COVID-19 වසංගතයේ සිට, රට විශ්ව විද්යාල රෝහල්වල සායනික ඉගැන්වීමේ කාර්යය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට පටන් ගෙන තිබේ. වෛද්ය විද්යාව හා අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම ශක්තිමත් කිරීම සහ සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම වෛද්ය අධ්යාපනය මුහුණ දෙන ප්රධාන අභියෝග වේ. විකලාංග වෛද්ය විද්යාව ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරතාවය පවතින්නේ වෛද්ය සිසුන්ගේ ඉගැන්වීමේ මුලපිරීම, උද්යෝගය සහ කාර්යක්ෂමතාවයට බලපාන පුළුල් පරාසයක රෝග, ඉහළ වෘත්තීයභාවය සහ සාපේක්ෂව වියුක්ත ලක්ෂණ තුළ ය. මෙම අධ්යයනය CDIO (සංකල්ප-සැලසුම්-ක්රියාත්මක කිරීම-ක්රියා කිරීම) සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළන ලද පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ සැලැස්මක් සකස් කර එය විකලාංග හෙද ශිෂ්ය පුහුණු පා course මාලාවක් තුළ ක්රියාත්මක කළේ ප්රායෝගික ඉගෙනුම් බලපෑම වැඩිදියුණු කිරීමට සහ හෙද අධ්යාපනයේ සහ වෛද්ය අධ්යාපනයේ අනාගතය පෙරළීම අවබෝධ කර ගැනීමට ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීමට ය. පන්ති කාමර ඉගෙනීම වඩාත් ඵලදායී සහ අවධානය යොමු වනු ඇත.
2017 ජුනි මාසයේදී තෘතීයික රෝහලක විකලාංග අංශයේ සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කළ වෛද්ය සිසුන් 50 දෙනෙකු පාලන කණ්ඩායමට ඇතුළත් කරන ලද අතර, 2018 ජුනි මාසයේදී දෙපාර්තමේන්තුවේ සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කළ හෙද සිසුන් 50 දෙනෙකු මැදිහත්වීම් කණ්ඩායමට ඇතුළත් කරන ලදී. මැදිහත්වීම් කණ්ඩායම පෙරළන ලද පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ආකෘතියේ CDIO සංකල්පය අනුගමනය කළ අතර, පාලන කණ්ඩායම සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය අනුගමනය කළේය. දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රායෝගික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, න්යාය, මෙහෙයුම් කුසලතා, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව සහ විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව මත සිසුන් කණ්ඩායම් දෙකක් තක්සේරු කරන ලදී. හෙද ක්රියාවලීන් හතරක්, මානවවාදී හෙද හැකියාවන් සහ සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම ඇතුළුව සායනික පුහුණු හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමේ මිනුම් අටක් ගුරුවරුන් කණ්ඩායම් දෙකක් සම්පූර්ණ කළහ.
පුහුණුවෙන් පසු, මැදිහත්වීම් කණ්ඩායමේ සායනික පුහුණු හැකියාව, විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව, න්යායාත්මක සහ මෙහෙයුම් කාර්ය සාධනය සහ සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක ලකුණු පාලන කණ්ඩායමේ ලකුණු වලට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ අගයක් ගත්තේය (සියලුම P < 0.05).
CDIO මත පදනම් වූ ඉගැන්වීමේ ආකෘතියට හෙද අභ්යාසලාභීන්ගේ ස්වාධීන ඉගෙනුම් සහ විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව උත්තේජනය කළ හැකිය, න්යාය සහ භාවිතයේ කාබනික සංයෝජනය ප්රවර්ධනය කළ හැකිය, ප්රායෝගික ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ විසඳීමට න්යායාත්මක දැනුම පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කළ හැකි අතර ඉගෙනීමේ බලපෑම වැඩි දියුණු කළ හැකිය.
සායනික අධ්යාපනය හෙද අධ්යාපනයේ වැදගත්ම අවධිය වන අතර එයට න්යායික දැනුමෙන් ප්රායෝගිකව සංක්රමණය වීම ඇතුළත් වේ. ඵලදායී සායනික ඉගෙනීම හෙද සිසුන්ට වෘත්තීය කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට, වෘත්තීය දැනුම ශක්තිමත් කිරීමට සහ හෙද පුහුණුව සඳහා ඔවුන්ගේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. එය වෛද්ය සිසුන් සඳහා වෘත්තීය භූමිකාවන් මාරුවීමේ අවසාන අදියර ද වේ [1]. මෑත වසරවලදී, බොහෝ සායනික ඉගැන්වීමේ පර්යේෂකයින් ගැටළු පාදක ඉගෙනීම (PBL), නඩු පාදක ඉගෙනීම (CBL), කණ්ඩායම් පාදක ඉගෙනීම (TBL) සහ සායනික ඉගැන්වීමේදී තත්ත්වීය ඉගෙනීම සහ තත්ත්වීය සමාකරණ ඉගෙනීම වැනි ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳව පර්යේෂණ සිදු කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, විවිධ ඉගැන්වීමේ ක්රමවලට ප්රායෝගික සම්බන්ධතාවල ඉගෙනුම් බලපෑම අනුව ඒවායේ වාසි සහ අවාසි ඇත, නමුත් ඒවා න්යාය සහ භාවිතයේ ඒකාබද්ධතාවය සාක්ෂාත් කර නොගනී [2].
“පෙරළුණු පන්ති කාමරය” යනු නව ඉගෙනුම් ආකෘතියක් වන අතර, එහිදී සිසුන් පන්තියට පෙර විවිධ අධ්යාපනික ද්රව්ය ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීමට සහ පන්ති කාමරය තුළ “සහයෝගී ඉගෙනීමේ” ආකාරයෙන් ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කිරීමට නිශ්චිත තොරතුරු වේදිකාවක් භාවිතා කරයි, ගුරුවරුන් සිසුන්ට මඟ පෙන්වයි. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්න සහ පුද්ගලාරෝපිත සහාය ලබා දෙන්න [3]. ඇමරිකානු නව මාධ්ය සන්ධානය සඳහන් කළේ පෙරළන ලද පන්ති කාමරය පන්ති කාමරය තුළ සහ පිටත කාලය සකස් කරන අතර සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් තීරණ ගුරුවරුන්ගෙන් සිසුන්ට මාරු කරන බවයි [4]. මෙම ඉගෙනුම් ආකෘතියේ පන්ති කාමරය තුළ ගත කරන වටිනා කාලය සිසුන්ට ක්රියාකාරී, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට ඉඩ සලසයි. දේශ්පාන්ඩේ [5] පරිපූරක අධ්යාපනයේ සහ ඉගැන්වීමේ පෙරළන ලද පන්ති කාමරය පිළිබඳ අධ්යයනයක් සිදු කළ අතර පෙරළන ලද පන්ති කාමරය සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් උද්යෝගය සහ අධ්යයන කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කළ හැකි අතර පන්ති කාලය අඩු කළ හැකි බව නිගමනය කළේය. කේ ෆුන් හියු සහ චුන්ග් ක්වාන් LO [6] පෙරළන ලද පන්ති කාමරය පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක ලිපිවල පර්යේෂණ ප්රතිඵල පරීක්ෂා කළ අතර මෙටා-විශ්ලේෂණය හරහා පෙරළන ලද පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ සමස්ත බලපෑම සාරාංශ කළ අතර, සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම හා සසඳන විට, වෘත්තීය සෞඛ්ය අධ්යාපනයේ පෙරළන ලද පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ක්රමය සැලකිය යුතු ලෙස වඩා හොඳ බවත් සිසුන්ගේ ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කරන බවත් පෙන්නුම් කරයි. ෂොං ජි [7] සිසුන්ගේ දැනුම ලබා ගැනීම කෙරෙහි පෙරළන ලද අතථ්ය පන්තිකාමර සහ පෙරළන ලද භෞතික පන්තිකාමර දෙමුහුන් ඉගෙනීමේ බලපෑම් සංසන්දනය කළ අතර, පෙරළන ලද හිස්ටොලොජි පන්තිකාමරයේ දෙමුහුන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, මාර්ගගත ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීමෙන් සිසුන්ගේ තෘප්තිය සහ දැනුම වැඩි දියුණු කළ හැකි බව සොයා ගත්තේය. ඉහත පර්යේෂණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, හෙද අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ, බොහෝ විද්වතුන් පෙරළන ලද පන්තිකාමරයේ පන්තිකාමර ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාවයට බලපාන ආකාරය අධ්යයනය කරන අතර පෙරළන ලද පන්තිකාමර ඉගැන්වීම හෙද සිසුන්ගේ අධ්යයන කාර්ය සාධනය, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව සහ පන්තිකාමර තෘප්තිය වැඩි දියුණු කළ හැකි බව විශ්වාස කරති.
