වෛද්ය පාසල් ඇතුළු උසස් අධ්යාපනයේ සියලුම ආයතනවලට විෂයමාලා සහ පී ulty ය ඇගයීම ඉතා වැදගත් වේ. ඉගැන්වීමේ ශිෂ්ය ඇගයීම් (SET) සාමාන්යයෙන් නිර්නාමික ප්රශ්නාවලියේ ස්වරූපය සහ කාලයත් සමඟ, කාලයත් සමඟ ඒවා ද වෙනස් කිරීම සඳහා භාවිතා කර ඇති අතර පසුව ඒවා ඉගැන්වීමේ effectiveness ලදායීතාවය මැනීම සඳහා භාවිතා කර ඇත. ගුරු වෘත්තීය සංවර්ධනය. කෙසේ වෙතත්, ඇතැම් සාධක සහ පක්ෂග්රාහී කට්ටල ලකුණු වලට බලපාන අතර ඉගැන්වීමේ effectiveness ලදායීතාවය වෛෂයිකව මැනිය නොහැක. සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ සාහිත්යය හා පී ulty ය ඇගයීම පිළිබඳ සාහිත්යය හොඳින් ස්ථාපිත වුවද, වෛද්ය වැඩසටහන් වල පා ses මාලා සහ පී ulty ය ඇගයීමට එකම මෙවලම් භාවිතා කිරීම පිළිබඳව කනස්සල්ල පළ වේ. විශේෂයෙන්, සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ යෙදී සිටින වෛද්ය විද්යාලවල විෂයමාලා සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සෘජුවම යොදාගත නොහැකිය. මෙම සමාලෝචනය මඟින් භාණ්ඩ, කළමනාකරණය සහ අර්ථ නිරූපණ මට්ටම්වලදී සකසා ඇති ආකාරය පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයක් සපයයි. මීට අමතරව, සම වයසේ සමාලෝචනය, රටවල්, වැඩසටහන් කළමනාකරුවන් ඇතුළු විවිධ ප්රභවයන්ගෙන් දත්ත එකතු කිරීම සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය වැනි විවිධ ප්රභවයන්ගෙන් දත්ත එකතු කිරීම සහ ස්වයං අවබෝධය වැනි විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමෙන් මෙම ලිපිය පෙන්වා දෙයි ඉදි කරන්න. ඉගැන්වීමේ effectiveness ලදායීතාවය ගුරු ලෙස මැනීම, වෛද්ය උගතුන්ගේ වෘත්තීය ආදායම් සංවර්ධනය සඳහා සහ වෛද්ය අධ්යාපනයේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සහාය වීම.
පා se මාලා සහ වැඩසටහන් ඇගයීම වෛද්ය පාසල් ඇතුළු උසස් අධ්යාපනයේ සියලුම ආයතනවල අභ්යන්තර තත්ත්ව පාලන ක්රියාවලියකි. ඉගැන්වීම පිළිබඳ ශිෂ්ය ඇගයීම (SET) සාමාන්යයෙන් නිර්නාමික කඩදාසි හෝ මාර්ගගත ප්රශ්නාවලියක ස්වරූපයක් ගනී. නිශ්චිත ප්රකාශ සමඟ මම එකඟ නොවෙමි) [1,2,3]. පා courses මාලා සහ වැඩසටහන් ඇගයීම සඳහා කට්ටල මුලින් සකස් කළද, කාලයත් සමඟ ඒවා ද ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව මැනීම සඳහා ඒවා භාවිතා කර ඇත [4, 5, 6]. ඉගැන්වීමේ effectiveness ලදායීතාවය වැදගත් යැයි වැදගත් යැයි සලකනු ලබන්නේ ඉගැන්වීම effectiveness ලදායීතාවය සහ ශිෂ්ය ඉගෙනීම අතර ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් ඇති බවයි. සාහිත්යය පුහුණුවේ effectiveness ලදායීතාවය පැහැදිලිව නිර්වචනය නොකළද, සාමාන්යයෙන් නිශ්චිතව දක්වා ඇත්තේ "කණ්ඩායම් අන්තර්ක්රියා", "සිසුන්ට ප්රතිපෝෂණය" වැනි පුහුණුවේ නිශ්චිත ලක්ෂණ මගිනි.
නිශ්චිත පා .මාලාවක් තුළ භාවිතා කරන ඉගැන්වීම් ද්රව්ය හෝ ඉගැන්වීමේ ක්රම වෙනස් කිරීමේ අවශ්යතාවයක් තිබේද යන්න වැනි තොරතුරු කට්ටලයෙන් ලබාගත් තොරතුරු සැපයිය හැකිය. ගුරු වෘත්තීය සංවර්ධනය හා සම්බන්ධ වැදගත් තීරණ ගැනීම සඳහා [4,5,6] ගේ කට්ටලය ද භාවිතා කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්රවේශයේ යෝග්යතාවය සැක සහිත යැයි ප්රශ්න කළේද, උසස් අධ්යාපන ආයතන (බොහෝ විට ජ්යෙෂ් ity ත්වය හා වැටුප් වැඩිවීම් හා සම්බන්ධ) සහ ආයතනය තුළ ප්රධාන පරිපාලන තනතුරු [බොහෝ විට සම්බන්ධ). මීට අමතරව, නව තනතුරු සඳහා අයදුම්පත් වලින් පෙර ආයතනවලින් කට්ටල වලින් කට්ටල ඇතුළත් කිරීම සඳහා බොහෝ විට නව පී ulty ය, එමඟින් ආයතනය තුළ ඇති පී ulty ය ප්රවර්ධනයන් පමණක් නොව නව සේවා යෝජකයින් ද බලපෑම් කරයි [10].
උමතුවෙන් හා ගුරු ඇගයීම පිළිබඳ සාහිත්යය සාමාන්ය උසස් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ හොඳින් ස්ථාපිත වුවද, වෛද්ය හා සෞඛ්ය සේවා ක්ෂේත්රයේ මෙය එසේ නොවේ. වෛද්ය උගතුන්ගේ විෂයමාලා හා අවශ්යතා සාමාන්ය උසස් අධ්යාපන අය වලට වඩා වෙනස් ය. උදාහරණයක් ලෙස, කණ්ඩායම් ඉගෙනීම බොහෝ විට ඒකාබද්ධ වෛද්ය අධ්යාපන පා .මාලා වල භාවිතා වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ විවිධ වෛද්ය විෂයයන්හි පුහුණුව හා අත්දැකීම් ඇති පී uly සාමාජිකයින් කිහිප දෙනෙකු විසින් උගන්වනු ලබන පා courses මාලා මාලාවකින් වෛද්ය විද්යාල විෂය මාලාව සමන්විත වන බවයි. මෙම ව්යුහය යටතේ ක්ෂේත්රයේ ප්රවීණයන් පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමෙන් සිසුන්ට ප්රතිලාභ ලැබුණද, එක් එක් ගුරුවරයෙකුගේ විවිධ ඉගැන්වීම් මෝස්තරවලට අනුවර්තනය වීමේ අභියෝගයට ඔවුන් බොහෝ විට මුහුණ දී සිටිති.
සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනය සහ වෛද්ය අධ්යාපනය අතර ඇති වෙනස්කම් තිබුණද, කලින් භාවිතා කළ කට්ටලය සමහර විට වෛද්ය හා සෞඛ්ය සේවා පා .මාලා සඳහා යොදා ගනී. කෙසේ වෙතත්, සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ කට්ටල ක්රියාත්මක කිරීම සෞඛ්ය වෘත්තීය වැඩසටහන් වල විෂයමාලා සහ පී ulty ඇගයීම අනුව බොහෝ අභියෝග මතු කරයි [11]. විශේෂයෙන්, ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ගුරු සුදුසුකම්වල වෙනස්කම් හේතුවෙන් පා course මාලා ඇගයීමේ ප්රති results ලවල සියලුම ගුරුවරුන්ගේ හෝ පන්තිවල ශිෂ්ය අදහස් ඇතුළත් නොවිය හැකිය. උයිටේහගේ සහ ඕ'නිල්ගේ පර්යේෂණ (5] [5] [5] පා course මාලාවක් අවසානයේ ශිෂ්යයන් ශ්රේණිගත කරන ලෙස සිසුන්ට දායක විය හැකිය. ප්රවර්ග. මීට අමතරව, බොහෝ වෛද්ය අධ්යාපන ගුරුවරු ද, ඉගැන්වීම් ඔවුන්ගේ වගකීම්වල කුඩා කොටසක් පමණක් වන වෛද්යවරුන් ද සිටිති [15, 16]. ඔවුන් මූලික වශයෙන් රෝගීන්ගේ රැකවරණය හා බොහෝ අවස්ථාවලදී පර්යේෂණවලට සම්බන්ධ වන අතර, ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට ඔවුන්ට බොහෝ විට සුළු කාලයක් නොමැත. කෙසේ වෙතත්, වෛද්යවරුන්ට ගුරුවරුන් වශයෙන් ඔවුන්ගේ සංවිධානවලින් කාලය, සහාය සහ ruc ලදායී ප්රතිපෝෂණ ලැබිය යුතුය [16].
