්‍යාපනයේ භාවිතා කර ඇති අතර මාතෘකාව සාහිත්‍යයේ හොඳින් අධ්‍යයනය කර ඇත [10, 21].කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යයන විශාල සංඛ්යාවක් ඔවුන්ගේ බොහෝ සීමාවන් සහ මෙම සීමාවන් විසඳීමට දරන උත්සාහයන් පරීක්ෂා කර ඇත.
SET ලකුණු [10, 21, 25, 26] කෙරෙහි බලපෑම් කරන බොහෝ විචල්‍යයන් ඇති බව පර්යේෂණවලින් පෙනී යයි.එබැවින් පරිපාලකයින් සහ ගුරුවරුන් දත්ත පරිවර්ථනය කිරීමේදී සහ භාවිතා කිරීමේදී මෙම විචල්‍යයන් අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් වේ.ඊළඟ කොටස මෙම විචල්‍යයන් පිළිබඳ කෙටි දළ විශ්ලේෂණයක් සපයයි.SET ලකුණු වලට බලපාන සාධක කිහිපයක් රූප සටහන 2 පෙන්වයි, ඒවා පහත කොටස් වල විස්තර කර ඇත.
මෑත වසරවලදී, කඩදාසි කට්ටලවලට සාපේක්ෂව අන්තර්ජාල කට්ටල භාවිතය වැඩි වී තිබේ.කෙසේ වෙතත්, සාහිත්‍යයේ ඇති සාක්ෂිවලින් පෙනී යන්නේ සිසුන් සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියට අවශ්ය අවධානය යොමු නොකර මාර්ගගත SET සම්පූර්ණ කළ හැකි බවයි.Uitdehaage සහ O'Neill [5] විසින් කරන ලද රසවත් අධ්යයනයක දී, SET වෙත නොපවතින ගුරුවරුන් එකතු කරන ලද අතර බොහෝ සිසුන් ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දුන්හ [5].එපමනක් නොව, සාහිත්‍යයේ ඇති සාක්ෂි වලින් පෙනී යන්නේ, SET සම්පූර්ණ කිරීම වැඩිදියුණු කළ අධ්‍යාපනික මට්ටමට හේතු නොවන බව සිසුන් බොහෝ විට විශ්වාස කරන බවත්, වෛද්ය සිසුන්ගේ කාර්යබහුල කාලසටහන සමඟ ඒකාබද්ධ වූ විට, ප්‍රතිචාර අනුපාතය අඩු වීමට හේතු විය හැකි බවත්ය.පරීක්ෂණයට පෙනී සිටින සිසුන්ගේ අදහස් සමස්ත කණ්ඩායමේ අදහස්වලට වඩා වෙනස් නොවන බව පර්යේෂණවලින් පෙන්නුම් කළද, අඩු ප්‍රතිචාර අනුපාත තවමත් ගුරුවරුන්ට ප්රතිඵල අඩු බැරෑරුම් ලෙස සැලකීමට හේතු විය හැක [28].
බොහෝ සබැඳි SET නිර්නාමිකව සම්පූර්ණ කර ඇත.අදහස වන්නේ සිසුන්ට තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීම ගුරුවරුන් සමඟ ඔවුන්ගේ අනාගත සබඳතා කෙරෙහි යම් බලපෑමක් ඇති කරයි යන උපකල්පනයකින් තොරව නිදහසේ තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට ඉඩ දීමයි.Alfonso et al.ගේ අධ්යයනයේ [29], පර්යේෂකයන් විසින් නිර්නාමික ශ්රේණිගත කිරීම් සහ ශ්රේණිගත කිරීම් භාවිතා කරන ලද අතර, නිවැසියන් සහ වෛද්ය සිසුන් විසින් වෛද්ය විද්‍යාල පීඨයේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාවය ඇගයීම සඳහා ශ්රේණිගත කරන්නන්ට ඔවුන්ගේ නම් (පොදු ශ්රේණිගත කිරීම්) ලබා දිය යුතුය.ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ ගුරුවරුන් සාමාන්‍යයෙන් නිර්නාමික ඇගයීම්වලට වඩා අඩු ලකුණු ලබා ඇති බවයි.කතුවරුන් තර්ක කරන්නේ සහභාගී වන ගුරුවරුන් සමඟ පළුදු වූ වැඩ සබඳතා වැනි විවෘත තක්සේරු වල ඇති ඇතැම් බාධක හේතුවෙන් සිසුන් නිර්නාමික ඇගයීම් වලදී වඩාත් අවංක වන බවයි [29].කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට සබැඳි SET සමඟ සම්බන්ධ වූ නිර්නාමිකභාවය සමහර සිසුන්ට ඇගයුම් ලකුණු ශිෂ්‍ය අපේක්ෂාවන් සපුරාලන්නේ නැතිනම් උපදේශකයාට අගෞරවයක් සහ පළිගැනීමක් විය හැකි බව ද සටහන් කළ යුතුය [30].කෙසේ වෙතත්, පර්යේෂණයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ සිසුන් කලාතුරකින් අගෞරවනීය ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දෙන අතර, නිර්මාණාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ සැපයීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමෙන් දෙවැන්න සීමා කළ හැකි බවයි [30].