එබැවින්, හෙද සිසුන්ට ක්රමානුකූල වෘත්තීය දැනුම අවශෝෂණය කර ක්රියාත්මක කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සායනික පුහුණු හැකියාව සහ පුළුල් ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වන නව ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ගවේෂණය කර සංවර්ධනය කිරීමේ හදිසි අවශ්යතාවයක් පවතී. CDIO (සංකල්ප-නිර්මාණය-ක්රියාත්මක කිරීම-ක්රියාත්මක කිරීම) යනු 2000 දී විශ්ව විද්යාල හතරක් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ඉංජිනේරු අධ්යාපන ආකෘතියකි, එයට මැසචුසෙට්ස් තාක්ෂණ ආයතනය සහ ස්වීඩනයේ රාජකීය තාක්ෂණ ආයතනය ඇතුළත් වේ. එය හෙද සිසුන්ට ක්රියාකාරී, ප්රායෝගික සහ කාබනික ආකාරයෙන් ඉගෙන ගැනීමට සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන ඉංජිනේරු අධ්යාපනයේ උසස් ආකෘතියකි [8, 9]. මූලික ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙම ආකෘතිය "ශිෂ්ය කේන්ද්රීයභාවය" අවධාරණය කරන අතර, එමඟින් සිසුන්ට ව්යාපෘති සංකල්පනය, සැලසුම් කිරීම, ක්රියාත්මක කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සහභාගී වීමට සහ අත්පත් කරගත් න්යායාත්මක දැනුම ගැටළු විසඳීමේ මෙවලම් බවට පරිවර්තනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. CDIO ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය වෛද්ය සිසුන්ගේ සායනික පුහුණු කුසලතා සහ පුළුල් ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීමට, ගුරු-ශිෂ්ය අන්තර්ක්රියා වැඩිදියුණු කිරීමට, ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීමට සහ තොරතුරුකරණ ප්රතිසංස්කරණ ප්රවර්ධනය කිරීමට සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම ප්රශස්ත කිරීමට දායක වන බව බොහෝ අධ්යයනවලින් පෙන්වා දී ඇත. එය ව්යවහාරික කුසලතා පුහුණුවේදී බහුලව භාවිතා වේ [10].
ගෝලීය වෛද්ය ආකෘතියේ පරිවර්තනයත් සමඟ, සෞඛ්යය සඳහා ජනතාවගේ ඉල්ලීම් වැඩි වෙමින් පවතින අතර, එය වෛද්ය නිලධාරීන්ගේ වගකීම වැඩි කිරීමට ද හේතු වී තිබේ. හෙදියන්ගේ හැකියාව සහ ගුණාත්මකභාවය සායනික සත්කාරයේ ගුණාත්මකභාවය සහ රෝගීන්ගේ ආරක්ෂාව සමඟ සෘජුවම සම්බන්ධ වේ. මෑත වසරවලදී, හෙද කාර්ය මණ්ඩලයේ සායනික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම හෙද ක්ෂේත්රයේ උණුසුම් මාතෘකාවක් බවට පත්ව ඇත [11]. එබැවින්, වෛෂයික, පුළුල්, විශ්වාසදායක සහ වලංගු තක්සේරු ක්රමයක් වෛද්ය අධ්යාපන පර්යේෂණ සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. කුඩා සායනික ඇගයීම් අභ්යාසය (කුඩා-CEX) යනු වෛද්ය සිසුන්ගේ පුළුල් සායනික හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමේ ක්රමයක් වන අතර එය දේශීය හා විදේශීය බහුවිධ වෛද්ය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ බහුලව භාවිතා වේ. එය ක්රමයෙන් හෙද ක්ෂේත්රයේ දර්ශනය විය [12, 13].
හෙද අධ්යාපනයේ CDIO ආකෘතිය, පෙරළන ලද පන්ති කාමරය සහ කුඩා-CEX යෙදීම පිළිබඳව බොහෝ අධ්යයන සිදු කර ඇත. COVID-19 හෙදියන්ගේ අවශ්යතා සඳහා හෙද-විශේෂිත පුහුණුව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා CDIO ආකෘතියේ බලපෑම වැන්ග් බෙයි [14] සාකච්ඡා කළේය. COVID-19 සඳහා විශේෂිත හෙද පුහුණුවක් ලබා දීම සඳහා CDIO පුහුණු ආකෘතිය භාවිතා කිරීම හෙද කාර්ය මණ්ඩලයට විශේෂිත හෙද පුහුණු කුසලතා සහ ඒ ආශ්රිත දැනුම වඩා හොඳින් ලබා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ පුළුල් හෙද කුසලතා පුළුල් ලෙස වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වන බව ප්රතිඵලවලින් පෙනී යයි. ලියු මේ [15] වැනි විද්වතුන් විකලාංග හෙදියන් පුහුණු කිරීමේදී පෙරළන ලද පන්ති කාමරය සමඟ ඒකාබද්ධව කණ්ඩායම් ඉගැන්වීමේ ක්රමය යෙදීම පිළිබඳව සාකච්ඡා කළහ. මෙම ඉගැන්වීමේ ආකෘතියට විකලාංග හෙදියන්ගේ මූලික හැකියාවන් වන අවබෝධය සහ න්යායාත්මක දැනුම යෙදීම, කණ්ඩායම් වැඩ, විවේචනාත්මක චින්තනය සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ ඵලදායී ලෙස වැඩිදියුණු කළ හැකි බව ප්රතිඵලවලින් පෙනී ගියේය. නව ශල්ය හෙදියන්ගේ ප්රමිතිගත පුහුණුවේදී වැඩිදියුණු කළ හෙද මිනි-CEX භාවිතා කිරීමේ බලපෑම ලී රුයු සහ වෙනත් අය [16] අධ්යයනය කළ අතර සායනික ඉගැන්වීමේ හෝ වැඩ කිරීමේදී සම්පූර්ණ තක්සේරුව සහ කාර්ය සාධන ක්රියාවලිය ඇගයීමට ගුරුවරුන්ට හෙද මිනි-CEX භාවිතා කළ හැකි බව සොයා ගත්හ. හෙදියන් තුළ සහ තත්ය කාලීන ප්රතිපෝෂණ ලබා දෙන්න. ස්වයං-අධීක්ෂණය සහ ස්වයං-පරාවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලිය හරහා, හෙද කාර්ය සාධන ඇගයීමේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගනු ලැබේ, විෂය මාලාව සකස් කරනු ලැබේ, සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය තවදුරටත් වැඩිදියුණු කරනු ලැබේ, සිසුන්ගේ පුළුල් ශල්ය සායනික හෙද හැකියාව වැඩිදියුණු කරනු ලැබේ, සහ CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළන ලද පන්ති කාමර සංයෝජනය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ, නමුත් දැනට පර්යේෂණ වාර්තාවක් නොමැත. විකලාංග සිසුන් සඳහා හෙද අධ්යාපනය සඳහා කුඩා-CEX තක්සේරු ආකෘතියේ යෙදීම. කතුවරයා CDIO ආකෘතිය විකලාංග හෙද සිසුන් සඳහා පුහුණු පාඨමාලා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා යොදා ගත්තේය, CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළන ලද පන්ති කාමරයක් ගොඩනඟා, සහ ත්රි-ඉන්-වන් ඉගෙනුම් සහ ගුණාත්මක ආකෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කුඩා-CEX තක්සේරු ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධ කළේය. දැනුම සහ හැකියාවන්, සහ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීමට ද දායක විය. අඛණ්ඩ වැඩිදියුණු කිරීම ඉගැන්වීමේ රෝහල්වල ප්රායෝගික ඉගෙනීම සඳහා පදනම සපයයි.