වෛද්ය සිසුන් වෛද්ය විද්යාලයට සාර්ථකව ඇතුළත් කර ගන්නා දැඩි ලෙස වැඩ කරන පුද්ගලයින්ට නැඹුරු වේ (ජාත්යන්තරව තරඟකාරී හා ඉල්ලුම් කිරීමේ ක්රියාවලියක් තුළින්). මීට අමතරව, වෛද්ය විද්යාලයේ දී, වෛද්ය විද්යාලයේ දී, වෛද්ය විද්යාලයේදී විශාල දැනුමක් ලබා ගැනීමට සහ කෙටි කාලයක් තුළ කුසලතා විශාල ප්රමාණයක් වර්ධනය කිරීමට මෙන්ම සංකීර්ණ අභ්යන්තර හා පුළුල් ජාතික තක්සේරු කිරීම්වල සාර්ථක වීමට [17,18,19 කි , 20]. මේ අනුව, වෛද්ය සිසුන්ගෙන් අපේක්ෂා කරන උසස් ප්රමිතීන් නිසා වෛද්ය සිසුන් වඩාත් තීරණාත්මක විය හැකි අතර වෙනත් විෂයයන් සඳහා සිසුන්ට වඩා උසස් තත්ත්වයේ ඉගැන්වීම් සඳහා ඉහළ අපේක්ෂාවන් ඇත. මේ අනුව, ඉහත සඳහන් කරුණු සඳහා වෙනත් විෂයයන්හි සිසුන්ට සාපේක්ෂව වෛද්ය සිසුන්ට ඔවුන්ගේ මහාචාර්යවරුන්ගෙන් අඩු ශ්රේණිගත කිරීම් තිබිය හැකිය. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, පෙර අධ්යයන ශිෂ්ය අභිප්රේරණය සහ තනි ගුරු ඇගයීම් අතර ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් පෙන්නුම් කර තිබීම [21]. මීට අමතරව, පසුගිය වසර 20 තුළ ලොව පුරා බොහෝ වෛද්ය පාසල් විෂයමාලා සිරස් අතට ඒකාබද්ධ වී ඇති අතර, එමඟින් සිසුන් සායනික භාවිතයේ මුල්ම වසරවල සිට ඔවුන්ගේ වැඩ සටහනට නිරාවරණය වී ඇත. මේ අනුව, පසුගිය වසර කිහිපය තුළ වෛද්යවරුන් ඔවුන්ගේ වැඩසටහන් වල මුල් අවධියේදී, කට්ටල සංවර්ධනය කිරීමේ වැදගත්කම, නිශ්චිත පී ulty ජනගහනයට ගැලපෙන පරිදි වැදගත්කම වර්ධනය වෙමින් පවතී.
ඉහත සඳහන් වෛද්ය අධ්යාපනයේ නිශ්චිත ස්වභාවය නිසා, ඒකාබද්ධ උසස් අධ්යාපන පා courses මාලා ඇගයීමට භාවිතා කරන කට්ටල [14] වෛද්ය වෛද්ය වැඩසටහන් ඒකාබද්ධ කරන ලද විෂයමාලා හා සායනික පී ulty ය ඇගයීමට අනුගත යුතුය. එබැවින් වෛද්ය අධ්යාපනයේ වඩාත් effective ලදායී යෙදුමක් සඳහා වඩාත් effective ලදායී ආකෘති සහ පුළුල් තක්සේරු පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාවයක් පවතී.
වත්මන් සමාලෝචනය මඟින් (සාමාන්ය) උසස් අධ්යාපනය සහ එහි සීමාවන්හි කට්ටල භාවිතා කිරීමේදී මෑත කාලීන දියුණුවක් විස්තර කරන අතර පසුව වෛද්ය අධ්යාපන පා courses මාලා සහ පී ulty ය සඳහා විවිධ අවශ්යතා දක්වයි. මෙම සමාලෝචනය මඟින්, උපකරණ, පරිපාලන හා අර්ථකථන මට්ටම්වලදී සකසා ඇති ආකාරය වැඩි දියුණු කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳ යාවත්කාලීන කිරීමක් සපයන අතර effective ලදායී ලෙස සකසා ඇති ආකෘති සහ පුළුල් තක්සේරු පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ අරමුණු, වෘත්තීය සෞඛ්ය අධ්යාපන ators යින්ගේ වර්ධනයට සහ වැඩි දියුණු කිරීමට සහ වැඩි දියුණු කිරීමට සහ වැඩි දියුණු කිරීමට සහාය වේ වෛද්ය අධ්යාපනයේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය.
මෙම අධ්යයනයෙන් හරිත සහ වෙනත් දේ අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුව පිහිටා ඇත. (2006) [23] [23] උපදෙස් සහ ග්රාහකයා සඳහා (2013) [24] [24] [24] [24] [24] [24] [24] [24] [24] [24] [24] [24] [24] [24] [24] ආඛ්යාන සමාලෝචන ලිවීම පිළිබඳ උපදෙස් සඳහා. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ආඛ්යාන සමාලෝචනයක් ලිවීමට අපි තීරණය කළෙමු. මන්ද මේ ආකාරයේ සමාලෝචනයක් මාතෘකාව පිළිබඳ පුළුල් ඉදිරිදර්ශනයක් ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාරී වන බැවිනි. එපමණක් නොව, ක්රමවේදයන්ගේ විවිධ අධ්යයනයන් පිළිබඳ ආඛ්යාන සමාලෝචන අඳිනවා, පුළුල් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔවුන් උපකාරී වේ. මීට අමතරව, ආඛ්යාන විවරණය මාතෘකාවක් පිළිබඳ චින්තනය හා සාකච්ඡාව උත්තේජනය කිරීමට උපකාරී වේ.
Medic අධ්යාපනයේදී සකසා ඇති ආකාරය සහ සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේදී භාවිතා කරන ලද කට්ටලයට සාපේක්ෂව ඇති අභියෝග මොනවාද,
"ශිෂ්ය ඉගැන්වීමේ ඇගයීම්" "" ශිෂ්ය ඉගැන්වීම් ඇගයීම් "" "ශිෂ්ය ඉගැන්වීම්," "උසස් අධ්යාපනය" යන සෙවුම් වචනවල එකතුවක් භාවිතා කරමින් පවරා ඇති "ශිෂ්ය ඉගැන්වීම් ඇගයීම" "උසස් අධ්යාපනය, විෂයමාලා සහ පී uly යේ එකතුවක්" "උසස් අධ්යාපනය, විෂයමාලා සහ පී uly ය" "උසස් අධ්යාපනය" යන සෙවුම් වචනවල එකතුවක් භාවිතා කරමින් පදිංචි සහ එරික් දත්ත සමුදායන් සෙව්වේය. . 2021 සිට 2021 දක්වා කාලය තුළ ප්රකාශයට පත් කරන ලද ලිපි. ඇතුළත් කිරීමේ නිර්ණායක: ඇතුළත් කිරීම් අධ්යයනයන්හි මුල් අධ්යයන හෝ සමාලෝචන ලිපි තුනක ප්රදේශවලට අදාළ වූ අතර ප්රධාන පර්යේෂණ ප්රශ්න තුනක ප්රදේශවලට අධ්යයන කටයුතු සිදු වූ අතර අධ්යයන කටයුතු තුනෙහිම අධ්යයන කටයුතු කරන ලදී. බැහැර කිරීමේ නිර්ණායක: ඉංග්රීසි භාෂා හෝ අධ්යයන නොවූ හෝ ප්රධාන පර්යේෂණ ප්රශ්න තුනට අදාළ නොවූ හෝ ප්රධාන පර්යේෂණ ප්රශ්න තුනට අදාළ නොවිය යුතු අධ්යයනයන් වත්මන් සමාලෝචන ලේඛනයෙන් බැහැර කරන ලදී. ප්රකාශන තෝරා ගැනීමෙන් පසු, ඒවා පහත මාතෘකා සහ ඒ හා සම්බන්ධ උපකොටුවට සංවිධානය වී ඇත: (අ) සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයක් සහ එහි සීමාවන්, (ආ) වෛද්ය අධ්යාපනය සඳහා සකසා ඇති භාවිතය සහ සංසන්දනය සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීම සඳහා එහි අදාළත්වය සහ එහි අදාළත්වය (ඇ) effective ලදායී සැකසුම් ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපකරණ, කළමනාකරණ සහ අර්ථකථන මට්ටම්වල සකසා ඇති සකසා ඇත.