සිසුන්ගේ SET ලකුණු, ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණ කාර්ය සාධන අපේක්ෂාවන් සහ ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණ තෘප්තිය අතර සහසම්බන්ධයක් ඇති බව අධ්යයනයන් කිහිපයක් පෙන්වා දී ඇත [10, 21].උදාහරණයක් ලෙස, Strobe (2020) [9] වාර්තා කළේ, සිසුන් පහසු පාඨමාලා සඳහා ත්‍යාග පිරිනමන අතර ගුරුවරුන් දුර්වල ශ්‍රේණි සඳහා ප්‍රතිලාභ ලබා දෙන අතර, එමඟින් දුර්වල ඉගැන්වීම් දිරිමත් කළ හැකි අතර ශ්‍රේණියේ උද්ධමනයට හේතු විය හැක [9].මෑත අධ්යයනයක දී, Looi et al.(2020) [31] පර්යේෂකයන් වාර්තා කර ඇත්තේ වඩාත් හිතකර SET සම්බන්ධ වන අතර තක්සේරු කිරීමට පහසු බවයි.එපමනක් නොව, පසුකාලීන පාඨමාලා වල ශිෂ්‍ය කාර්ය සාධනයට SET ප්‍රතිලෝමව සම්බන්ධ වන බවට කලබලකාරී සාක්ෂි තිබේ: ශ්රේණිගත කිරීම ඉහළ, පසුකාලීන පාඨමාලා වල ශිෂ්‍ය කාර්ය සාධනය නරක අතට හැරේ.Cornell et al.(2016)[32] උසස් ලෙස ශ්රේණිගත කළ SET ගුරුවරුන්ගෙන් විශ්ව විද්‍යාල සිසුන් සාපේක්ෂ වශයෙන් වැඩි යමක් ඉගෙන ගත්තේද යන්න පරීක්ෂා කිරීමට අධ්යයනයක් සිදු කරන ලදී.පාඨමාලාවක් අවසානයේ ඉගෙනීම තක්සේරු කිරීමේදී වැඩිම ශ්රේණිගත කිරීම් ඇති ගුරුවරුන් ද වැඩි සිසුන්ගේ ඉගෙනීමට දායක වන බව ප්‍රතිඵලවලින් පෙනේ.කෙසේ වෙතත්, පසුව අදාළ පාඨමාලා වල කාර්ය සාධනය අනුව ඉගෙනීම මනිනු ලබන විට, සාපේක්ෂ වශයෙන් අඩු ලකුණු ලබා ගන්නා ගුරුවරුන් වඩාත් ඵලදායී වේ.පර්යේෂකයන් උපකල්පනය කළේ පාඨමාලාවක් ඵලදායී ආකාරයෙන් වඩාත් අභියෝගාත්මක කිරීම ශ්රේණිගත කිරීම් අඩු කළ හැකි නමුත් ඉගෙනීම වැඩිදියුණු කළ හැකි බවයි.මේ අනුව, ශිෂ්‍ය ඇගැයීම් ඉගැන්වීම ඇගයීම සඳහා එකම පදනම නොවිය යුතු අතර, එය පිළිගත යුතුය.
අධ්‍යයන කිහිපයකින් පෙන්නුම් කරන්නේ SET කාර්ය සාධනය පාඨමාලාවම සහ එහි සංවිධානය විසින්ම බලපාන බවයි.Ming සහ Baozhi [33] ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේ දී විවිධ විෂයයන් සඳහා සිසුන් අතර SET ලකුණු වල සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඇති බව සොයා ගත්හ.උදාහරණයක් ලෙස, සායනික විද්‍යාවට මූලික විද්‍යාවන්ට වඩා ඉහළ SET ලකුණු ඇත.මෙයට හේතුව වෛද්ය සිසුන් වෛද්‍යවරුන් වීමට උනන්දු වන නිසාත්, ඒ නිසා මූලික විද්‍යා පාඨමාලා වලට සාපේක්ෂව සායනික විද්‍යා පාඨමාලා වලට වැඩි වශයෙන් සහභාගී වීමට පුද්ගලික උනන්දුවක් සහ ඉහළ පෙළඹවීමක් ඇති නිසාත් බව කතුවරු පැහැදිලි කළහ [33].තේරීම් සම්බන්ධයෙන් මෙන්ම, විෂය සඳහා ශිෂ්‍ය අභිප්‍රේරණය ද ලකුණු කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි [21].පාඨමාලා වර්ගය SET ලකුණු වලට බලපෑම් කළ හැකි බවට වෙනත් අධ්‍යයන කිහිපයක් ද සහාය දක්වයි [10, 21].
එපමණක් නොව, අනෙකුත් අධ්යයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ පන්ති ප්‍රමාණය කුඩා වන තරමට ගුරුවරුන් විසින් ලබා ගන්නා ලද SET මට්ටම ඉහළ බවයි [10, 33].හැකි එක් පැහැදිලි කිරීමක් නම් කුඩා පන්ති ප්‍රමාණයන් ගුරු-ශිෂ්‍ය අන්තර්ක්‍රියා සඳහා අවස්ථා වැඩි කරන බවයි.මීට අමතරව, ඇගයීම සිදු කරනු ලබන කොන්දේසි ප්රතිඵලවලට බලපෑම් කළ හැකිය.උදාහරණයක් ලෙස, SET ලකුණු වලට පාඨමාලාව උගන්වන වේලාව සහ දිනය මෙන්ම SET අවසන් වූ සතියේ දිනය (උදා: සති අන්තයේ සම්පූර්ණ කරන ලද තක්සේරු කිරීම් සම්පුර්ණ කරන ලද ඇගයීම් වලට වඩා ධනාත්මක ලකුණු ලබා ගැනීමට නැඹුරු වේ) බලපාන බව පෙනේ. සතියේ මුල .[10].
Hessler et al විසින් කරන ලද රසවත් අධ්යයනයක් SET හි සඵලතාවය ද ප්‍රශ්න කරයි.[34].මෙම අධ්යයනයේ දී, හදිසි වෛද්ය පාඨමාලාවක් තුළ අහඹු ලෙස පාලනය කරන ලද පරීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී.තුන්වන වසරේ වෛද්ය සිසුන් අහඹු ලෙස පාලක කණ්ඩායමකට හෝ නොමිලේ චොකලට් චිප් කුකීස් (කුකී කණ්ඩායම) ලබා ගත් කණ්ඩායමකට පවරා ඇත.සියලුම කණ්ඩායම් එකම ගුරුවරුන් විසින් ඉගැන්වූ අතර පුහුණු අන්තර්ගතයන් සහ පාඨමාලා ද්‍රව්‍ය කණ්ඩායම් දෙකටම සමාන විය.පාඨමාලාවෙන් පසු, සියලුම සිසුන්ට කට්ටලයක් සම්පූර්ණ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය.ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ පාලක කණ්ඩායමට වඩා කුකී කණ්ඩායම ගුරුවරුන් සැලකිය යුතු ලෙස ශ්රේණිගත කර ඇති බව, SET [34] හි සඵලතාවය ප්‍රශ්න කරමිනි.