පාඨමාලාව ක්රියාත්මක කිරීම පහසු කිරීම සඳහා, තෘතීයික රෝහලක විකලාංග අංශයේ පුහුණුව ලැබූ 2017 සහ 2018 වසරවල හෙද සිසුන් තෝරා ගැනීම සඳහා අධ්යයන විෂයයන් ලෙස පහසු නියැදි ක්රමයක් භාවිතා කරන ලදී. සෑම මට්ටමකින්ම අභ්යාසලාභීන් 52 දෙනෙකු සිටින බැවින්, නියැදි ප්රමාණය 104 ක් වනු ඇත. සිසුන් හතර දෙනෙකු සම්පූර්ණ සායනික පුහුණුව සඳහා සහභාගී නොවීය. පාලන කණ්ඩායමට 2017 ජුනි මාසයේදී තෘතීයික රෝහලක විකලාංග අංශයේ සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කළ හෙද සිසුන් 50 දෙනෙකු ඇතුළත් වූ අතර, ඉන් අවුරුදු 20 සිට 22 දක්වා (21.30 ± 0.60) පිරිමින් 6 දෙනෙකු සහ කාන්තාවන් 44 දෙනෙකු 2018 ජුනි මාසයේදී එම දෙපාර්තමේන්තුවේම සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කළහ. මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමට වෛද්ය සිසුන් 50 දෙනෙකු ඇතුළත් වූ අතර, ඔවුන් අතර අවුරුදු 21 සිට 22 දක්වා (21.45±0.37) පිරිමින් 8 දෙනෙකු සහ කාන්තාවන් 42 දෙනෙකු ඇතුළත් විය. සියලුම විෂයයන් දැනුවත් කැමැත්ත ලබා දුන්හ. ඇතුළත් කිරීමේ නිර්ණායක: (1) උපාධියක් සහිත විකලාංග වෛද්ය සීමාවාසික සිසුන්. (2) මෙම අධ්යයනයට දැනුම් දුන් කැමැත්ත සහ ස්වේච්ඡා සහභාගීත්වය. බැහැර කිරීමේ නිර්ණායක: සායනික පුහුණුව සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම සහභාගී වීමට නොහැකි පුද්ගලයින්. වෛද්ය ශිෂ්ය අභ්යාසලාභී කණ්ඩායම් දෙකෙහි සාමාන්ය තොරතුරු වල සංඛ්යානමය වශයෙන් සැලකිය යුතු වෙනසක් නොමැති අතර (p> 0.05) ඒවා සැසඳිය හැකිය.
කණ්ඩායම් දෙකම සති 4 ක සායනික සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කළ අතර, සියලුම පාඨමාලා විකලාංග දෙපාර්තමේන්තුවේ සම්පූර්ණ කරන ලදී. නිරීක්ෂණ කාලය තුළ, එක් කණ්ඩායමක සිසුන් 5 දෙනෙකු බැගින් වෛද්ය සිසුන් කණ්ඩායම් 10 ක් සිටියහ. න්යායාත්මක සහ තාක්ෂණික කොටස් ඇතුළුව හෙද සිසුන් සඳහා වන සීමාවාසික වැඩසටහනට අනුකූලව පුහුණුව සිදු කෙරේ. කණ්ඩායම් දෙකෙහිම ගුරුවරුන්ට එකම සුදුසුකම් ඇති අතර, ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා හෙද ගුරුවරයා වගකිව යුතුය.
පාලක කණ්ඩායම සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කළහ. පාසලේ පළමු සතිය තුළ පන්ති සඳුදා ආරම්භ වේ. ගුරුවරුන් අඟහරුවාදා සහ බදාදා දිනවල න්යාය උගන්වන අතර බ්රහස්පතින්දා සහ සිකුරාදා දිනවල මෙහෙයුම් පුහුණුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. දෙවන සිට සිව්වන සතිය දක්වා, සෑම පීඨ සාමාජිකයෙකුම දෙපාර්තමේන්තුවේ ඉඳහිට දේශන පවත්වන වෛද්ය ශිෂ්යයෙකු සඳහා වගකිව යුතුය. සිව්වන සතියේදී, පාඨමාලාව අවසන් වීමට දින තුනකට පෙර ඇගයීම් අවසන් කරනු ලැබේ.
කලින් සඳහන් කළ පරිදි, කතුවරයා පහත විස්තර කර ඇති පරිදි, CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළන ලද පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් අනුගමනය කරයි.
පළමු සතිය පුහුණුව පාලන කණ්ඩායමේ පුහුණුවට සමාන වේ; සති දෙකේ සිට හතර දක්වා විකලාංග පෙරියෝපරේටිව් පුහුණුව සඳහා CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පැය 36 ක පෙරළන ලද පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ සැලැස්මක් භාවිතා කරයි. අදහස සහ සැලසුම් කොටස දෙවන සතියේදී අවසන් වන අතර ක්රියාත්මක කිරීමේ කොටස තුන්වන සතියේදී අවසන් වේ. සිව්වන සතියේදී සැත්කම අවසන් කරන ලද අතර, නිදහස් කිරීමට දින තුනකට පෙර තක්සේරුව සහ ඇගයීම සම්පූර්ණ කරන ලදී. නිශ්චිත පන්ති කාල බෙදාහැරීම් සඳහා වගුව 1 බලන්න.
ජ්යෙෂ්ඨ හෙදියක්, විකලාංග පීඨ 8 ක් සහ විකලාංග නොවන CDIO හෙද විශේෂඥයෙකුගෙන් සමන්විත ගුරු කණ්ඩායමක් ස්ථාපිත කරන ලදී. ප්රධාන හෙදිය විසින් ඉගැන්වීමේ කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට CDIO විෂය මාලාව සහ ප්රමිතීන්, CDIO වැඩමුළු අත්පොත සහ අනෙකුත් අදාළ න්යායන් සහ නිශ්චිත ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම (අවම වශයෙන් පැය 20) අධ්යයනය සහ ප්රවීණත්වය ලබා දෙන අතර සංකීර්ණ න්යායාත්මක ඉගැන්වීමේ ගැටළු පිළිබඳව සෑම විටම විශේෂඥයින් සමඟ සාකච්ඡා කරයි. පීඨය ඉගෙනුම් අරමුණු සකස් කරයි, විෂයමාලාව කළමනාකරණය කරයි, සහ වැඩිහිටි හෙද අවශ්යතා සහ නේවාසික වැඩසටහනට අනුකූලව ස්ථාවර ආකාරයකින් පාඩම් සකස් කරයි.