රූප සටහන 1 මඟින් තෝරාගත් ලිපි වල ගැලීම් සටහනක් ඇතුළත් වන අතර සමාලෝචනයේ වත්මන් කොටසෙහි සාකච්ඡා කෙරේ.
කට්ටලය සාම්ප්රදායිකව උසස් අධ්යාපනයේ දී භාවිතා කර ඇති අතර මාතෘකාව සාහිත්යයේ හොඳින් අධ්යයනය කර ඇත [10, 21]. කෙසේ වෙතත්, අධ්යයන විශාල සංඛ්යාවක් මෙම සීමාවන් ආමන්ත්රණය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ බොහෝ සීමාවන් සහ උත්සාහයන් පරීක්ෂා කර ඇත.
පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ කට්ටල ලකුණු වලට බලපාන බොහෝ විචල්යයන් [10, 21, 25, 26]. එබැවින් දත්ත අර්ථ නිරූපණය හා භාවිතා කිරීමේදී පරිපාලකයින්ට සහ ගුරුවරුන්ට මෙම විචල්යයන් තේරුම් ගැනීම වැදගත් ය. ඊළඟ කොටස මෙම විචල්යයන් පිළිබඳ කෙටි දළ විශ්ලේෂණයක් සපයයි. රූප සටහන 2 මඟින් පහත සඳහන් කොටස්වල සවිස්තරාත්මකව සකසා ඇති ලකුණු වලට බලපෑම් කරන සාධක කිහිපයක් පෙන්වයි.
මෑත වසරවලදී, කඩදාසි කට්ටල හා සසඳන විට සබැඳි කට්ටල භාවිතය වැඩි වී තිබේ. කෙසේ වෙතත්, සාහිත්යයේ සාක්ෂි අනුව, සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි අවශ්ය අවධානය කැප කරන සිසුන් නොමැතිව සබැඳි කට්ටලය සම්පූර්ණ කළ හැකිය. UitDeHage සහ O''නීගේ සිත්ගන්නාසුලු අධ්යයනයක දී [5] නොපවතින ගුරුවරුන් කට්ටලයට එකතු කරන ලද අතර බොහෝ සිසුන් ප්රතිපෝෂණය ලබා දෙන ලදි [5]. එපමණක් නොව, සාහිත්යයේ සාක්ෂි අනුව සිසුන් බොහෝ විට විශ්වාස කරන අතර, කාර්යබහුල කාලසටහන සමඟ ඒකාබද්ධ වූ විට, වෛද්ය සිසුන්ගේ කාර්යබහුල කාලසටහනට ප්රතිචාර දැක්වීමට හේතු වේ. පරීක්ෂණයෙන් සමත් වන සිසුන්ගේ අදහස් සමස්ත සමූහයේම ඒවාට වඩා වෙනස් නොවන බව පර්යේෂණවලින් පෙනී ගියද, අඩු ප්රතිචාර අනුපාතයන්ට තවමත් ප්රති results ල අඩු නොබලා ගුරුවරුන්ට තවමත් හේතු වේ [28].
බොහෝ සබැඳි කට්ටල නිර්නාමිකව සම්පූර්ණ කර ඇත. මෙහි අදහස නම්, ගුරුවරුන් සමඟ ඔවුන්ගේ අනාගත සබඳතාවලට ඔවුන්ගේ අනාගත සබඳතාවලට කිසිදු බලපෑමක් සිදුවනු ඇතැයි උපකල්පනය නොකර සිසුන්ට තම අදහස් නිදහසේ ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ දීමයි. අල්ෆොන්සෝ සහ වෙනත්. ප්රති results ලවලින් පෙනී ගියේ ගුරුවරුන් සාමාන්යයෙන් නිර්නාමික ඇගයීම් සඳහා අඩු බවයි. සහභාගී වන ගුරුවරුන් සමඟ හානියට පත් වැඩ කිරීමේ සබඳතා වැනි විවෘත තක්සේරු කිරීම්වල ඇතැම් බාධක හේතුවෙන් සිසුන් නිර්නාමික ඇගයීම්වල වඩාත් අවංක බව කතුවරුන් තර්ක කරති. කෙසේ වෙතත්, සබැඳි කට්ටල සමඟ බොහෝ විට සම්බන්ධිත නිර්නාමිකභාවය තක්සේරු කිරීමේ ලකුණු ශිෂ්ය අපේක්ෂාවන් සපුරාලන්නේ නැත්නම් උපදේශකවරයාට අගෞරවයක් හා පළිගැනීමක් සිදුවිය හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කෙසේ වෙතත්, පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ සිසුන් කලාතුරකින් අගෞරවනීය ප්රතිපෝෂණය ලබා දෙන අතර, ඉදිකිරීම්ශීලී ප්රතිපෝෂණ ලබා දීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමෙන් දෙවැන්න තවදුරටත් සීමා කළ හැකිය [30].
අධ්යයන කිහිපයක් මඟින් සිසුන්ගේ කට්ටල ලකුණු, ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණ කාර්ය සාධන අපේක්ෂාවන් සහ ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණ තෘප්තිය අතර සහසම්බන්ධයක් ඇති බව අධ්යයන කිහිපයක් පෙන්වා දී ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ස්ට්රෝබ් (2020) [9] වාර්තා කළේ සිසුන් පහසු පා courses මාලා සඳහා ප්රතිලාභ ලබා දෙන අතර, දුර්වල ඉගැන්වීම් දිරිගැන්වීම සහ ශ්රේණි උද්ධමනය සඳහා හේතු වන දුර්වල ශ්රේණිවලට හේතු වන බවයි. මෑත අධ්යයනයක දී, ලූයි සහ වෙනත් අය. (2020) [31] පර්යේෂකයන් වාර්තා කර ඇත්තේ වඩාත් හිතකර කට්ටල සම්බන්ධ වන බවත් තක්සේරු කිරීම පහසු බවත් ය. එපමණක් නොව, සැකසූ පා courses මාලා වල ශිෂ්ය ක්රියාකාරිත්වයට සැකසූ බවට කිසිදු කරදරයක් ඇති බවට සාක්ෂි තිබේ: වැඩි විස්තර වැඩි, පසුකාලීන පා .මාලා වල වඩාත් නරකම ශිෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය. කෝනෙල් සහ වෙනත් අල්. (2016) [32] විශ්ව විද්යාල සිසුන් ගුරුවරුන්ගෙන් සාපේක්ෂව වැඩිපුර ඉගෙන ගත්වාද යන්න පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අධ්යයනයක් පැවැත්වීම. ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ පා course මාලාවක් අවසානයේ ඉගෙනීම තක්සේරු කිරීමේදී, ඉහළම ශ්රේණිගත කිරීම් සහිත ගුරුවරුන් ද බොහෝ සිසුන්ගේ ඉගෙනීමට දායක වන බවයි. කෙසේ වෙතත්, පසුකාලීන අදාළ පා courses මාලා වල රංගනය විසින් ඉගෙනීම මනිනු ලබන විට, සාපේක්ෂව අඩු ලකුණු ලබා ගන්නා ගුරුවරු වඩාත් .ලදායී වේ. T ලදායී ආකාරයකින් පා course මාලාවක් සඳහා පා course මාලාවක් ඇති කිරීම ශ්රේණිගත කිරීම් අඩු කළ හැකි නමුත් ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කළ හැකි බව පර්යේෂකයෝ උපකල්පනය කළහ. මේ අනුව, ඉගැන්වීම ඇගයීමේ එකම පදනම ශිෂ්ය ඇගයීම් නොවිය යුතුය, නමුත් හඳුනාගත යුතුය.