SET ලකුණු [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46] සඳහා ස්ත්රී පුරුෂ භාවය බලපාන බවට සාහිත්‍යයේ ඇති සාක්ෂි ද සහාය වේ.උදාහරණයක් ලෙස, සමහර අධ්යයනයන් සිසුන්ගේ ලිංගභේදය සහ ඇගයීම් ප්රතිඵල අතර සම්බන්ධයක් පෙන්නුම් කර ඇත: ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යාවන් පිරිමි සිසුන්ට වඩා ඉහළ ලකුණු ලබා ඇත [27].බොහෝ සාක්ෂි සනාථ කරන්නේ ශිෂ්‍ය ගුරුවරුන් පිරිමි ගුරුවරුන්ට වඩා අඩු අගයක් ගන්නා බවයි [37, 38, 39, 40].උදාහරණයක් ලෙස, Boring et al.[38] පිරිමි සහ ගැහැණු සිසුන් දෙදෙනාම විශ්වාස කළේ පිරිමින් කාන්තාවන්ට වඩා වැඩි දැනුමක් සහ ශක්තිමත් නායකත්ව හැකියාවන් ඇති බව විශ්වාස කරන බවයි.ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ ඒකාකෘති SET කෙරෙහි බලපාන බව MacNell et al අධ්‍යයනයෙන් ද සහාය වේ.[41], ඔහු වාර්තා කළේ ඔහුගේ අධ්යයනයේ දී සිසුන් ඉගැන්වීමේ විවිධ අංශ සම්බන්ධයෙන් පිරිමි ගුරුවරුන්ට වඩා කාන්තා ගුරුවරියන් පහතින් ශ්රේණිගත කර ඇති බවයි [41].තවද, Morgan et al [42] පිරිමි වෛද්‍යවරුන්ට සාපේක්ෂව ප්‍රධාන සායනික භ්‍රමණ හතරක (ශල්‍යකර්ම, ළමා රෝග, ප්‍රසව හා නාරිවේදය සහ අභ්‍යන්තර වෛද්ය විද්‍යාව) කාන්තා වෛද්‍යවරුන්ට අඩු ඉගැන්වීම් ශ්රේණිගත කිරීම් ලැබී ඇති බවට සාක්ෂි සපයන ලදී.
Murray et al.'s (2020) අධ්යයනයේ [43], පර්යේෂකයන් වාර්තා කළේ පීඨයේ ආකර්ශනීය බව සහ පාඨමාලාවේ ශිෂ්‍ය උනන්දුව ඉහළ SET ලකුණු සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බවයි.අනෙක් අතට, පාඨමාලා දුෂ්කරතාවය අඩු SET ලකුණු සමඟ සම්බන්ධ වේ.මීට අමතරව, සිසුන් තරුණ සුදු පිරිමි මානව ශාස්ත්‍ර ගුරුවරුන්ට සහ පූර්ණ මහාචාර්ය ධුර දරන පීඨවලට ඉහළ SET ලකුණු ලබා දුන්හ.SET ඉගැන්වීම් ඇගයීම් සහ ගුරු සමීක්ෂණ ප්රතිඵල අතර සහසම්බන්ධතා නොමැත.අනෙකුත් අධ්යයනයන් ද ඇගයීම් ප්රතිඵල මත ගුරුවරුන්ගේ ශාරීරික ආකර්ෂණයේ ධනාත්මක බලපෑම තහවුරු කරයි [44].
ක්ලේසන් සහ අල්.(2017) [45] SET විශ්වාසනීය ප්රතිඵල නිපදවන බවට සාමාන්‍ය එකඟතාවක් ඇති බවත් පන්ති සහ ගුරු සාමාන්‍යයන් ස්ථාවර බවත් වාර්තා කළද, එක් එක් ශිෂ්‍ය ප්‍රතිචාරවල නොගැලපීම් තවමත් පවතී.සාරාංශයක් ලෙස, මෙම ඇගයීම් වාර්තාවේ ප්‍රතිඵලවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ සිසුන් ඇගයීමට ලක් කළ දෙයට එකඟ නොවූ බවයි.ඉගැන්වීමේ ශිෂ්‍ය ඇගයීම් වලින් ලබාගත් විශ්වාසනීයතා පියවර වලංගුභාවය තහවුරු කිරීමට පදනමක් සැපයීමට ප්‍රමාණවත් නොවේ.එබැවින්, SET සමහර විට ගුරුවරුන්ට වඩා සිසුන් පිළිබඳ තොරතුරු සැපයිය හැකිය.
සෞඛ්‍ය අධ්‍යාපන SET සාම්ප්‍රදායික SET වලින් වෙනස් වේ, නමුත් අධ්‍යාපනඥයින් බොහෝ විට සාහිත්‍යයේ වාර්තා කර ඇති සෞඛ්‍ය වෘත්තීන් වැඩසටහන් වලට විශේෂිත වූ SET වලට වඩා සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපනයේ ඇති SET භාවිතා කරයි.කෙසේ වෙතත්, වසර ගණනාවක් පුරා සිදු කරන ලද අධ්යයනයන් ගැටළු කිහිපයක් හඳුනාගෙන ඇත.
ජෝන්ස් සහ අල් (1994).[46] පීඨයේ සහ පරිපාලකයන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් වෛද්ය විද්‍යාල පීඨය ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේද යන ප්‍රශ්නය තීරණය කිරීම සඳහා අධ්යයනයක් සිදු කරන ලදී.සමස්තයක් වශයෙන්, ඉගැන්වීමේ ඇගයීම සම්බන්ධව නිතර සඳහන් වන ගැටළු.වඩාත්ම සුලභ වූයේ වත්මන් කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීමේ ක්‍රමවල ප්‍රමාණවත් නොවීම පිළිබඳ සාමාන්‍ය පැමිණිලි වන අතර, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන් SET සහ අධ්‍යයන ප්‍රතිලාභ පද්ධතිවල ඉගැන්වීම් හඳුනා නොගැනීම පිළිබඳ නිශ්චිත පැමිණිලි ද ඉදිරිපත් කළහ.වාර්තා වී ඇති අනෙකුත් ගැටළු අතරට නොගැලපෙන ඇගයීම් ක්‍රියා පටිපාටි සහ දෙපාර්තමේන්තු හරහා උසස්වීම් නිර්ණායක, නිතිපතා ඇගයීම් නොමැතිකම සහ ඇගයීම් ප්රතිඵල වැටුප් හා සම්බන්ධ කිරීමට අපොහොසත් වීම ඇතුළත් විය.
Royal et al (2018) [11] සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපනයේ සෞඛ්‍ය වෘත්තීය වැඩසටහන් වල විෂය මාලාව සහ පීඨය ඇගයීම සඳහා SET භාවිතා කිරීමේ සීමාවන් කිහිපයක් ගෙනහැර දක්වයි.වෛද්ය විද්‍යාලවල විෂයමාලා සැලසුම් සහ පාඨමාලා ඉගැන්වීමට සෘජුව යෙදිය නොහැකි නිසා උසස් අධ්‍යාපනයේ SET විවිධ අභියෝගවලට මුහුණ දෙන බව පර්යේෂකයන් වාර්තා කරයි.උපදේශකයා සහ පාඨමාලාව පිළිබඳ ප්‍රශ්න ඇතුළුව නිතර අසනු ලබන ප්‍රශ්න බොහෝ විට එක් ප්‍රශ්නාවලියකට ඒකාබද්ධ කර ඇත, එබැවින් සිසුන්ට ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට බොහෝ විට ගැටලු ඇති වේ.මීට අමතරව, වෛද්ය වැඩසටහන් වල පාඨමාලා බොහෝ විට උගන්වනු ලබන්නේ බහුවිධ පීඨ සාමාජිකයින් විසිනි.Royal et al විසින් තක්සේරු කරන ලද සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර ඇති විය හැකි සීමිත අන්තර්ක්‍රියා සංඛ්‍යාව අනුව මෙය වලංගුභාවය පිළිබඳ ප්‍රශ්න මතු කරයි.(2018)[11].Hwang et al විසින් කරන ලද අධ්යයනයක.(2017) [14], පර්යේෂකයන් විසින් විවිධ උපදේශක පාඨමාලා පිළිබඳ ශිෂ්‍ය සංජානනය ප්‍රත්‍යාවර්ත පාඨමාලා ඇගයීම් විස්තීර්ණ ලෙස පිළිබිඹු කරන ආකාරය පිළිබඳ සංකල්පය පරීක්ෂා කරන ලදී.ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල යෝජනා කරන්නේ ඒකාබද්ධ වෛද්ය විද්‍යාල විෂය මාලාවක් තුළ බහු දෙපාර්තමේන්තු පාඨමාලා කළමනාකරණය කිරීම සඳහා පුද්ගලීකරණය කළ පන්ති තක්සේරුව අවශ්ය බවයි.