සීමාවාසික වැඩසටහනට අනුව, CDIO කුසලතා පුහුණු වැඩසටහන සහ ප්රමිතීන් [17] සහ විකලාංග හෙදියන්ගේ ඉගැන්වීමේ ලක්ෂණ සමඟ ඒකාබද්ධව, හෙද සීමාවාසිකයින්ගේ ඉගෙනුම් අරමුණු මානයන් තුනකින් සකසා ඇත, එනම්: දැනුම අරමුණු (මූලික දැනුම ප්රගුණ කිරීම), වෘත්තීය දැනුම සහ අදාළ පද්ධති ක්රියාවලීන් ආදිය), නිපුණතා ඉලක්ක (මූලික වෘත්තීය කුසලතා, විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා සහ ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාවන් ආදිය වැඩිදියුණු කිරීම) සහ ගුණාත්මක ඉලක්ක (හොඳ වෘත්තීය වටිනාකම් සහ මානවවාදී සැලකිල්ලේ ආත්මයක් ගොඩනැගීම යනාදිය). දැනුම ඉලක්ක CDIO විෂය මාලාවේ තාක්ෂණික දැනුම සහ තර්කනය, පුද්ගලික හැකියාවන්, වෘත්තීය හැකියාවන් සහ CDIO විෂය මාලාවේ සම්බන්ධතා වලට අනුරූප වන අතර ගුණාත්මක ඉලක්ක CDIO විෂය මාලාවේ මෘදු කුසලතා වලට අනුරූප වේ: කණ්ඩායම් වැඩ සහ සන්නිවේදනය.
රැස්වීම් වට දෙකකින් පසුව, ගුරු කණ්ඩායම CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළන ලද පන්ති කාමරයක හෙද පුහුණුව ඉගැන්වීමේ සැලැස්මක් සාකච්ඡා කළ අතර, පුහුණුව අදියර හතරකට බෙදා, 1 වගුවේ දක්වා ඇති පරිදි ඉලක්ක සහ සැලසුම තීරණය කළහ.
විකලාංග රෝග පිළිබඳ හෙද කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, ගුරුවරයා පොදු සහ පොදු විකලාංග රෝග හඳුනා ගත්තේය. ලුම්බිම් තැටි හර්නියා රෝගීන් සඳහා ප්රතිකාර සැලැස්ම උදාහරණයක් ලෙස ගනිමු: රෝගියා වන ෂැං මවුමූ (පිරිමි, වයස අවුරුදු 73, උස 177 සෙ.මී., බර කිලෝග්රෑම් 80) "මාස 2 ක් වම් පහළ පාදයේ හිරිවැටීම සහ වේදනාව සමඟ පහළ පිටුපස වේදනාව" ගැන පැමිණිලි කළ අතර බාහිර රෝගී සායනයක රෝහල් ගත කරන ලදී. රෝගියෙකු ලෙස වගකිවයුතු හෙදියක්: (1) කරුණාකර ඔබ ලබාගෙන ඇති දැනුම මත පදනම්ව රෝගියාගේ ඉතිහාසය ක්රමානුකූලව විමසා රෝගියාට සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න තීරණය කරන්න; (2) තත්වය මත පදනම්ව ක්රමානුකූල සමීක්ෂණ සහ වෘත්තීය තක්සේරු ක්රම තෝරාගෙන වැඩිදුර ඇගයීමක් අවශ්ය සමීක්ෂණ ප්රශ්න යෝජනා කරන්න; (3) හෙද රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්න. මෙම අවස්ථාවේදී, නඩු සෙවුම් දත්ත සමුදාය ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වේ; රෝගියාට අදාළ ඉලක්කගත හෙද මැදිහත්වීම් වාර්තා කරන්න; (4) රෝගියාගේ ස්වයං-කළමනාකරණයේ පවතින ගැටළු මෙන්ම, විසර්ජනයෙන් පසු රෝගියාගේ පසු විපරම් වල වත්මන් ක්රම සහ අන්තර්ගතය සාකච්ඡා කරන්න. පන්තියට දින දෙකකට පෙර ශිෂ්ය කථා සහ කාර්ය ලැයිස්තු පළ කරන්න. මෙම නඩුව සඳහා කාර්ය ලැයිස්තුව පහත පරිදි වේ: (1) ලුම්බිම් අන්තර් කශේරුකා තැටි හර්නියාකරණයේ හේතු විද්යාව සහ සායනික ප්රකාශනයන් පිළිබඳ න්යායාත්මක දැනුම සමාලෝචනය කර ශක්තිමත් කරන්න; (2) ඉලක්කගත සත්කාර සැලැස්මක් සකස් කරන්න; (3) සායනික කටයුතු මත පදනම්ව මෙම නඩුව සංවර්ධනය කර පූර්ව ශල්යකර්ම සහ පශ්චාත් ශල්යකර්ම සත්කාර ක්රියාත්මක කිරීම ඉගැන්වීමේ ව්යාපෘති අනුකරණයේ ප්රධාන අවස්ථා දෙක වේ. හෙද සිසුන් ස්වාධීනව ප්රායෝගික ප්රශ්න සමඟ පාඨමාලා අන්තර්ගතය සමාලෝචනය කරයි, අදාළ සාහිත්ය සහ දත්ත සමුදායන් විමසයි, සහ WeChat කණ්ඩායමට පිවිසීමෙන් ස්වයං අධ්යයන කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි.
සිසුන් නිදහසේ කණ්ඩායම් පිහිටුවා ගන්නා අතර, කණ්ඩායම විසින් ශ්රමය බෙදීම සහ ව්යාපෘතිය සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු කණ්ඩායම් නායකයෙකු තෝරා ගනී. පූර්ව කණ්ඩායම් නායකයා අන්තර්ගතයන් හතරක් බෙදා හැරීම සඳහා වගකිව යුතුය: නඩු හැඳින්වීම, හෙද ක්රියාවලි ක්රියාත්මක කිරීම, සෞඛ්ය අධ්යාපනය සහ රෝග ආශ්රිත දැනුම සෑම කණ්ඩායම් සාමාජිකයෙකුටම බෙදා හැරීම. සීමාවාසික පුහුණුව අතරතුර, සිසුන් තම නිදහස් කාලය නඩු ගැටළු විසඳීම සඳහා න්යායාත්මක පසුබිම හෝ ද්රව්ය පර්යේෂණ කිරීමට, කණ්ඩායම් සාකච්ඡා පැවැත්වීමට සහ නිශ්චිත ව්යාපෘති සැලසුම් වැඩිදියුණු කිරීමට යොදා ගනී. ව්යාපෘති සංවර්ධනයේදී, අදාළ දැනුම සංවිධානය කිරීමට, ව්යාපෘති සංවර්ධනය කිරීමට සහ නිෂ්පාදනය කිරීමට, සැලසුම් නිරූපණය කිරීමට සහ වෙනස් කිරීමට සහ වෘත්තීය ආශ්රිත දැනුම සැලසුම් සහ නිෂ්පාදනයට ඒකාබද්ධ කිරීමට හෙද සිසුන්ට සහාය වීමට කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට පැවරීමේදී ගුරුවරයා කණ්ඩායම් නායකයාට සහාය වේ. එක් එක් මොඩියුලය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගන්න. මෙම පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ අභියෝග සහ ප්රධාන කරුණු විශ්ලේෂණය කර සංවර්ධනය කරන ලද අතර, මෙම පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ අවස්ථා ආකෘති නිර්මාණය සඳහා ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම ක්රියාත්මක කරන ලදී. මෙම අදියරේදී ගුරුවරුන් හෙද වටයේ නිරූපණ ද සංවිධානය කළහ.
ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සිසුන් කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් කටයුතු කරයි. වාර්තාවෙන් පසුව, අනෙකුත් කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සහ පීඨ සාමාජිකයින් හෙද සත්කාර සැලැස්ම තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වාර්තාකරණ කණ්ඩායම පිළිබඳව සාකච්ඡා කර අදහස් දැක්වූහ. කණ්ඩායම් නායකයා කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට සමස්ත සත්කාර ක්රියාවලියම අනුකරණය කිරීමට දිරිමත් කරන අතර, ගුරුවරයා සිසුන්ට අනුකරණය කරන ලද පුහුණුව තුළින් රෝගයේ ගතික වෙනස්කම් ගවේෂණය කිරීමට, ඔවුන්ගේ අවබෝධය සහ න්යායාත්මක දැනුම ගොඩනැගීම ගැඹුරු කිරීමට සහ විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාර කරයි. විශේෂිත රෝග වර්ධනය කිරීමේදී සම්පූර්ණ කළ යුතු සියලුම අන්තර්ගතයන් ගුරුවරුන්ගේ මග පෙන්වීම යටතේ සම්පූර්ණ කෙරේ. දැනුම සහ සායනික පුහුණුවේ සංයෝජනයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඇඳ අසල පුහුණුවීම් සිදු කිරීමට ගුරුවරුන් අදහස් දක්වමින් හෙද සිසුන්ට මඟ පෙන්වයි.
එක් එක් කණ්ඩායම ඇගයීමෙන් පසු, උපදේශකවරයා අදහස් දැක්වීම් සිදු කළ අතර, හෙද සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් අන්තර්ගතය පිළිබඳ අවබෝධය අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අන්තර්ගත සංවිධානය සහ කුසලතා ක්රියාවලියේදී එක් එක් කණ්ඩායම් සාමාජිකයාගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා සටහන් කළේය. ගුරුවරුන් ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය විශ්ලේෂණය කර හෙද සිසුන්ගේ ඇගයීම් සහ ඉගැන්වීමේ ඇගයීම් මත පදනම්ව පාඨමාලා ප්රශස්ත කළහ.
ප්රායෝගික පුහුණුවෙන් පසු හෙද සිසුන් න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික විභාගවලට මුහුණ දෙයි. මැදිහත්වීම සඳහා න්යායාත්මක ප්රශ්න ගුරුවරයා විසින් අසනු ලැබේ. මැදිහත්වීමේ පත්රිකා කණ්ඩායම් දෙකකට (A සහ B) බෙදා ඇති අතර, එක් කණ්ඩායමක් අහඹු ලෙස මැදිහත්වීම සඳහා තෝරා ගනු ලැබේ. මැදිහත්වීමේ ප්රශ්න කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත: වෘත්තීය න්යායාත්මක දැනුම සහ සිද්ධි විශ්ලේෂණය, එක් එක් ලකුණු 50 බැගින් මුළු ලකුණු 100 සඳහා. හෙද කුසලතා තක්සේරු කිරීමේදී, සිසුන් අහඹු ලෙස පහත සඳහන් දේවලින් එකක් තෝරා ගනු ඇත, ඒවාට අක්ෂීය ප්රතිලෝම තාක්ෂණය, කොඳු ඇට පෙළේ තුවාල ඇති රෝගීන් සඳහා හොඳ අත් පා ස්ථානගත කිරීමේ තාක්ෂණය, වායුමය චිකිත්සක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම, CPM සන්ධි පුනරුත්ථාපන යන්ත්රය භාවිතා කිරීමේ තාක්ෂණය යනාදිය ඇතුළත් වේ. සම්පූර්ණ ලකුණු ලකුණු 100 කි.
සිව්වන සතියේදී, ස්වාධීන ඉගෙනුම් තක්සේරු පරිමාණය පාඨමාලාව අවසන් වීමට දින තුනකට පෙර තක්සේරු කරනු ලැබේ. ෂැං ෂියාන් [18] විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ඉගෙනුම් හැකියාව සඳහා ස්වාධීන තක්සේරු පරිමාණය භාවිතා කරන ලද අතර, එයට ඉගෙනුම් අභිප්රේරණය (අයිතම 8), ස්වයං පාලනය (අයිතම 11), ඉගෙනීමේදී සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව (අයිතම 5) සහ තොරතුරු සාක්ෂරතාවය (අයිතම 6) ඇතුළත් විය. සෑම අයිතමයක්ම "කිසිසේත්ම අනුකූල නොවේ" සිට "සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූල නොවේ" දක්වා 5-ලක්ෂ්ය ලිකර්ට් පරිමාණයකින් ශ්රේණිගත කර ඇති අතර, ලකුණු 1 සිට 5 දක්වා පරාසයක පවතී. මුළු ලකුණු 150 කි. ලකුණු වැඩි වන තරමට ස්වාධීනව ඉගෙනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් වේ. පරිමාණයේ ක්රොන්බැච්ගේ ඇල්ෆා සංගුණකය 0.822 කි.
සිව්වන සතියේදී, විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාවන් ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයක් නිදහස් කිරීමට දින තුනකට පෙර තක්සේරු කරන ලදී. Mercy Corps [19] විසින් පරිවර්තනය කරන ලද විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාවන් තක්සේරු පරිමාණයේ චීන අනුවාදය භාවිතා කරන ලදී. එයට මානයන් හතක් ඇත: සත්ය සොයා ගැනීම, විවෘත චින්තනය, විශ්ලේෂණාත්මක හැකියාව සහ සංවිධානාත්මක හැකියාව, එක් එක් මානය තුළ අයිතම 10 ක් ඇත. පිළිවෙලින් 1 සිට 6 දක්වා "දැඩි ලෙස එකඟ නොවීම" සිට "දැඩි ලෙස එකඟ වීම" දක්වා 6-ලක්ෂ්ය පරිමාණයක් භාවිතා කෙරේ. සෘණ ප්රකාශ ප්රතිලෝම ලකුණු කර ඇති අතර, මුළු ලකුණු 70 සිට 420 දක්වා පරාසයක පවතී. ≤210 ක මුළු ලකුණු සෘණ කාර්ය සාධනය පෙන්නුම් කරයි, 211–279 උදාසීන කාර්ය සාධනය පෙන්නුම් කරයි, 280–349 ධනාත්මක කාර්ය සාධනය පෙන්නුම් කරයි, සහ ≥350 ශක්තිමත් විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව පෙන්නුම් කරයි. පරිමාණයේ ක්රොන්බැච්ගේ ඇල්ෆා සංගුණකය 0.90 කි.
සිව්වන සතියේදී, රෝහලෙන් පිටවීමට දින තුනකට පෙර සායනික නිපුණතා තක්සේරුවක් සිදු කරනු ලැබේ. මෙම අධ්යයනයේදී භාවිතා කරන ලද කුඩා-CEX පරිමාණය කුඩා-CEX මත පදනම් වූ වෛද්ය සම්භාව්ය [20] වලින් අනුවර්තනය කරන ලද අතර, අසමත් වීම ලකුණු 1 සිට 3 දක්වා ලකුණු කරන ලදී. අවශ්යතා සපුරාලයි, අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා ලකුණු 4-6, සදහටම ලකුණු 7-9. විශේෂිත සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු වෛද්ය සිසුන් තම පුහුණුව සම්පූර්ණ කරයි. මෙම පරිමාණයේ ක්රොන්බැච්ගේ ඇල්ෆා සංගුණකය 0.780 වන අතර අර්ධ-බෙදුම් විශ්වසනීයත්ව සංගුණකය 0.842 වන අතර එය හොඳ විශ්වසනීයත්වයක් පෙන්නුම් කරයි.