අධ්යයන කාර්ය සාධනය පා course මාලාව සහ එහි සංවිධානය විසින් සපයනු ලබන බවට අධ්යයන කිහිපයක් පෙන්නුම් කරයි. මින්ග් සහ බයෝෂි [33] ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේ දී විවිධ විෂයයන්හි සිසුන් අතර ලකුණු ලබා ගැනීමේදී සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඇති බව ඔවුන්ගේ අධ්යයනයෙන් සොයා ගත්හ. උදාහරණයක් ලෙස, සායනික විද්යාවන් මූලික විද්යාවට වඩා ඉහළ ලකුණු ලබා ඇත. කතුවරුන් පැහැදිලි කළේ වෛද්ය සිසුන් වෛද්යවරුන් වීමට සාපේක්ෂව වෛද්ය විද්යාව සඳහා උනන්දුවක් දක්වන අතර එම නිසා පෞද්ගලික උනන්දුවක් හා උසස් පෙළඹවීමක් ඇති බවය. [33]. මැතිවරණ ක්රමවේදීන් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, විෂය සඳහා ශිෂ්ය අභිප්රේරණය ද ලකුණු සඳහා ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි [21]. වෙනත් අධ්යයන කිහිපයක්ම පා course මාලා වර්ගයට බලපෑම් කළ හැකි ලකුණු වලට බලපෑම් කළ හැකිය [10, 21].
එපමණක් නොව, වෙනත් අධ්යයනවලින් හෙළි වී ඇත්තේ පන්ති ප්රමාණයෙන් කුඩා වන අතර ගුරුවරුන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබුවේ ගුරුවරුන් විසින් සාක්ෂාත් කර ගන්නා ලද මට්ටම ඉහළ ගොස් ඇති බවයි [10, 33]. හැකි එක් පැහැදිලි කිරීමක් නම් කුඩා පන්ති ප්රමාණ ගුරු ශිෂ්ය අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය ඉහළ නැංවීමයි. මීට අමතරව, තක්සේරුව සිදුකරන කොන්දේසි ප්රති .ලවලට බලපෑම් කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, Set Set ලකුණු කාලය හා දිනයේදී බලපෑමට ලක්වන බව පෙනේ, මෙන්ම කට්ටලය සතියේ දිනය මෙන්ම කට්ටලය සම්පුර්ණ කර ඇති සතියේ දිනයද (උදා: සති අන්තවල දී ලද ඇගයීම් වඩාත් ධනාත්මක ලකුණු ලබා ගනී) තක්සේරු කිරීම් වලට වඩා ධනාත්මක ලකුණු වේ) මීට පෙර සතියේ. [10].
ෂේලර් සහ වෙනත් අයගේ සිත්ගන්නාසුලු අධ්යයනයක් ද කට්ටලයේ effectiveness ලදායීතාවය ප්රශ්න කරයි. [34]. මෙම අධ්යයනයේ දී අහඹු ලෙස පාලිත නඩු විභාගයක් හදිසි .ෂධ පා .මාලාවක් තුළ සිදු කරන ලදී. තෙවන හැවිරීමේ වෛද්ය සිසුන් අහඹු ලෙස පාලන කණ්ඩායමකට හෝ නොමිලේ චොකලට් චිප් කුකීස් (කුකී කණ්ඩායම) ලබා ගත් කණ්ඩායමකට අහඹු ලෙස පත් කරන ලදී. සියලුම කණ්ඩායම්වලට එකම ගුරුවරුන් විසින් උගන්වනු ලැබූ අතර පුහුණු අන්තර්ගතයන් හා පා study මාලා ද්රව්ය කණ්ඩායම් දෙකටම සමාන වේ. පා course මාලාවෙන් පසු, සියලුම සිසුන්ට කට්ටලයක් සම්පූර්ණ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. ප්රති results ල මගින් කුකීසි සමූහය පාලන කණ්ඩායමට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වඩා වැදගත් වන අතර, සැක සහිත ලෙස සැකසීමේ effectiveness ලදායීතාවය ප්රශ්න කළේය [34].
Evidence in the literature also supports that gender may influence SET scores [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. නිදසුනක් වශයෙන්, සමහර අධ්යයනයන් සිසුන්ගේ ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ තක්සේරු ප්රති results ල අතර සම්බන්ධතාවයක් පෙන්නුම් කර ඇත: කාන්තා සිසුන් පිරිමි සිසුන්ට වඩා උසස් විය [27]. පිරිමි ගුරුවරුන්ට වඩා අඩු ගැහැණු ගුරුවරුන් [37, 38, 39, 40] සිසුන් තක්සේරු කරන බව බොහෝ සාක්ෂිවලින් සනාථ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, කම්මැලි සහ වෙනත්. [38] පිරිමින් වඩාත් දැනුවත්ව සිටින අතර කාන්තාවන්ට වඩා ශක්තිමත් නායකත්ව හැකියාවන් ඇති බව පිරිමි හා ශිෂ්ය ශිෂ්යාවන් දෙදෙනාම විශ්වාස කළෙමු. ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ ඒකාකෘති බලපෑම් කට්ටලය මැක්නෙල් සහ වෙනත් අයගේ අධ්යයනයෙන් ද සහාය වේ. [41], ඔහුගේ අධ්යයනයේ සිසුන් පිරිමි ගුරුවරුන්ට වඩා අඩු ගැහැණු ගුරුවරුන් ශ්රේණිගත කළ ශිෂ්ය ගුරුවරුන් මිදීමේ විවිධ අංශවලට වඩා අඩු බව වාර්තා කළ [41]. එපමණක් නොව, මෝගන් සහ සහ [42] කාන්තා වෛද්යවරුන්ගේ ප්රධාන සායනික භ්රමණයන් සිව්දෙනා (ශල්යකර්ම, ළමා රෝග සහ නාරිවේදය සහ අභ්යන්තර medicine ෂධ සහ අභ්යන්තර medicine ෂධ සහ අභ්යන්තර medicine ෂධ සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර medicine ෂධ සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව සහ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාව) යන රටවල මෝගන් සහකාර වෛද්යවරුන්ට ප්රධාන සායනික භ්රමණයන් හතරකින් අඩු ඉගැන්වීම් ශ්රේණිගත කිරීම් ලබා ගත් බවට සාක්ෂි සපයයි.
මරේ වෙනත් අයගේ අධ්යයනය. අනෙක් අතට, පා course මාලා දුෂ්කරතා අඩු කට්ටල සමඟ සම්බන්ධ වේ. මීට අමතරව, සිසුන් තරුණ සුදු පිරිමි මානව ශාස්ත්ර තරුණ තරුණියන්ට සහ පූර්ණ මහාචාර්යවරුන් අල්ලාගෙන සිටින පී ulty ය සඳහා ඉහළ කට්ටලයක් ලබා දුන්හ. නියමිත ඉගැන්වීම් ඇගයීම් සහ ගුරු සමීක්ෂණ ප්රති .ල අතර සහසම්බන්ධතාවයක් නොතිබුණි. තක්සේරු ප්රති results ල පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ ශාරීරික ආකර්ෂණයෙහි ධනාත්මක බලපෑම වෙනත් අධ්යයන මගින් [44].
ක්ලයිසන් සහ වෙනත් අය. (45] [45] විශ්වාසදායක ප්රති results ල ලබා දෙන පොදු එකඟතාවයක් ඇති නමුත්, පංතිය සහ ගුරු සාමාන්යයන් ස්ථාවර බව පොදු එකඟතාවයක් ඇති නමුත්, තනි ශිෂ්ය ප්රතිචාරවල නොගැලපීම් තවමත් පවතී. සාරාංශයක් ලෙස, මෙම තක්සේරු වාර්තාවේ ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ තක්සේරු කිරීමට ඉල්ලා සිටි දේට සිසුන් එකඟ නොවූ බවයි. ශිෂ්ය ඉගැන්වීමේ ශිෂ්ය ඇගයීම් වලින් ලබාගත් විශ්වසනීයත්වය වලංගුභාවය තහවුරු කිරීම සඳහා පදනමක් සැපයීමට ප්රමාණවත් නොවේ. එබැවින්, කට්ටලය සමහර විට ගුරුවරුන්ට වඩා සිසුන් පිළිබඳ තොරතුරු සපයයි.
සෞඛ්ය අධ්යාපන කට්ටලය සාම්ප්රදායික කට්ටලයට වඩා වෙනස් නමුත් අධ්යාපන ators යන් සාහිත්යයේ වාර්තා වූ සෞඛ්ය වෘත්තීන් සඳහා විශේෂිත සැකසීමට වඩා පොදු උසස් අධ්යාපනයේදී තබා ඇති කට්ටලය භාවිතා කරයි. කෙසේ වෙතත්, වසර ගණනාවක් තිස්සේ කරන ලද අධ්යයන මගින් ගැටළු කිහිපයක් හඳුනාගෙන ඇත.