Uitdehaage සහ O'Neill (2015) [5] බහු පීඨ පන්තිකාමර පාඨමාලාවක් සඳහා වෛද්ය සිසුන් හිතාමතා SET ලබා ගත් ප්‍රමාණය පරීක්ෂා කරන ලදී.එක් එක් පූර්ව සායනික පාඨමාලා දෙකටම ව්‍යාජ උපදේශකයෙකු ඇතුළත් විය.පාඨමාලා අවසන් වී සති දෙකක් ඇතුළත සිසුන් සියලු උපදේශකයින්ට (ව්‍යාජ උපදේශකයින් ඇතුළුව) නිර්නාමික ශ්රේණිගත කිරීම් සැපයිය යුතුය, නමුත් උපදේශකයා ඇගයීම ප්‍රතික්ෂේප කළ හැකිය.ඊළඟ අවුරුද්දේ එය නැවතත් සිදු වූ නමුත්, ප්රබන්ධ කථිකාචාර්යවරයාගේ ප්රතිමූර්තිය ඇතුළත් විය.සිසුන්ගෙන් සියයට 66ක් අථත්‍ය උපදේශකයා සමානත්වයෙන් තොරව ශ්රේණිගත කළ නමුත් අඩු සිසුන් (49%) අතථ්‍ය උපදේශකයා සමානකම් සහිතව ශ්රේණිගත කර ඇත.මෙම සොයාගැනීම්වලින් පෙනී යන්නේ බොහෝ වෛද්ය සිසුන් තමන් ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න ගැන ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීමකින් තොරව, ඡායාරූප සමඟ පවා, උපදේශකයාගේ කාර්ය සාධනය නොසලකා SET අන්ධ ලෙස සම්පූර්ණ කරන බවයි.මෙය වැඩසටහනේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීමට බාධාවක් වන අතර ගුරුවරුන්ගේ අධ්‍යයන ප්‍රගතියට අහිතකර විය හැක.පර්යේෂකයන් යෝජනා කරන්නේ සිසුන් සක්‍රියව සහ ක්‍රියාශීලීව සම්බන්ධ වන SET සඳහා රැඩිකල් ලෙස වෙනස් ප්‍රවේශයක් ලබා දෙන රාමුවක්.
අනෙකුත් සාමාන්‍ය උසස් අධ්‍යාපන වැඩසටහන් හා සසඳන විට වෛද්ය වැඩසටහන් වල අධ්‍යාපන විෂය මාලාවේ තවත් බොහෝ වෙනස්කම් ඇත [11].වෘත්තීය සෞඛ්‍ය අධ්‍යාපනය වැනි වෛද්ය අධ්‍යාපනය, පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද වෘත්තීය භූමිකාවන් (සායනික පුහුණුව) වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි පැහැදිලිව අවධානය යොමු කරයි.එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සීමිත පාඨමාලා සහ පීඨ තේරීම් සමඟ වෛද්ය සහ සෞඛ්‍ය වැඩසටහන් විෂයමාලා වඩාත් ස්ථිතික වේ.සිත්ගන්නා කරුණ නම්, වෛද්ය අධ්‍යාපන පාඨමාලා බොහෝ විට සමූහ ආකෘතියකින් පිරිනමනු ලබන අතර, සියලුම සිසුන් සෑම අධ්‍යයන වාරයකම එකම පාඨමාලාවක් හදාරනු ලබයි.එබැවින්, සිසුන් විශාල සංඛ්යාවක් බඳවා ගැනීම (සාමාන්‍යයෙන් n = 100 හෝ ඊට වැඩි) ඉගැන්වීමේ ආකෘතියට මෙන්ම ගුරු-ශිෂ්‍ය සම්බන්ධතාවටද බලපෑ හැකිය.එපමණක් නොව, බොහෝ වෛද්ය විද්‍යාලවල, බොහෝ උපකරණවල මනෝමිතික ගුණ මූලික භාවිතය මත තක්සේරු නොකරන අතර, බොහෝ උපකරණවල ගුණ නොදනී [11].
පසුගිය වසර කිහිපය තුළ අධ්යයනයන් කිහිපයක්ම SET උපකරණ, පරිපාලන සහ අර්ථකථන මට්ටම්වලදී SET හි සඵලතාවයට බලපෑම් කළ හැකි වැදගත් සාධක කිහිපයක් ආමන්ත්‍රණය කිරීමෙන් SET වැඩිදියුණු කළ හැකි බවට සාක්ෂි සපයා ඇත.ඵලදායී SET ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි පියවර කිහිපයක් රූප සටහන 3 හි දැක්වේ.පහත කොටස් වඩාත් සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් සපයයි.
ඵලදායි SET ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපකරණ, කළමනාකරණ සහ අර්ථකථන මට්ටම්වලදී SET වැඩිදියුණු කරන්න.