සිව්වන සතියේ, දෙපාර්තමේන්තුවෙන් පිටවීමට පෙර දින, ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ සම්මන්ත්රණයක් සහ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමක් පැවැත්විණි. ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක ඇගයීමේ පෝරමය ෂෝ ටොං [21] විසින් සංවර්ධනය කරන ලද අතර එයට අංශ පහක් ඇතුළත් වේ: ඉගැන්වීමේ ආකල්පය, ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය සහ ඉගැන්වීම. ක්රම, පුහුණුවේ බලපෑම් සහ පුහුණුවේ ලක්ෂණ. 5-ලක්ෂ්ය ලිකර්ට් පරිමාණයක් භාවිතා කරන ලදී. ලකුණු වැඩි වන තරමට ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වඩා හොඳය. විශේෂිත සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු සම්පූර්ණ කරන ලදී. ප්රශ්නාවලියට හොඳ විශ්වසනීයත්වයක් ඇති අතර, ක්රොන්බැච්ගේ පරිමාණයේ ඇල්ෆා අගය 0.85 කි.
SPSS 21.0 සංඛ්යානමය මෘදුකාංග භාවිතයෙන් දත්ත විශ්ලේෂණය කරන ලදී. මිනුම් දත්ත මධ්යන්ය ± සම්මත අපගමනය (\(\strike X \pm S\)) ලෙස ප්රකාශ කරන අතර මැදිහත්වීම් කාණ්ඩය t කණ්ඩායම් අතර සංසන්දනය සඳහා භාවිතා කරයි. ගණන් කිරීමේ දත්ත අවස්ථා ගණන (%) ලෙස ප්රකාශ කරන ලද අතර චි-චතුරස්රය හෝ ෆිෂර්ගේ නිශ්චිත මැදිහත්වීම භාවිතයෙන් සංසන්දනය කරන ලදී. p අගය <0.05 සංඛ්යානමය වශයෙන් සැලකිය යුතු වෙනසක් පෙන්නුම් කරයි.
හෙද අභ්යාසලාභීන්ගේ කණ්ඩායම් දෙකෙහි න්යායාත්මක සහ මෙහෙයුම් මැදිහත්වීම් ලකුණු සංසන්දනය කිරීම වගුව 2 හි දක්වා ඇත.
හෙද අභ්යාසලාභී කණ්ඩායම් දෙකෙහි ස්වාධීන ඉගෙනුම් සහ විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාවන් සංසන්දනය කිරීම වගුව 3 හි දක්වා ඇත.
හෙද අභ්යාසලාභී කණ්ඩායම් දෙකක් අතර සායනික පුහුණු හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමේ සංසන්දනයක්. මැදිහත්වීම් කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සායනික හෙද පුහුණු හැකියාව පාලන කණ්ඩායමේ සිසුන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස හොඳ වූ අතර, වගුව 4 හි පෙන්වා ඇති පරිදි වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (p < 0.05).
කණ්ඩායම් දෙකෙහි ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ ප්රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ පාලන කණ්ඩායමේ මුළු ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක ලකුණු 90.08 ± 2.34 ක් වූ අතර, මැදිහත්වීම් කණ්ඩායමේ මුළු ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක ලකුණු 96.34 ± 2.16 ක් වූ බවයි. වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් විය. (t = – 13.900, p < 0.001).
වෛද්ය විද්යාවේ දියුණුව හා ප්රගතිය සඳහා ප්රමාණවත් ප්රායෝගික වෛද්ය කුසලතා සමුච්චය කිරීමක් අවශ්ය වේ. බොහෝ සමාකරණ සහ සමාකරණ පුහුණු ක්රම පැවතුනද, ඒවාට සායනික පුහුණුව ප්රතිස්ථාපනය කළ නොහැක, එය අනාගත වෛද්ය කුසලතාවන්ට රෝගවලට ප්රතිකාර කිරීමට සහ ජීවිත බේරා ගැනීමට ඇති හැකියාවට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ. COVID-19 වසංගතයේ සිට, රට විශ්ව විද්යාල රෝහල්වල සායනික ඉගැන්වීමේ කාර්යය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කර ඇත [22]. වෛද්ය විද්යාව සහ අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම ශක්තිමත් කිරීම සහ සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම වෛද්ය අධ්යාපනය මුහුණ දෙන ප්රධාන අභියෝග වේ. විකලාංග වෛද්ය විද්යාව ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරතාවය පවතින්නේ පුළුල් පරාසයක රෝග, ඉහළ වෘත්තීයභාවය සහ සාපේක්ෂව වියුක්ත ලක්ෂණ තුළ වන අතර එය වෛද්ය සිසුන්ගේ මුලපිරීම, උද්යෝගය සහ ඉගෙනීමේ හැකියාවට බලපායි [23].
CDIO ඉගැන්වීමේ සංකල්පය තුළ පෙරළන ලද පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ක්රමය ඉගෙනීමේ අන්තර්ගතය ඉගැන්වීමේ, ඉගෙනීමේ සහ ප්රායෝගික ක්රියාවලිය සමඟ ඒකාබද්ධ කරයි. මෙය පන්ති කාමරවල ව්යුහය වෙනස් කරන අතර හෙද සිසුන් ඉගැන්වීමේ හරයේ තබයි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරුන් හෙද සිසුන්ට සාමාන්ය අවස්ථාවන්හිදී සංකීර්ණ හෙද ගැටළු පිළිබඳ අදාළ තොරතුරු ස්වාධීනව ප්රවේශ කිරීමට උපකාර කරයි [24]. පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ CDIO හි කාර්ය සංවර්ධනය සහ සායනික ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වන බවයි. මෙම ව්යාපෘතිය සවිස්තරාත්මක මග පෙන්වීමක් සපයන අතර, වෘත්තීය දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම ප්රායෝගික වැඩ කුසලතා වර්ධනය සමඟ සමීපව ඒකාබද්ධ කරන අතර, සමාකරණයේදී ගැටළු හඳුනා ගනී, එය හෙද සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ස්වාධීන ඉගෙනුම් සහ විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීමේදී මෙන්ම ස්වාධීන ඉගෙනීමේදී මඟ පෙන්වීම සඳහා ප්රයෝජනවත් වේ. -අධ්යයනය. මෙම අධ්යයනයේ ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ සති 4 ක පුහුණුවකින් පසු, මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ හෙද සිසුන්ගේ ස්වාධීන ඉගෙනුම් සහ විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාවන් පාලන කණ්ඩායමේ අයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ මට්ටමක පැවති බවයි (දෙකම p < 0.001). මෙය හෙද අධ්යාපනයේ CBL ඉගැන්වීමේ ක්රමය සමඟ ඒකාබද්ධ වූ CDIO හි බලපෑම පිළිබඳ Fan Xiaoying ගේ අධ්යයනයේ ප්රතිඵලවලට අනුකූල වේ [25]. මෙම පුහුණු ක්රමයට පුහුණුවන්නන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තනය සහ ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කළ හැකිය. අදහස් අවධියේදී, ගුරුවරයා මුලින්ම පන්ති කාමරයේ සිටින හෙද සිසුන් සමඟ දුෂ්කර කරුණු බෙදා ගනී. පසුව හෙද සිසුන් ස්වාධීනව ක්ෂුද්ර දේශන වීඩියෝ හරහා අදාළ තොරතුරු අධ්යයනය කළ අතර විකලාංග හෙද වෘත්තිය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය තවදුරටත් පොහොසත් කිරීම සඳහා අදාළ ද්රව්ය සක්රියව සොයා ගත්හ. සැලසුම් ක්රියාවලියේදී, හෙද සිසුන් පීඨයේ මඟ පෙන්වීම සහ නඩු අධ්යයන භාවිතා කරමින් කණ්ඩායම් සාකච්ඡා හරහා කණ්ඩායම් වැඩ සහ විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා ප්රගුණ කළහ. ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියරේදී, අධ්යාපනඥයින් සැබෑ ජීවිතයේ රෝග සඳහා පෙරියර්මේෂන් සත්කාර අවස්ථාවක් ලෙස සලකන අතර හෙද වැඩවල ගැටළු පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමට සහ සොයා ගැනීමට කණ්ඩායම් සහයෝගීතාවයෙන් නඩු අභ්යාස පැවැත්වීමට හෙද සිසුන්ට ඉගැන්වීමට නඩු සමාකරණ ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරයි. ඒ සමඟම, සැබෑ අවස්ථා ඉගැන්වීමෙන්, හෙද සිසුන්ට පූර්ව ශල්යකර්ම සහ පශ්චාත් ශල්යකර්ම සත්කාරයේ ප්රධාන කරුණු ඉගෙන ගත හැකි අතර එමඟින් රෝගියාගේ පශ්චාත් ශල්යකර්ම සුවය ලැබීමේදී පෙරියර්මේෂන් සත්කාරයේ සියලුම අංග වැදගත් සාධක බව ඔවුන්ට පැහැදිලිව වැටහේ. මෙහෙයුම් මට්ටමින්, ගුරුවරුන් වෛද්ය සිසුන්ට ප්රායෝගිකව න්යායන් සහ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට උපකාර කරයි. එසේ කිරීමෙන්, ඔවුන් සැබෑ අවස්ථාවන්හිදී තත්වයන්හි වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීමට, විය හැකි සංකූලතා ගැන සිතීමට සහ වෛද්ය සිසුන්ට සහාය වීම සඳහා විවිධ හෙද ක්රියා පටිපාටි කටපාඩම් කිරීමට ඉගෙන නොගනී. ඉදිකිරීම් සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය ඓන්ද්රීයව පුහුණුවේ අන්තර්ගතය ඒකාබද්ධ කරයි. මෙම සහයෝගී, අන්තර්ක්රියාකාරී සහ අත්දැකීම් සහිත ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, හෙද සිසුන්ගේ ස්වයං-මෙහෙයවන ඉගෙනුම් හැකියාව සහ ඉගෙනීම සඳහා උද්යෝගය හොඳින් බලමුලු ගන්වනු ලබන අතර ඔවුන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා වැඩි දියුණු වේ. සිසුන්ගේ අධ්යයන කාර්ය සාධනය සහ පරිගණකමය චින්තන (CT) හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පිරිනමන වෙබ් ක්රමලේඛන පාඨමාලා වලට ඉංජිනේරු නිර්මාණ රාමුවක් හඳුන්වා දීම සඳහා පර්යේෂකයන් නිර්මාණ චින්තනය (DT)-සංකල්පනය-නිර්මාණය-ක්රියාත්මක කිරීම-ක්රියාත්මක කිරීම (CDIO)) භාවිතා කළ අතර, ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ සිසුන්ගේ අධ්යයන කාර්ය සාධනය සහ පරිගණකමය චින්තන හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු වී ඇති බවයි [26].
මෙම අධ්යයනය හෙද සිසුන්ට ප්රශ්න කිරීම-සංකල්පය-සැලසුම්-ක්රියාත්මක කිරීම-ක්රියාත්මක කිරීම-විවාද කිරීමේ ක්රියාවලියට අනුව සම්පූර්ණ ක්රියාවලියටම සහභාගී වීමට උපකාරී වේ. සායනික තත්වයන් වර්ධනය කර ඇත. එවිට අවධානය යොමු වන්නේ කණ්ඩායම් සහයෝගීතාවය සහ ස්වාධීන චින්තනය කෙරෙහි වන අතර, ගුරුවරයෙකු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීම, ගැටළු සඳහා විසඳුම් යෝජනා කරන සිසුන්, දත්ත රැස් කිරීම, අවස්ථා අභ්යාස සහ අවසානයේ ඇඳ අසල අභ්යාස මගින් අතිරේක වේ. අධ්යයනයේ ප්රතිඵලවලින් පෙන්නුම් කළේ න්යායාත්මක දැනුම සහ මෙහෙයුම් කුසලතා තක්සේරු කිරීමේදී මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ වෛද්ය සිසුන්ගේ ලකුණු පාලන කණ්ඩායමේ සිසුන්ට වඩා හොඳ බවත්, වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් බවත්ය (p < 0.001). මෙය මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ වෛද්ය සිසුන් න්යායාත්මක දැනුම සහ මෙහෙයුම් කුසලතා තක්සේරු කිරීමේදී වඩා හොඳ ප්රතිඵල ලබා ඇති බවට අනුකූල වේ. පාලන කණ්ඩායම හා සසඳන විට, වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (p <0.001). අදාළ පර්යේෂණ ප්රතිඵල සමඟ ඒකාබද්ධව [27, 28]. විශ්ලේෂණයට හේතුව CDIO ආකෘතිය මුලින්ම ඉහළ සිදුවීම් අනුපාත සහිත රෝග දැනුම ලක්ෂ්ය තෝරා ගන්නා අතර, දෙවනුව, ව්යාපෘති සැකසුම් වල සංකීර්ණත්වය මූලික මට්ටමට ගැලපේ. මෙම ආකෘතියේ දී, සිසුන් ප්රායෝගික අන්තර්ගතය සම්පූර්ණ කළ පසු, ඔවුන් අවශ්ය පරිදි ව්යාපෘති කාර්ය පොත සම්පූර්ණ කර, අදාළ අන්තර්ගතය සංශෝධනය කර, ඉගෙනුම් අන්තර්ගතය ජීර්ණය කර අභ්යන්තරීකරණය කිරීමට සහ නව දැනුම සහ ඉගෙනීම සංස්ලේෂණය කිරීමට කණ්ඩායම් සාමාජිකයන් සමඟ පැවරුම් සාකච්ඡා කරයි. පැරණි දැනුම නව ආකාරයකින්. දැනුම උකහා ගැනීම වැඩි දියුණු වේ.