ජෝන්ස් සහ ඊඑල් අල් (1994). [46] පී ulty යේ සහ පරිපාලකයින්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයන්ගෙන් වෛද්ය පාසල් පී ulty ය තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද යන ප්රශ්නය තීරණය කිරීම සඳහා අධ්යයනයක් කිරීම. සමස්තයක් වශයෙන්, ඉගැන්වීමේ ඇගයීම හා සම්බන්ධ බොහෝ විට නිතර නිතර සඳහන් කළ කරුණු. වත්මන් කාර්ය සාධන ඇගයීම් ක්රමවල නොසන්සුන්තාවය පිළිබඳ වඩාත් සුලභ වූයේ වඩාත් පොදු පැමිණිලි ය. ප්රතිචාර දැක්වූවන් විසින් නියමිත දිනට නිශ්චිත පැමිණිලි කිරීම සහ අධ්යයන විපාක පද්ධතිවල ඉගැන්වීම් හඳුනා නොගැනීම පිළිබඳ නිශ්චිත පැමිණිලි ද කිරීම. වෙනත් ගැටළු වලට වාර්තා වූ වෙනත් ගැටළු වලට නොගැලපෙන ඇගයීම් ක්රියා පටිපාටි සහ දෙපාර්තමේන්තු හරහා ප්රවර්ධන නිර්ණායක, විධිමත් ඇගයීම් නොමැතිකම, සාමාන්ය ඇගයීම් නොමැතිකම සහ ඇගයීම් ප්රති results ල ගණනකට කැක්කුමට සම්බන්ධ කිරීමට අපොහොසත් වීම.
රාජකීය හා (2018) [2018) [11] සාමාන්ය උසස් අධ්යාපනයේ සෞඛ්ය වෘත්තීය වැඩසටහන් වල විෂයමාලාව සහ පී ulty ය තක්සේරු කිරීම සඳහා කට්ටල භාවිතා කිරීමේ සීමාවන් කිහිපයක් දක්වන්න. උසස් අධ්යාපනයේ යෙදී ඇති බවට පර්යේෂකයන් වාර්තාව විවිධ අභියෝගයන්ට මුහුණ දී ඇත්තේ එය විෂයමාලා සැලසුම් කිරීම සහ වෛද්ය පාසල්වල පා course මාලා ඉගැන්වීම සඳහා කෙලින්ම යොදා ගත නොහැකි බැවිනි. නිතර නිතර අසන ප්රශ්න, උපදේශක සහ පා course මාලාව පිළිබඳ ප්රශ්න බොහෝ විට එක් ප්රශ්නාවලියකට ඒකාබද්ධ වී ඇති බැවින් සිසුන්ට බොහෝ විට ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ අපහසුතාවයක් ඇත. මීට අමතරව, වෛද්ය වැඩසටහන් වල පා ses මාලා බොහෝ විට බහු පී ulty සාමාජිකයින් විසින් උගන්වනු ලැබේ. රාජකීය සහායකයින් විසින් තක්සේරු කරන ලද සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර සීමිත අන්තර් ක්රියාකාරී සංඛ්යාවක් ලබා දී ඇති වලංගු ප්රශ්න මෙම කරුණු මතු කරයි. (2018) [11]. හ්වාන්ග් සහ වෙනත් අධ්යයනයක දී අල්. (2017) [14], පර්යේෂකයන් විවිධ උපදේශකයින්ගේ පා .මාලා පිළිබඳ ශිෂ්ය සංජානනය වඩාත් විශ්වාසදායක ලෙස පිළිබිඹු කරන ආකාරය පිළිබඳ සංකල්පය පරීක්ෂා කළහ. ඔවුන්ගේ ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ ඒකාබද්ධ වෛද්ය විද්යාල විෂය මාලාවක් තුළ බහුකාර්ය පා courses මාලා කළමනාකරණය කිරීම සඳහා පුද්ගලීකරණය කළ පන්ති තක්සේරුවක් අවශ්ය බවයි.
UitDeHage සහ O'neil (2015) [5] [5] පරීක්ෂා කර ඇත්තේ වෛද්ය සිසුන් හිතාමතාම බහු පී ulty පංති පන්ති කාමරයක තබා ඇති ආකාරය ගැන. සෑම නිරන්තදායක පා courses මාලා දෙකෙන් එකක්ම ව්යාජ උපදේශකයෙකු විය. පා course මාලාව හැදෑරීමට සති දෙකක් ඇතුළත සිසුන් විසින් සියලු උපදේශකවරුන්ට (ව්යාජ උපදේශකයින් ඇතුළුව) නිර්නාමික ශ්රේණිගත කිරීම් ලබා දිය යුතු නමුත් උපදේශකව ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. ඊළඟ අවුරුද්දේ එය යළිත් සිදු වූ නමුත් ප්රබන්ධ කථිකාචාර්යවරයාගේ චිත්රය ඇතුළත් විය. සිසුන්ගෙන් සියයට හැට හයක්ම අථත්ය උපදේශක සමානතාවයකින් තොරව ශ්රේණිගත කළ නමුත් සිසුන් අඩුය (49%) අථත්ය උපදේශක සමානතාවයෙන් ශ්රේණිගත කර ඇත. මෙම සොයාගැනීම්වලින් පෙනී යන්නේ ඡායාරූප ගැනීම සමඟ වුවද, ඔවුන් තක්සේරු කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න ගැන සැලකිලිමත් නොවී, උපදේශකගේ ක්රියාකාරිත්වය අපි තක්සේරු නොකරමිනි. වැඩසටහනේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට මෙය බාධාවක් වන අතර ගුරුවරුන්ගේ අධ්යයන ප්රගතියට අහිතකර විය හැකිය. පර්යේෂකයන් යෝජනා කරන්නේ ක්රියාකාරීව සිසුන් හා ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා රැඩිකල්වාදී වෙනස් ප්රවේශයක් ලබා දෙන රාමුවක්.
වෙනත් සාමාන්ය උසස් අධ්යාපන වැඩසටහන් හා සසඳන විට වෛද්ය වැඩසටහන් විෂය මාලාවේ තවත් වෙනස්කම් තිබේ [11]. වෘත්තීය සෞඛ්ය අධ්යාපනය වැනි වෛද්ය අධ්යාපනය පැහැදිලිවම නිර්වචනය කරන ලද වෘත්තීය භූමිකාවන් (සායනික පුහුණුව) සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි පැහැදිලිවම අවධානය යොමු කර ඇත. එහි ප්රති As ලයක් ලෙස වෛද්ය හා සෞඛ්ය වැඩසටහන විෂයමාලා වඩාත් ස්ථිතික වූ අතර සීමිත පා course මාලාවක් සහ පී ulty යක තේරීම් වේ. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, වෛද්ය අධ්යාපන පා courses මාලා බොහෝ විට කොහොට් ආකෘතියක පිරිනමනු ලබන අතර, සෑම සිසුවෙකුම එකම පා course මාලාවක් එකම පා course මාලාවක් සමඟ එකම පා course මාලාවක් දරනු ලැබේ. එබැවින්, විශාල සිසුන් විශාල සංඛ්යාවක් ඇතුළත් කිරීම (සාමාන්යයෙන් n = 100 හෝ ඊට වැඩි) ගුරු ආකෘතියට මෙන්ම ගුරු-ශිෂ්ය සම්බන්ධතාවයටද බලපායි. එපමණක් නොව, බොහෝ වෛද්ය විද්යාලවල, බොහෝ උපකරණවල මනෝමිතික ගුණාංග ආරම්භක භාවිතයේදී තක්සේරු නොකරන අතර බොහෝ උපකරණවල ගුණාංග නොදන්නා [11].
පසුගිය වසර කිහිපය තුළ අධ්යයන කිහිපයක් සපයා ඇති බවට විවිධ සාධක, පරිපාලන හා අර්ථකථන මට්ටම්වල සකසා ඇති වැදගත් සාධකයන්ට ආමන්ත්රණය කිරීමෙන් සකස් කළ හැකිය. රූප සටහන 3 මඟින් effective ලදායී කට්ටලයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි පියවර කිහිපයක් පෙන්වයි. පහත දැක්වෙන කොටස් වඩාත් සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් සපයයි.
Effective ලදායී සැකසුම් ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපකරණ, කළමනාකරණ සහ අර්ථ නිරූපණ මට්ටම්වල කට්ටලය වැඩි දියුණු කරන්න.