කලින් සඳහන් කළ පරිදි, ලිංග භේදය ගුරුවරුන් ඇගයීමට බලපෑම් කළ හැකි බව සාහිත්‍යය තහවුරු කරයි [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].පීටර්සන් සහ අල්.(2019) [40] ශිෂ්‍ය ලිංගභේදය පක්ෂග්‍රාහී අවම කිරීමේ ප්‍රයත්නයන් සඳහා ශිෂ්‍ය ප්‍රතිචාර කෙරෙහි බලපෑවේද යන්න පරීක්ෂා කරන ලද අධ්යයනයක් සිදු කරන ලදී.මෙම අධ්‍යයනයේදී, SET පන්ති හතරකට පරිපාලනය කරන ලදී (දෙදෙනෙක් පිරිමි ගුරුවරුන් විසින් ඉගැන්වූ අතර දෙකක් කාන්තා ගුරුවරුන් විසින් උගන්වනු ලැබේ).සෑම පාඨමාලාවක් තුළම, සිසුන්ට සම්මත තක්සේරු මෙවලමක් හෝ එකම මෙවලමක් ලබා ගැනීමට අහඹු ලෙස පැවරී ඇති නමුත් ස්ත්රී පුරුෂ භේදය අවම කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති භාෂාව භාවිතා කරයි.ප්‍රති-බයස් ඇගයුම් මෙවලම් භාවිතා කළ සිසුන්ට සම්මත තක්සේරු මෙවලම් භාවිතා කළ සිසුන්ට වඩා කාන්තා ගුරුවරුන්ට සැලකිය යුතු ඉහළ SET ලකුණු ලබා දුන් බව අධ්‍යයනයෙන් සොයාගෙන ඇත.එපමණක් නොව, කණ්ඩායම් දෙක අතර පිරිමි ගුරුවරුන්ගේ ශ්රේණිගත කිරීම්වල වෙනසක් නොතිබුණි.මෙම අධ්යයනයේ ප්රතිඵල වැදගත් වන අතර සාපේක්ෂව සරල භාෂා මැදිහත්වීමක් මගින් ශිෂ්‍ය ඉගැන්වීම් ඇගයීමේදී ස්ත්රී පුරුෂ සමාජභාවය අඩු කළ හැකි ආකාරය පෙන්නුම් කරයි.එබැවින්, සියළුම SETs ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීම සහ ඒවායේ වර්ධනයේ දී ස්ත්රී පුරුෂ භාවය අඩු කිරීම සඳහා භාෂාව භාවිතා කිරීම හොඳ පුරුද්දකි [40].
ඕනෑම SET එකකින් ප්‍රයෝජනවත් ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, තක්සේරුවේ අරමුණ සහ ප්‍රශ්නවල වචන කල්තියා හොඳින් සලකා බැලීම වැදගත් වේ.බොහෝ SET සමීක්ෂණ මගින් පාඨමාලාවේ ආයතනික අංශයන්, එනම් “පාඨමාලා ඇගයීම” සහ පීඨය පිළිබඳ අංශයක්, එනම් “ගුරු ඇගැයීම” යන කොටස පැහැදිලිව පෙන්නුම් කළද, සමහර සමීක්ෂණවල වෙනස නොපැහැදිලි විය හැකිය, නැතහොත් සිසුන් අතර ව්‍යාකූලත්වයක් ඇති විය හැක. මෙම එක් එක් ක්ෂේත්‍ර තනි තනිව තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව.එබැවින්, ප්‍රශ්නාවලියේ සැලසුම සුදුසු විය යුතු අතර, ප්‍රශ්නාවලියේ විවිධ කොටස් දෙක පැහැදිලි කර, එක් එක් ක්ෂේත්‍රය තුළ තක්සේරු කළ යුතු දේ පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කළ යුතුය.මීට අමතරව, සිසුන් අදහස් කරන ආකාරයට ප්‍රශ්න අර්ථකථනය කරන්නේද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා නියමු පරීක්ෂණ නිර්දේශ කෙරේ [24].Oermann et al විසින් කරන ලද අධ්යයනයක.(2018) [26], හෙද සහ අනෙකුත් සෞඛ්‍ය වෘත්තීය වැඩසටහන් සඳහා SET භාවිතය පිළිබඳව අධ්‍යාපනඥයින්ට මාර්ගෝපදේශ සැපයීම සඳහා උපාධි අපේක්ෂක සහ උපාධි අධ්‍යාපනයේ පුළුල් පරාසයක SET භාවිතය විස්තර කරන සාහිත්‍ය පර්යේෂකයන් විසින් ගවේෂණය කර සංස්ලේෂණය කරන ලදී.ප්රතිඵල යෝජනා කරන්නේ SET උපකරණය භාවිතා කිරීමට පෙර ඇගයීමට ලක් කළ යුතු බවත්, උපදේශකයා අදහස් කරන පරිදි SET උපකරණ අයිතම හෝ ප්‍රශ්න අර්ථකථනය කිරීමට නොහැකි සිසුන් සමඟ උපකරණ නියමු පරීක්ෂා කිරීම ඇතුළුව.
SET පාලන ආකෘතිය ශිෂ්‍ය සහභාගීත්වයට බලපාන්නේද යන්න අධ්යයනයන් කිහිපයක් විසින් පරීක්ෂා කර ඇත.
Daumier et al.(2004) [47] ප්‍රතිචාර සහ ශ්රේණිගත කිරීම් සංඛ්‍යාව සංසන්දනය කිරීමෙන් අන්තර්ජාලය හරහා එකතු කරන ලද ශ්රේණිගත කිරීම් සමඟ පන්තියේ සම්පූර්ණ කරන ලද උපදේශක පුහුණුවේ ශිෂ්‍ය ශ්රේණිගත කිරීම් සංසන්දනය කරන ලදී.අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ සබැඳි සමීක්ෂණ සාමාන්‍යයෙන් පන්තියේ සමීක්ෂණවලට වඩා අඩු ප්‍රතිචාර අනුපාතයක් ඇති බවයි.කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යයනයෙන් සොයාගෙන ඇත්තේ මාර්ගගත ඇගයීම් සාම්ප්‍රදායික පන්තිකාමර ඇගයීම්වලට වඩා සැලකිය යුතු වෙනස් සාමාන්‍ය ශ්‍රේණි නිපදවා නැති බවයි.
මාර්ගගත (නමුත් බොහෝ විට මුද්‍රිත) SET අවසන් කිරීමේදී සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර ද්වි-මාර්ග සන්නිවේදනයේ අඩුවක් වාර්තා වූ අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස පැහැදිලි කිරීම් සඳහා අවස්ථා හිඟ විය.එබැවින්, SET ප්‍රශ්න, අදහස් හෝ ශිෂ්‍ය ඇගයීම්වල අර්ථය සැමවිටම පැහැදිලි නොවිය හැක [48].සමහර ආයතන මෙම ගැටළුව විසඳා ඇත්තේ සිසුන් පැයක් සඳහා එක්රැස් කර SET මාර්ගගතව සම්පූර්ණ කිරීමට නිශ්චිත කාලයක් වෙන් කිරීමෙනි (නිර්නාමිකව) [49].ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේ දී, මාලෝන් සහ අල්.(2018) [49] SET හි අරමුණ, SET ප්රතිඵල දකින්නේ කවුරුන්ද සහ ප්රතිඵල භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න සහ සිසුන් විසින් මතු කරන ලද වෙනත් ගැටළු පිළිබඳව සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට රැස්වීම් කිහිපයක් පැවැත්වීය.SET පවත්වනු ලබන්නේ නාභිගත කණ්ඩායමක් ලෙසිනි: සාමූහික කණ්ඩායම අවිධිමත් ඡන්දය, විවාදය සහ පැහැදිලි කිරීම් හරහා විවෘත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.ප්‍රතිචාර අනුපාතය 70-80% ඉක්මවූ අතර, ගුරුවරුන්, පරිපාලකයින් සහ විෂයමාලා කමිටු වෙත පුළුල් තොරතුරු සපයයි [49].
ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, Uitdehaage සහ O'Neill ගේ අධ්යයනයේ [5], පර්යේෂකයන් වාර්තා කළේ ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේ සිසුන් නොපවතින ගුරුවරුන් ශ්රේණිගත කර ඇති බවයි.කලින් සඳහන් කළ පරිදි, මෙය වෛද්ය විද්‍යාල පාඨමාලා වල පොදු ගැටළුවක් වන අතර, එක් එක් පාඨමාලා බොහෝ පීඨ සාමාජිකයින් විසින් ඉගැන්විය හැකි නමුත්, එක් එක් පාඨමාලාවට දායක වූයේ කවුරුන්ද යන්න හෝ එක් එක් පීඨාධිපතිවරයා කළ දේ සිසුන්ට මතක නැත.සමහර ආයතන සිසුන්ගේ මතකයන් අලුත් කිරීමට සහ SET [49] හි සඵලතාවයට බාධා පමුණුවන ගැටළු මඟහරවා ගැනීම සඳහා එක් එක් කථිකාචාර්යවරයාගේ ඡායාරූපයක්, ඔහුගේ/ඇයගේ නම සහ ඉදිරිපත් කරන ලද මාතෘකාව/දිනය ලබා දීමෙන් මෙම ගැටළුව විසඳා ඇත.
සමහර විට SET හා සම්බන්ධ වැදගත්ම ගැටලුව වන්නේ ප්‍රමාණාත්මක සහ ගුණාත්මක SET ප්රතිඵල නිවැරදිව අර්ථකථනය කිරීමට ගුරුවරුන්ට නොහැකි වීමයි.සමහර ගුරුවරුන්ට වසර ගණනාවක් පුරා සංඛ්‍යානමය සැසඳීම් කිරීමට අවශ්ය විය හැකිය, සමහරක් සාමාන්‍ය ලකුණුවල සුළු වැඩිවීම්/අඩුවීම් අර්ථවත් වෙනස්කම් ලෙස දැකිය හැකිය, සමහරුන්ට සෑම සමීක්ෂණයක්ම විශ්වාස කිරීමට අවශ්ය වේ, සහ තවත් අය ඕනෑම සමීක්ෂණයක් ගැන සම්පූර්ණයෙන්ම සැක පහළ කරති [45,50, 51].
ප්රතිඵල නිවැරදිව විග්‍රහ කිරීමට හෝ ශිෂ්‍ය ප්‍රතිපෝෂණ සැකසීමට අපොහොසත් වීම ගුරුවරුන් ඉගැන්වීම කෙරෙහි දක්වන ආකල්පවලට බලපෑ හැකිය.Lutovac et al හි ප්රතිඵල.(2017) [52] සිසුන්ට ප්‍රතිපෝෂණ සැපයීම සඳහා උපකාරක ගුරු පුහුණුව අවශ්ය වන අතර ප්‍රයෝජනවත් වේ.වෛද්ය අධ්‍යාපනයට SET ප්රතිඵල පිළිබඳ නිවැරදි අර්ථකථනය පිළිබඳ පුහුණුව වහා අවශ්ය වේ.එබැවින්, වෛද්ය විද්‍යාල පීඨයේ ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කරන ආකාරය සහ ඔවුන් අවධානය යොමු කළ යුතු වැදගත් ක්ෂේත්‍ර පිළිබඳව පුහුණුවක් ලැබිය යුතුය [50, 51].
මේ අනුව, විස්තර කරන ලද ප්රතිඵල යෝජනා කරන්නේ පීඨ, වෛද්ය විද්‍යාල පරිපාලකයින් සහ සිසුන් ඇතුළු සියලුම අදාළ පාර්ශවකරුවන්ට SET ප්රතිඵල අර්ථවත් බලපෑමක් ඇති කරන බව සහතික කිරීම සඳහා SET ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කිරීම, පරිපාලනය කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කළ යුතු බවයි.
SET හි සමහර සීමාවන් නිසා, ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාවයේ පක්ෂග්‍රාහීත්වය අවම කිරීම සහ වෛද්ය අධ්‍යාපනඥයින්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධනයට සහාය වීම සඳහා පුළුල් ඇගයීම් ක්‍රමයක් නිර්මාණය කිරීමට අප දිගටම උත්සාහ කළ යුතුය.
සිසුන්, සගයන්, වැඩසටහන් පරිපාලකයින් සහ පීඨ ස්වයං තක්සේරු කිරීම් ඇතුළු බහු මූලාශ්‍රවලින් දත්ත රැස් කිරීම සහ ත්‍රිකෝණකරණය කිරීම මගින් සායනික පීඨ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා ගත හැක [53, 54, 55, 56, 57].පුහුණු ඵලදායිතාවය පිළිබඳ වඩාත් සුදුසු සහ සම්පූර්ණ අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාරී වන ඵලදායී SET ට අමතරව භාවිතා කළ හැකි වෙනත් මෙවලම්/ක්‍රම පහත කොටස් විස්තර කරයි (රූපය 4).
වෛද්ය විද්‍යාලයක ඉගැන්වීමේ ඵලදායිතාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා පද්ධතියක විස්තීර්ණ ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීමට භාවිතා කළ හැකි ක්‍රම.
නාභිගත කණ්ඩායමක් යනු "විශේෂිත ගැටළු සමූහයක් ගවේෂණය කිරීම සඳහා සංවිධානය කරන ලද කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවක්" ලෙස අර්ථ දැක්වේ [58].පසුගිය වසර කිහිපය තුළ, වෛද්ය විද්‍යාල සිසුන්ගෙන් ගුණාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ ලබා ගැනීමට සහ මාර්ගගත SET හි සමහර අන්තරායන් විසඳීමට නාභිගත කණ්ඩායම් නිර්මාණය කර ඇත.මෙම අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ ගුණාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ සැපයීමට සහ ශිෂ්‍ය තෘප්තිය වැඩි කිරීමට නාභිගත කණ්ඩායම් ඵලදායී වන බවයි [59, 60, 61].