කලින් සඳහන් කළ පරිදි, සාහිත්යය සසඳන නැඹුරුව ගුරු ඇගයීම්වලට බලපෑම් කළ හැකි බව සනාථ කරයි [35, 36, 36, 36, 33, 39, 32, 42, 42, 44, 44, 44, 44, 44, 46, 46, 46, 46, 46, 46, 44, 46, 46, 46, 46, 46, 46, 46]. පීටර්සන් සහ වෙනත් අය. (2013) [40] ශිෂ්ය ලිංගභේදය නැවුම් කිරීමේ උත්සාහයන්ට ශිෂ්යයන්ගේ ප්රතිචාරවලට ශිෂ්ය ප්රතිචාර දැක්වූවාද යන්න පරීක්ෂා කළ අධ්යයනයක්. මෙම අධ්යයනයේ දී, සෙට් පන්ති හතරක් (පිරිමි ගුරුවරුන් විසින් උගන්වන ලද දෙදෙනෙක් සහ දෙදෙනෙක් කාන්තා ගුරුවරුන් විසින් උගන්වන ලද දෙදෙනෙක්). සෑම පා course මාලාවක් තුළම, සෑම පා course මාලාවක්ම තුළ, සම්මත වරිපනම් මෙවලමක් හෝ එකම මෙවලමක් ලබා ගැනීම සඳහා සිසුන්ට අහඹු ලෙස පවරා ඇති නමුත් ස්ත්රී පුරුෂ නැඹුරුව නැවැත්වීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති භාෂාව භාවිතා කිරීම. නැවුම් ප්රති-විරෝධතා හා මෙවලම් භාවිතා කළ සිසුන් සම්මත වරිපනම් මෙවලම් භාවිතා කළ සිසුන්ට වඩා ගැහැණු ගුරුවරුන්ට වඩා හොඳ ලකුණු ලබා ගත් බව අධ්යයනයෙන් සොයා ගන්නා ලදී. එපමණක් නොව, කණ්ඩායම් දෙක අතර පිරිමි ගුරුවරුන්ගේ ශ්රේණිගත කිරීම්වල කිසිදු වෙනසක් නොතිබුණි. මෙම අධ්යයනයේ ප්රති results ල සැලකිය යුතු ලෙස සරල භාෂා මැදිහත්වීමක් ඇති කර ගැනීම වැදගත් වන අතර, ඉගැන්වීමේ ශිෂ්ය ඉගැන්වීම්වල ස්ත්රී පුරුෂ නැඹුරුවාවන් අඩු කළ හැකි ආකාරය නිරූපණය කරයි. එමනිසා, සියලු කට්ටල නිසි ලෙස සකස් කර ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ස්ත්රී පුරුෂ නැඹුරුව අඩු කිරීම සඳහා භාෂාව ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීම හොඳ පුරුද්දකි [40].
ඕනෑම කට්ටලයකින් ප්රයෝජනවත් ප්රති results ල ලබා ගැනීම සඳහා, තක්සේරුකරණයේ අරමුණ සහ ප්රශ්නවල වචන කල්තියාම හොඳින් සලකා බැලීම වැදගත්ය. බොහෝ සෙවනැලි සමීක්ෂණ පා course මාලාවේ ආයතනික අංශ පිළිබඳ කොටසක් පැහැදිලිව දැක්වද, එනම් "ගුරු ඇගයීම", එනම් "ගුරු ඇගයීම", සමහර සමීක්ෂණවල වෙනස පැහැදිලි විය නොහැක, නැතහොත් සිසුන් අතර ව්යාකූලත්වයක් ඇති විය හැකිය මෙම එක් එක් ප්රදේශය තනි තනිව තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන. එබැවින්, ප්රශ්නාවලියෙහි සැලසුම උචිත කළ යුතුය, ප්රශ්නාවලියෙහි විවිධ කොටස් දෙක පැහැදිලි කර, සෑම ප්රදේශයකම තක්සේරු කළ යුතු දේ පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කරන්න. මීට අමතරව, ශිෂ්යයන් අපේක්ෂිත ආකාරයකින් ප්රශ්න අර්ථ නිරූපණය කරන්නේද යන්න තීරණය කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ [24]. ඕර්මන් සහ වෙනත් ආකාරයකින් අධ්යයනයක දී. ; ප්රති results ල භාවිතා කිරීමට පෙර, නියමුවා භාවිතා කිරීමට පෙර සැකසුම් උපකරණ භාවිතා කිරීමට පෙර, උපදේශක විසින් අපේක්ෂිත උපකරණ අයිතම හෝ ප්රශ්න අර්ථ නිරූපණය කිරීමට නොහැකි විය හැකිය.
නියම කරන ලද පාලන ආකෘතීන් ශිෂ්ය කටයුතුවලට බලපෑම් කරනවාදැයි අධ්යයන කිහිපයක් විභාග කර ඇත.
ඩුමියර් සහ වෙනත්. (2004) [47] ශිෂ්යයා ශ්රේණිගත කිරීම් සංසන්දනය කිරීම සංසන්දනය කිරීම ප්රතිචාර හා ශ්රේණිගත කිරීම් සංසන්දනය කිරීමෙන් අන්තර්ජාලය හරහා එකතු කරන ලද ශ්රේණිගත කිරීම් සමඟ පන්තියේදී සම්පුර්ණ කරන ලදි. පර්යේෂණයන්ගෙන් පෙනී යන්නේ මාර්ගගත සමීක්ෂණවල පන්ති සමීක්ෂණවලට වඩා අඩු ප්රතිචාර අනුපාතයක් ඇති බවයි. කෙසේ වෙතත්, සාම්ප්රදායික පන්ති කාමර ඇගයීම් වලින් සබැඳි තක්සේරු කිරීම් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් සාමාන්ය ශ්රේණි ලබා නොදුන් බව අධ්යයනයෙන් සොයා ගන්නා ලදී.
සබැඳි (නමුත් බොහෝ විට මුද්රණය කරන ලද) කට්ටල සම්පූර්ණ කිරීමේදී සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර ද්වි-මාර්ග සන්නිවේදනයක් නොමැති වීම නිසා පැහැදිලි කිරීම සඳහා අවස්ථාව නොලැබේ. එමනිසා, නියම කළ ප්රශ්න, අදහස් හෝ ශිෂ්ය ඇගයීම්වල තේරුම සැමවිටම පැහැදිලි නොවිය හැකිය [48]. සමහර ආයතන විසින් සිසුන් එක්ව පැයක් එකට ගෙන ඒමෙන්, සෙට් ඔන්ලයින් (නිර්නාමිකව) සම්පූර්ණ කිරීමට නිශ්චිත කාලයක් වෙන් කර ඇති අතර, [49] [49]. ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේ දී, මැලෝන් සහ වෙනත්. (2018) [49] කට්ටලවල අරමුණ, සැක සහිත ප්රති results ල සහ ප්රති results ල භාවිතා කරන ආකාරය සහ සිසුන් විසින් මතු කරන වෙනත් ගැටළු මොනවාදැයි පරීක්ෂා කිරීම සඳහා රැස්වීම් කිහිපයක් පැවැත්වීම. සැකසුම නාභිගත කණ්ඩායමක් මෙන් පවත්වනු ලැබේ: අවිධිමත් ඡන්දය ප්රකාශ කිරීම, විවාදය සහ පැහැදිලි කිරීම තුළින් සාමූහික කණ්ඩායම් පිළිතුරු විවෘත ප්රශ්නවලට විවෘත ප්රශ්න. ප්රතිචාර අනුපාතය 70-80% ඉක්මවා ඇති අතර ගුරුවරුන්, පරිපාලකයින් සහ විෂයමාලා කමිටු පුළුල් තොරතුරු සපයයි [49].
ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, UitDeHage සහ O''නීර්ගේ අධ්යයනයේදී [5], පර්යේෂකයන් වාර්තා කළේ නොපවතින ගුරුවරුන් නොනැසීගිය ගුරුවරුන් බවයි. කලින් සඳහන් කළ පරිදි, මෙය වෛද්ය පාසල් පා courses මාලා වල පොදු ගැටළුවක් වන අතර, සෑම පා course මාලාවක්ම බොහෝ පී ulty සාමාජිකයින් විසින් ඉගැන්විය හැකි නමුත් සෑම පා course මාලාවක් සඳහාම හෝ එක් එක් පී ulty සාමාජිකයා කළ සෑම පා course මාලාවක්ම හෝ කළ දේ සිසුන්ට මතක නැත. සමහර ආයතන විසින් එක් එක් කථිකාචාර්යවරයාගේ, ඔහුගේ / ඇයගේ නම සහ සිසුන්ගේ මතකයන් නැවුම් කිරීමට ඉදිරිපත් වූ සහ සැකසුම් [49] හි effectiveness ලදායීතාවය සම්පාදනය කරන ගැටළු වළක්වා ගනිමින් සමහර ආයතන මෙම ගැටළුව විසඳා ඇත.