Brundle et al විසින් කරන ලද අධ්යයනයක.[59] පර්යේෂකයන් විසින් පාඨමාලා අධ්‍යක්ෂවරුන්ට සහ සිසුන්ට නාභිගත කණ්ඩායම්වල පාඨමාලා සාකච්ඡා කිරීමට ඉඩ සලසන ශිෂ්‍ය ඇගයීම් කණ්ඩායම් ක්රියාවලියක් ක්‍රියාත්මක කරන ලදී.ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ නාභිගත කණ්ඩායම් සාකච්ඡා මාර්ගගත ඇගයීම්වලට අනුපූරක වන අතර සමස්ත පාඨමාලා ඇගයීම් ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ ශිෂ්‍ය තෘප්තිය වැඩි කරන බවයි.පාඨමාලා අධ්‍යක්ෂවරුන් සමඟ සෘජුව සන්නිවේදනය කිරීමේ අවස්ථාව සිසුන් අගය කරන අතර මෙම ක්‍රියාවලිය අධ්‍යාපනික දියුණුවට දායක විය හැකි බව විශ්වාස කරයි.පාඨමාලා අධ්‍යක්ෂවරයාගේ දෘෂ්ටිකෝණය තේරුම් ගැනීමට හැකි වූ බව ද ඔවුන්ට හැඟී ගියේය.සිසුන්ට අමතරව, පාඨමාලා අධ්‍යක්ෂවරුන් ද අවධානය යොමු කරන කණ්ඩායම් සිසුන් සමඟ වඩාත් ඵලදායී සන්නිවේදනයට පහසුකම් සපයන බව ඇගයීමට ලක් කළේය [59].මේ අනුව, නාභිගත කණ්ඩායම් භාවිතා කිරීම මගින් වෛද්ය විද්‍යාලවලට එක් එක් පාඨමාලාවේ ගුණාත්මක භාවය සහ අදාළ පීඨයේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාවය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා දිය හැකිය.කෙසේ වෙතත්, සියලුම සිසුන්ට ලබා ගත හැකි මාර්ගගත SET වැඩසටහනට සාපේක්ෂව කුඩා සිසුන් සංඛ්යාවක් පමණක් ඒවාට සහභාගී වීම වැනි නාභිගත කණ්ඩායම්වලටම යම් සීමාවන් ඇති බව සටහන් කළ යුතුය.මීට අමතරව, විවිධ පාඨමාලා සඳහා නාභිගත කණ්ඩායම් පැවැත්වීම උපදේශකයින් සහ සිසුන් සඳහා කාලය ගතවන ක්රියාවලියක් විය හැකිය.විශේෂයෙන්ම ඉතා කාර්යබහුල කාලසටහන් ඇති සහ විවිධ භූගෝලීය ස්ථානවල සායනික ස්ථානගත කිරීම් සිදු කළ හැකි වෛද්ය සිසුන් සඳහා මෙය සැලකිය යුතු සීමාවන් ඇති කරයි.මීට අමතරව, නාභිගත කණ්ඩායම් සඳහා පළපුරුදු පහසුකම් සපයන්නන් විශාල සංඛ්යාවක් අවශ්ය වේ.කෙසේ වෙතත්, ඇගයීම් ක්‍රියාවලියට නාභිගත කණ්ඩායම් ඇතුළත් කිරීමෙන් පුහුණුවේ සඵලතාවය පිළිබඳව වඩාත් සවිස්තරාත්මක සහ නිශ්චිත තොරතුරු සැපයිය හැක [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] ජර්මානු වෛද්ය විද්‍යාල දෙකක පීඨ කාර්ය සාධනය සහ ශිෂ්‍ය ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා නව මෙවලමක් පිළිබඳ ශිෂ්‍ය සහ පීඨ සංජානනය පරීක්ෂා කරන ලදී.පීඨ සහ වෛද්ය සිසුන් සමඟ අවධානය යොමු කණ්ඩායම් සාකච්ඡා සහ තනි සම්මුඛ සාකච්ඡා පවත්වන ලදී.ඇගයීම් මෙවලම මගින් සපයනු ලබන පුද්ගලික ප්‍රතිපෝෂණය ගුරුවරුන් අගය කළ අතර, ඇගයීම් දත්ත වාර්තා කිරීම දිරිමත් කිරීම සඳහා ඉලක්ක සහ ප්‍රතිවිපාක ඇතුළුව ප්‍රතිපෝෂණ පුඩුවක් නිර්මාණය කළ යුතු බව සිසුන් වාර්තා කළේය.මේ අනුව, මෙම අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ ලූපය වසා දැමීමේ වැදගත්කම සහ ඇගයීම් ප්රතිඵල පිළිබඳව ඔවුන්ට දැනුම් දීමේ වැදගත්කම තහවුරු කරයි.
ඉගැන්වීමේ සම සමාලෝචන (PRT) වැඩසටහන් ඉතා වැදගත් වන අතර වසර ගණනාවක් උසස් අධ්‍යාපනය තුළ ක්‍රියාත්මක කර ඇත.PRT ඉගැන්වීමේ ඵලදායිතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉගැන්වීම නිරීක්ෂණය කිරීමේ සහ නිරීක්ෂකයාට ප්‍රතිපෝෂණ සැපයීමේ සහයෝගී ක්රියාවලියක් ඇතුළත් වේ [63].මීට අමතරව, ස්වයං පරාවර්තන අභ්‍යාස, ව්‍යුහගත පසු විපරම් සාකච්ඡා සහ පුහුණු සගයන් ක්‍රමානුකූලව පැවරීම PRT හි කාර්යක්ෂමතාව සහ දෙපාර්තමේන්තුවේ ඉගැන්වීමේ සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ [64].මෙම වැඩසටහන් මගින් ගුරුවරුන්ට බොහෝ ප්‍රතිලාභ ඇති බව වාර්තා වේ, අතීතයේ දී සමාන දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දී ඇති සම වයසේ ගුරුවරුන්ගෙන් නිර්මාණාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ ලබා ගැනීමට ගුරුවරුන්ට උපකාර කළ හැකි අතර වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්‍රයෝජනවත් යෝජනා ලබා දීමෙන් වැඩි සහයෝගයක් ලබා දිය හැකිය [63].එපමනක් නොව, නිර්මාණාත්මක ලෙස භාවිතා කරන විට, සම වයසේ සමාලෝචන මගින් පාඨමාලා අන්තර්ගතය සහ බෙදා හැරීමේ ක්‍රම වැඩිදියුණු කළ හැකි අතර, වෛද්ය අධ්‍යාපනඥයින්ට ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීමට සහාය විය හැක [65, 66].
Campbell et al විසින් මෑත අධ්යයනයක්.(2019) [67] සේවා ස්ථානයේ සම සහායක ආකෘතිය සායනික සෞඛ්‍ය අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා පිළිගත හැකි සහ ඵලදායී ගුරු සංවර්ධන උපාය මාර්ගයක් බවට සාක්ෂි සපයයි.තවත් අධ්යයනයක දී, Caygill et al.[68] Melbourne විශ්ව විද්‍යාලයේ සෞඛ්‍ය අධ්‍යාපනඥයින් හට PRT භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම් බෙදා ගැනීමට ඉඩ සැලසීම සඳහා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ප්‍රශ්නාවලියක් අධ්යයනයක් සිදු කරන ලදී.ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ වෛද්ය අධ්‍යාපනඥයින් අතර PRT කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් පවතින බවත් ස්වේච්ඡා සහ තොරතුරු සහිත සම සමාලෝචන ආකෘතිය වෘත්තීය සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් සහ වටිනා අවස්ථාවක් ලෙස සලකන බවත්ය.
බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කරන ලද ගුරුවරුන් අතර කාංසාව වැඩි කිරීමට හේතු වන විනිශ්චය, "කළමනාකාරී" පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම වැළැක්වීම සඳහා PRT වැඩසටහන් ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කළ යුතු බව සඳහන් කිරීම වටී [69].එමනිසා, ඉලක්කය විය යුත්තේ ආරක්ෂිත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අනුපූරක සහ පහසුකම් සැලසෙන සහ ඵලදායී ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දෙන PRT සැලසුම් ප්රවේශමෙන් සංවර්ධනය කිරීමයි.එබැවින්, සමාලෝචකයන් පුහුණු කිරීම සඳහා විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්ය වන අතර, PRT වැඩසටහන් සඳහා සැබවින්ම උනන්දුවක් දක්වන සහ පළපුරුදු ගුරුවරුන් පමණක් සම්බන්ධ විය යුතුය.PRT වෙතින් ලබා ගන්නා තොරතුරු උසස් මට්ටම්වලට උසස්වීම්, වැටුප් වැඩිවීම් සහ වැදගත් පරිපාලන තනතුරු සඳහා උසස්වීම් වැනි පීඨ තීරණවලදී භාවිතා කරන්නේ නම් මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.PRT සඳහා කාලය ගත වන අතර, නාභිගත කණ්ඩායම් මෙන්, පළපුරුදු පීඨ සාමාජිකයින් විශාල සංඛ්‍යාවකගේ සහභාගීත්වය අවශ්ය වන අතර, මෙම ප්‍රවේශය අඩු සම්පත් සහිත වෛද්ය විද්‍යාලවල ක්‍රියාත්මක කිරීමට අපහසු වන බව සටහන් කළ යුතුය.
නිව්මන් සහ අල්.(2019) [70] පුහුණුවට පෙර, අතරතුර සහ පසුව භාවිතා කරන ලද උපාය මාර්ග විස්තර කරන්න, හොඳම භාවිතයන් ඉස්මතු කරන සහ ඉගෙනීමේ ගැටළු සඳහා විසඳුම් හඳුනා ගන්නා නිරීක්ෂණ.පර්යේෂකයන් සමාලෝචකයන්ට යෝජනා 12 ක් ලබා දී ඇත, ඒවා ඇතුළුව: (1) ඔබේ වචන ඥානවන්තව තෝරා ගන්න;(2) සාකච්ඡාවේ දිශාව තීරණය කිරීමට නිරීක්ෂකයාට ඉඩ දෙන්න;(3) ප්‍රතිපෝෂණ රහසිගතව සහ ආකෘතිගතව තබා ගන්න;(4) ප්‍රතිපෝෂණ රහසිගතව සහ ආකෘතිගතව තබා ගන්න;ප්‍රතිපෝෂණය තනි ගුරුවරයාට වඩා ඉගැන්වීමේ කුසලතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි;(5) ඔබේ සගයන් දැන හඳුනා ගන්න (6) ඔබ සහ අන් අය ගැන සැලකිලිමත් වන්න (7) ප්‍රතිපෝෂණ සැපයීමේදී සර්වනාම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව මතක තබා ගන්න, (8) ඉගැන්වීමේ ඉදිරිදර්ශනය මත ආලෝකය විහිදීමට ප්‍රශ්න භාවිතා කරන්න, (10) ක්‍රියාවලි විශ්වාසය තහවුරු කරන්න සහ මිතුරන්ගේ නිරීක්ෂණවල ප්‍රතිපෝෂණ, (11) ජයග්‍රහණයක් ඉගෙනීම නිරීක්ෂණය කිරීම, (12) ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් නිර්මාණය කිරීම.පර්යේෂකයන් නිරීක්ෂණ කෙරෙහි පක්ෂග්‍රාහී බලපෑම සහ ප්‍රතිපෝෂණ ඉගෙනීම, නිරීක්ෂණය කිරීම සහ සාකච්ඡා කිරීම යන ක්‍රියාවලිය දෙපාර්ශවයටම වටිනා ඉගෙනුම් අත්දැකීම් ලබා දිය හැකි අතර, දිගුකාලීන හවුල්කාරිත්වයන්ට සහ අධ්‍යාපනික ගුණාත්මක භාවයට මඟ පාදන්නේ කෙසේද යන්න ගවේෂණය කරයි.Gomaly et al.(2014) [71] ඵලදායි ප්‍රතිපෝෂණවල ගුණාත්මක භාවයට (1) මඟ පෙන්වීම් ලබා දීමෙන් කාර්යය පැහැදිලි කිරීම, (2) වැඩි උත්සාහයක් දිරිමත් කිරීම සඳහා වැඩි පෙළඹවීමක් සහ (3) එය වටිනා ක්රියාවලියක් ලෙස ලබන්නාගේ අවබෝධය ඇතුළත් විය යුතු බව වාර්තා කළේය.පිළිගත් මූලාශ්‍රයකින් සපයනු ලැබේ.
වෛද්ය විද්‍යාල පීඨයට PRT පිළිබඳ ප්‍රතිපෝෂණ ලැබුණද, ප්‍රතිපෝෂණ අර්ථකථනය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව පීඨය පුහුණු කිරීම වැදගත් වේ (SET අර්ථ නිරූපණය පිළිබඳ පුහුණුව ලබා ගැනීමට නිර්දේශ කිරීම හා සමානව) සහ ලැබෙන ප්‍රතිපෝෂණ නිර්මාණාත්මකව පිළිබිඹු කිරීමට පීඨයට ප්‍රමාණවත් කාලයක් ලබා දීම.
පසු කාලය: නොවැම්බර්-24-2023