සමහර විට කට්ටලය හා සම්බන්ධ වැදගත්ම ගැටළුව වන්නේ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මකව සෙවීමේ ප්රති .ල නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමට ගුරුවරුන්ට නොහැකි වීමයි. සමහර ගුරුවරුන්ට වසර ගණනාවක් පුරා සංඛ්යානමය සැසඳීම් කිරීමට අවශ්ය විය හැකිය, සමහරක් සුළු වැඩිවීම් දෙස බැලීම අර්ථවත් වෙනස්කම් ලෙස මධ්යන්ය ලකුණු වලදී අඩු වීමක් / අඩු වේ, සමහරු සෑම සමීක්ෂණයක් ගැනම සැක පහළ කරති.
ප්රති results ල නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමට අපොහොසත් වීම හෝ ක්රියාවලිය සිසුන්ගේ ප්රතිපෝෂණය ගුරුවරුන්ගේ ආකල්ප ඉගැන්වීම කෙරෙහි දක්වන ආකල්පවලට බලපායි. ලුතොවැක් සහ වෙනත් අයගේ ප්රති results ල. (2017) [52] උපකාරක ගුරු පුහුණුව අවශ්ය වන අතර සිසුන්ට ප්රතිපෝෂණය ලබා දීම සඳහා ප්රයෝජනවත් වේ. නියමිත ප්රති .ලවල නිවැරදි අර්ථ නිරූපණය පිළිබඳ වෛද්ය අධ්යාපනය හදිසියේම පුහුණුව අවශ්ය වේ. එබැවින් ප්රති come ල සහ ඔවුන් අවධානය යොමු කළ යුතු වැදගත් ක්ෂේත්ර තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ පුහුණුවක් වෛද්ය පාසල් පී ulty ය විසින් දැනුවත් කළ යුතුය [50, 51]
මේ අනුව, විස්තර කර ඇති ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ කට්ටල ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කර, පරිපාලනය කළ යුතු අතර, ප්රති results ල නියම කර ඇති බව සහතික කිරීම සඳහා අර්ථ නිරූපණය කිරීම පී ulty ය, වෛද්ය විද්යාල සේවා පරිපාලකයින් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සහ සිසුන් සඳහා ය.
කට්ටලයේ සමහර සීමාවන් නිසා, effectiveness ලදායීතාවය ඉගැන්වීම සඳහා පක්ෂග්රාහීත්වය අඩු කිරීම සහ වෛද්ය උගලුන්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධනයට සහාය වීම සඳහා පුළුල් ඇගයීම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමට අප දිගටම උත්සාහ කළ යුතුය.
සිසුන්, සගයන්, සගයන්, වැඩසටහන් පරිපාලකයින් සහ පී ulty පරිපාලකයින් සහ පී uly ය ස්වයං තක්සේරු කිරීම් සහ පී uly ය ස්වයං තක්සේරු කිරීම් සහ පී uly ය ඇතුළුව බහු මූලාශ්ර ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා ගත හැකිය. පුහුණු effectiveness ලදායීතාවය පිළිබඳ වඩාත් සුදුසු හා සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා ගැනීම සඳහා effective ලදායී ලෙස සකසා ඇති වෙනත් මෙවලම් / ක්රම පහත සඳහන් කොටස් විස්තර කරයි (රූපය 4).
වෛද්ය විද්යාලයක ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කිරීම සඳහා පද්ධතියක පුළුල් ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි ක්රම.
නාභිගත කණ්ඩායමක් "නිශ්චිත ගැටළු සමූහයක් ගවේෂණය කිරීම සඳහා සංවිධානය කරන ලද කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවක්" ලෙස අර්ථ දැක්වේ. පසුගිය වසර කිහිපය තුළ වෛද්යවරුන් සිසුන්ගේ ගුණාත්මක ප්රතිපෝෂණ ලබා ගැනීම සඳහා අවධානය යොමු කරන අතර සබැඳි කට්ටලයේ සමහර අන්තරායන් විසඳීම සඳහා අවධානය යොමු කර ඇත. මෙම අධ්යයනවලින් පෙනී යන්නේ ගුණාත්මක ප්රතිපෝෂණ ලබා දීම සහ ශිෂ්ය තෘප්තිය වැඩි කිරීම සඳහා වන අවධානය යොමු වන අතර [59, 60, 61].
බුරුන්ඩල් සහ වෙනත් අධ්යයනයක දී. [59] පර්යේෂකයන් විසින් පා course මාලා කණ්ඩායම්වල පා courses මාලා පිළිබඳ පා courses මාලා පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීමට අවසර දී ඇති ශිෂ්ය ඇගයීම් කණ්ඩායම් ක්රියාවලියක් ක්රියාත්මක කළහ. ප්රති Results ල අවධානය යොමු කරන්නේ කණ්ඩායම් සාකච්ඡා මාර්ගගත තක්සේරු කිරීම්වල සහ සමස්ත පා course මාලා තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාවලිය සමඟ සබැඳි තක්සේරු කිරීම් සහ ශිෂ්ය තෘප්තිය වැඩි කරන බවයි. පා course මාලා අධ්යක්ෂවරුන් සමඟ කෙලින්ම සන්නිවේදනය කිරීමේ අවස්ථාව වන සිසුන් අගය කරන අතර මෙම ක්රියාවලියට අධ්යාපනික වැඩිදියුණු කිරීමට දායක විය හැකි යැයි විශ්වාස කරති. පා course මාලා අධ්යක්ෂකගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අවබෝධ කර ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වූ බව ද ඔවුන්ට හැඟුණි. සිසුන්ට අමතරව, පා se මාලා අධ්යක්ෂවරුන්ගේ නාභිගත කණ්ඩායම් සිසුන් සමඟ වඩාත් effective ලදායී සන්නිවේදනයක් සඳහා පහසුකම් සපයන බවට ද ශ්රේණිගත කර ඇත [59]. මේ අනුව, නාභිගත කණ්ඩායම්වලට භාවිතා කිරීමෙන් එක් එක් පා course මාලාවේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ඇති වෛද්ය විද්යාලවලට සහ අදාළ පී .යේ ඉගැන්වීමේ effectiveness ලදායීතාවයෙන් වෛද්ය විද්යාල ලබා දිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සියලු සිසුන්ට ලබා ගත හැකි ඔන්ලයින් සෙට් වැඩසටහනට සාපේක්ෂව සිසු සිසුවියන් කුඩා සංඛ්යාවක් පමණක් වන අතර, ඔවුන් සිසුන්ගේ කුඩා සංඛ්යාවක් පමණක් වන අතර, සියලු සිසුන්ට සසඳන විට ඔවුන්ට සහභාගී වූ කුඩා සංඛ්යාවක් වැනි සීමාවන් කිහිපයක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මීට අමතරව, විවිධ පා courses මාලා සඳහා නාභිගත කණ්ඩායම් පැවැත්වීම උපදේශකයින් සහ සිසුන් සඳහා කාල පරිභෝජන ක්රියාවලියක් විය හැකිය. විශේෂයෙන්ම කාර්යබහුල කාලසටහන් ඇති වෛද්ය සිසුන්ට විවිධ භූගෝලීය ස්ථානවල සායනික ස්ථානගත කිරීම් සිදු කළ හැකිය. මීට අමතරව, නාභිගත කණ්ඩායම් වලට පළපුරුදු පහසුකම් සපයන්නන් විශාල සංඛ්යාවක් අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, ඇගයීම් ක්රියාවලියට නාභිගත කණ්ඩායම් ඇගයීමේ ක්රියාවලියට ඇතුළත් කිරීම [48, 59, 60, 61 පුහුණුවේ effectiveness ලදායීතාවය පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක හා නිශ්චිත තොරතුරු සැපයිය හැකිය.
Maniekierka-schwacke et al. (2018) ජර්මානු වෛද්ය පාසල් දෙකක පී ulty කාර්යසාධනය සහ ශිෂ්ය ඉගෙනුම් ප්රති come ල තක්සේරු කිරීම සඳහා නව මෙවලමක් පිළිබඳ පරීක්ෂා කරන ලද ශිෂ්ය හා පී ulty සංජානනය. කණ්ඩායම් සාකච්ඡා සහ තනි සම්මුඛ සාකච්ඡා පී ulty ය සහ වෛද්ය සිසුන් සමඟ පවත්වන ලදී. වරිපනම් මෙවලම විසින් සපයනු ලබන පුද්ගලික ප්රතිපෝෂණ ගුරුවරුන් අගය කළ අතර, තක්සේරු දත්ත වාර්තා කිරීම දිරිමත් කිරීම සඳහා ඉලක්ක සහ ප්රතිවිපාක ඇතුළු ප්රතිපෝෂණ ලූපයක් නිර්මාණය කළ යුතු බව සිසුන් වාර්තා කළහ. මේ අනුව, මෙම අධ්යයනයේ ප්රති results ල සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ ලූපය වසා දැමීමේ වැදගත්කම සහ තක්සේරු ප්රති .ල ලබා දීමේ වැදගත්කම සහාය වේ.
ඉගැන්වීමේ සම වයසේ මිතුරන් (PRT) වැඩසටහන් ඉතා වැදගත් වන අතර එය වසර ගණනාවක් තිස්සේ උසස් අධ්යාපනයේදී ක්රියාත්මක කර ඇත. PRT ඉගැන්වීම් නිරීක්ෂණය කිරීමේ සහයෝගී ක්රියාවලියක් සම්බන්ධ වන අතර ගුරු කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිරීක්ෂකයාට ප්රතිපෝෂණ ලබා දීම [63]. මීට අමතරව, ස්වයං පරාවර්තන අභ්යාස, ව්යුහගත පසු විපරම් කරන සාකච්ඡා සහ පුහුණුව ලත් සගයන් ක්රමානුකූලව පැවරීම PRT හි effectiveness ලදායීතාවය සහ දෙපාර්තමේන්තුවේ ඉගැන්වීමේ සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ [64]. මෙම වැඩසටහන් අතීතයේ දී මෙවැනිම දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දී ඇති අතර වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්රයෝජනවත් යෝජනා ලබා දීමෙන් වැඩි සහයෝගයක් ලබා දිය හැකි අතර, වැඩි සහයෝගයක් ලබා දිය හැකි බැවින් මෙම වැඩසටහන් වලට බොහෝ ප්රතිලාභ ඇති වන අතර [63] වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්රයෝජනවත් යෝජනා ලබා දීමෙන් වැඩි සහයෝගයක් ලබා දිය හැකිය. තවද, ruc ලදායීව භාවිතා කරන විට, සම වයසේ සමාලෝචනය මඟින් ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පා course මාලා අන්තර්ගතයන් සහ බෙදා හැරීමේ ක්රමවේදයන් වැඩි දියුණු කළ හැකි අතර, ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීම්වල ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වෛද්ය උගලු ක්රමවලට සහාය වීම [65, 66].
කැම්බල් සහ වෙනත් මෑත අධ්යයනයක්. (2013) වැඩපොළේ සම වයස් ආධාරක ආකෘතිය සායනික සෞඛ්ය අධ්යාපන ators යින් සඳහා පිළිගත හැකි සහ effective ලදායී ගුරු සංවර්ධන උපාය මාර්ගයක් බවට සාක්ෂි සපයන්න. වෙනත් අධ්යයනයක දී, caygill et al. [68] ප්රර්ට් භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම් බෙදාහදා ගැනීම සඳහා විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද ප්රශ්නාවලිය සෞඛ්ය අධ්යාපන ators යින් වෙත යවා ඇති අධ්යයනයක් පැවැත්වීය. ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ වෛද්ය උගතුන් අතර PRT කෙරෙහි ඉක්මන් උනන්දුවක් ඇති වන අතර, ස්වේච්ඡා හා තොරතුරු සහිත සම වයස් සමාලෝචන ආකෘතිය වෘත්තීය සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් හා වටිනා අවස්ථාවක් ලෙස සලකන බවයි.
නිරීක්ෂණය කරන ලද ගුරුවරුන් අතර බොහෝ විට කාංසාව වැඩි වන "කළමනාකරණ" පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා PRT වැඩසටහන් වඩාත් පරිස්සම්ව නිර්මාණය කළ යුතු බව සඳහන් කිරීම වටී. එමනිසා, ඉලක්කය විය යුත්තේ ආරක්ෂිත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සහ පහසුකම් සැපයීම සහ නිර්මාණාත්මක ප්රතිපෝෂණ ලබා දෙන PRT සැලසුම් හොඳින් සකස් කර ගැනීමයි. එබැවින් විචාරකයින් පුහුණු කිරීම සඳහා විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්ය වන අතර PRT වැඩසටහන් සැබවින්ම උනන්දුවක් දක්වන හා පළපුරුදු ගුරුවරුන් පමණක් ඇතුළත් විය යුතුය. PRT වෙතින් ලබාගත් තොරතුරු උසස් තත්ත්වයේ, වැටුප් වැඩිවීම් සහ වැදගත් පරිපාලන තනතුරු සඳහා උසස්වීම් සහ උසස්වීම් වැනි පී ulty තීරණවල භාවිතා කරන්නේ නම් මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. PRT කාලය පරිභෝජනය කරන අතර, නාභිගත කණ්ඩායම්වලට මෙන්, පළපුරුදු පී ulty සාමාජිකයින් විශාල පිරිසකගේ සහභාගීත්වය අඩු සම්පත් වෛද්ය විද්යාලවල ක්රියාත්මක කිරීමට අපහසු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
නිව්මන් සහ වෙනත්. (70] පුහුණුව අතරතුර, සහ පසුව භාවිතා කිරීමට පෙර භාවිතා කරන උපාය මාර්ග විස්තර කිරීම, හොඳම භාවිතයන් ඉස්මතු කරන නිරීක්ෂණ සහ ඉගෙනීමේ ගැටළු වලට විසඳුම් හඳුනා ගැනීම. සමාලෝචකයින්ට පර්යේෂකයන් විසින් සමාලෝචකයින්ට යෝජනා 12 ක් ලබා දුන්හ: (1) ඔබේ වචන ely ානවන්තව තෝරා ගන්න; (2) සාකච්ඡාවේ දිශාව තීරණය කිරීම සඳහා නිරීක්ෂකයාට ඉඩ දෙන්න; (3) ප්රතිපෝෂණය රහස්ය හා ස්වරූපයෙන් තබා ගන්න; (4) ප්රතිපෝෂණය රහස්ය හා ස්වරූපයෙන් තබා ගන්න; ප්රතිපෝෂණය තනි ගුරුවරයාට වඩා ඉගැන්වීමේ කුසලතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ; (5) ඔබේ සගයන් ගැන දැන ගන්න ඔබ ගැනත්, අනෙක් අය ගැන සැලකිලිමත් වන්න, (8) ප්රතිපෝෂණය ලබා දීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව මතක තබා ගන්න, (8) ඉගැන්වීමේ ඉදිරිදර්ශනය පිළිබඳ ආලෝකය විහිදුවති, (10) සහ සම වයස්වල නිරවද්යතාවය, (11) ජයග්රාහී ජයග්රහණයක් ඉගෙනීම නිරීක්ෂණය කිරීම, (12) ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සාදන්න. පර්යේෂකයන් විසින් නිරීක්ෂණ පිළිබඳ නැඹුරුවාවන්හි ඇති වූ බලපෑම සහ ප්රතිපෝෂණ පිළිබඳ ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය මඟින් දෙපාර්ශවයටම වටිනා ඉගෙනුම් අත්දැකීම් ලබා දිය හැකි අතර දිගු කාලීන හවුල්කාරිත්වයන් සහ වැඩිදියුණු කළ අධ්යාපන ගුණාත්මකභාවය සඳහා වටිනා ඉගෙනුම් අත්දැකීම් ලබා දිය හැකිය. Gomaly et al. (2014) [71] effective ලදායී ප්රතිපෝෂණවල ගුණාත්මකභාවය ඇතුළත් විය යුතුය (1) උපදෙස් ලබා දීමෙන් එම කාර්යය පැහැදිලි කිරීම, (2) එම උත්සාහය වැඩි කිරීම සහ (3) එය වටිනා ක්රියාවලියක් ලෙස ලබා ගැනීම. පිළිගත් ප්රභවයක් විසින් සපයනු ලැබේ.
PRT හි වෛද්ය පාසල් පී ulty යේ ප්රතිපෝෂණ ලැබියද, ප්රතිපෝෂණය අර්ථ දැක්විය යුතු වුවත් (නියමිත අර්ථ නිරූපණයන්හි පුහුණුව ලැබීම සඳහා වූ නිර්දේශයට සමාන) සහ පී ulty යේ නිර්දේශය ලැබීම) ලැබුණු ප්රතිපෝෂණය මත පදනම්ව අපිරිසිදු ලෙස පිළිබිඹු කිරීම වැදගත් වේ.
පශ්චාත් කාලය: නොවැ. 24-2023