මෙම අධ්යයනයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ CDIO සායනික ඉගෙනුම් ආකෘතිය යෙදීමෙන්, මැදිහත්වීම් කණ්ඩායමේ හෙද සිසුන් පාලන කණ්ඩායමේ හෙද සිසුන්ට වඩා හෙද උපදේශන, ශාරීරික පරීක්ෂණ, හෙද රෝග විනිශ්චය තීරණය කිරීම, හෙද මැදිහත්වීම් ක්රියාත්මක කිරීම සහ හෙද සත්කාර සිදු කිරීමේදී වඩා හොඳ බවයි. ප්රතිවිපාක. සහ මානවවාදී සත්කාර. ඊට අමතරව, කණ්ඩායම් දෙක අතර එක් එක් පරාමිතිය තුළ සංඛ්යානමය වශයෙන් සැලකිය යුතු වෙනස්කම් තිබුණි (p < 0.05), එය Hongyun [29] හි ප්රතිඵලවලට සමාන විය. Zhou Tong [21] හෘද වාහිනී හෙද ඉගැන්වීමේ සායනික භාවිතයේදී සංකල්ප-නිර්මාණය-ක්රියාත්මක කිරීම-ක්රියාත්මක කිරීම (CDIO) ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය යෙදීමේ බලපෑම අධ්යයනය කළ අතර, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන් CDIO සායනික පුහුණුව භාවිතා කළ බව සොයා ගත්තේය. හෙද ක්රියාවලියේ ඉගැන්වීමේ ක්රමය, මානව ශාස්ත්ර සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරන හෙද සිසුන්ට වඩා හෙද හැකියාව සහ හෘද සාක්ෂියට එකඟව කටයුතු කිරීම වැනි පරාමිතීන් අටක් සැලකිය යුතු ලෙස හොඳ ය. මෙයට හේතුව ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, හෙද සිසුන් තවදුරටත් නිෂ්ක්රීයව දැනුම පිළිගන්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ගේම හැකියාවන් භාවිතා කරයි. විවිධ ආකාරවලින් දැනුම ලබා ගනී. කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම් හැඟීම සම්පූර්ණයෙන්ම මුදාහරින අතර, ඉගෙනුම් සම්පත් ඒකාබද්ධ කරයි, සහ වත්මන් සායනික හෙද ගැටළු නැවත නැවතත් වාර්තා කරයි, පුහුණු කරයි, විශ්ලේෂණය කරයි සහ සාකච්ඡා කරයි. ඔවුන්ගේ දැනුම මතුපිට සිට ගැඹුරු දක්වා වර්ධනය වන අතර, හේතු විශ්ලේෂණයේ නිශ්චිත අන්තර්ගතය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි. සෞඛ්ය ගැටළු, හෙද ඉලක්ක සකස් කිරීම සහ හෙද මැදිහත්වීම්වල ශක්යතාව. සංජානනය-පුහුණුව-ප්රතිචාරයේ චක්රීය උත්තේජනයක් සැකසීමට, හෙද සිසුන්ට අර්ථවත් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියක් සම්පූර්ණ කිරීමට, හෙද සිසුන්ගේ සායනික පුහුණු හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීමට, ඉගෙනීමේ උනන්දුව සහ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීමට සහ ශිෂ්ය සායනික පුහුණුව අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීමට - හෙදියන්. . හැකියාව. න්යායෙන් පුහුණුවට ඉගෙනීමේ හැකියාව, දැනුම උකහා ගැනීම සම්පූර්ණ කිරීම.
CDIO මත පදනම් වූ සායනික අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සායනික අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි. ඩිං ජින්ක්සියා [30] සහ අනෙකුත් අයගේ පර්යේෂණ ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ ඉගෙනුම් අභිප්රේරණය, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව සහ සායනික ගුරුවරුන්ගේ ඵලදායී ඉගැන්වීමේ හැසිරීම වැනි විවිධ අංශ අතර සහසම්බන්ධයක් ඇති බවයි. මෙම අධ්යයනයේ දී, CDIO සායනික ඉගැන්වීමේ වර්ධනයත් සමඟ, සායනික ගුරුවරුන්ට වැඩිදියුණු කළ වෘත්තීය පුහුණුව, යාවත්කාලීන කළ ඉගැන්වීමේ සංකල්ප සහ වැඩිදියුණු කළ ඉගැන්වීමේ හැකියාවන් ලැබුණි. දෙවනුව, එය සායනික ඉගැන්වීමේ උදාහරණ සහ හෘද වාහිනී හෙද අධ්යාපන අන්තර්ගතය පොහොසත් කරයි, සාර්ව දෘෂ්ටිකෝණයකින් ඉගැන්වීමේ ආකෘතියේ ක්රමවත් බව සහ කාර්ය සාධනය පිළිබිඹු කරයි, සහ පාඨමාලා අන්තර්ගතය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය සහ රඳවා තබා ගැනීම ප්රවර්ධනය කරයි. සෑම දේශනයකින්ම පසු ප්රතිපෝෂණය මගින් සායනික ගුරුවරුන් පිළිබඳ ස්වයං දැනුවත්භාවය ප්රවර්ධනය කළ හැකිය, සායනික ගුරුවරුන්ට තමන්ගේම කුසලතා, වෘත්තීය මට්ටම සහ මානවවාදී ගුණාංග පිළිබිඹු කිරීමට දිරිගැන්විය හැකිය, සම වයසේ ඉගෙනීම සැබවින්ම අවබෝධ කර ගත හැකිය, සහ සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කළ හැකිය. මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ සායනික ගුරුවරුන්ගේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය පාලන කණ්ඩායමේ සිටින අයට වඩා හොඳ බව ප්රතිඵලවලින් පෙනී ගිය අතර එය Xiong Haiyang [31] විසින් කරන ලද අධ්යයනයේ ප්රතිඵලවලට සමාන විය.
මෙම අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සායනික ඉගැන්වීම සඳහා වටිනා වුවද, අපගේ අධ්යයනයට තවමත් සීමාවන් කිහිපයක් තිබේ. පළමුව, පහසුව සඳහා සාම්පල ලබා ගැනීමේ භාවිතය මෙම සොයාගැනීම්වල සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව සීමා කළ හැකි අතර, අපගේ සාම්පලය එක් තෘතීයික සත්කාර රෝහලකට සීමා විය. දෙවනුව, පුහුණු කාලය සති 4 ක් පමණක් වන අතර, හෙද සීමාවාසිකයින්ට විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට වැඩි කාලයක් අවශ්ය වේ. තෙවනුව, මෙම අධ්යයනයේ දී, Mini-CEX හි භාවිතා කරන ලද රෝගීන් පුහුණුවක් නොමැති සැබෑ රෝගීන් වූ අතර, පුහුණුව ලබන හෙදියන්ගේ පාඨමාලා කාර්ය සාධනයේ ගුණාත්මකභාවය රෝගියාගෙන් රෝගියාට වෙනස් විය හැකිය. මෙම අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සීමා කරන ප්රධාන ගැටළු මේවාය. අනාගත පර්යේෂණ නියැදි ප්රමාණය පුළුල් කළ යුතුය, සායනික අධ්යාපනඥයින්ගේ පුහුණුව වැඩි කළ යුතුය, සහ සිද්ධි අධ්යයන සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රමිතීන් ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළන ලද පන්ති කාමරයට දිගු කාලීනව වෛද්ය සිසුන්ගේ පුළුල් හැකියාවන් වර්ධනය කළ හැකිද යන්න විමර්ශනය කිරීම සඳහා කල්පවත්නා අධ්යයනයක් ද අවශ්ය වේ.
මෙම අධ්යයනය මගින් විකලාංග හෙද සිසුන් සඳහා පාඨමාලා නිර්මාණයේ CDIO ආකෘතිය සංවර්ධනය කරන ලද අතර, CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළන ලද පන්ති කාමරයක් ඉදිකරන ලද අතර එය කුඩා-CEX තක්සේරු ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධ කරන ලදී. ප්රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළන ලද පන්ති කාමරය සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරනවා පමණක් නොව, සිසුන්ගේ ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව, විවේචනාත්මක චින්තනය සහ සායනික පුහුණු හැකියාව ද වැඩි දියුණු කරන බවයි. මෙම ඉගැන්වීමේ ක්රමය සාම්ප්රදායික දේශනවලට වඩා විශ්වාසදායක සහ ඵලදායී වේ. ප්රතිඵල වෛද්ය අධ්යාපනය සඳහා ඇඟවුම් ඇති කළ හැකි බව නිගමනය කළ හැකිය. CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළන ලද පන්ති කාමරය, ඉගැන්වීම, ඉගෙනීම සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අතර සායනික කටයුතු සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය සමඟ වෘත්තීය දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම සමීපව ඒකාබද්ධ කරයි. ඉගෙනීමේ සහ පුහුණුවීම් සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දීමේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගෙන, සියලු අංශ සලකා බලන විට, CDIO මත පදනම් වූ සායනික ඉගෙනුම් ආකෘතියක් වෛද්ය අධ්යාපනයේ භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ. මෙම ප්රවේශය සායනික ඉගැන්වීම සඳහා නව්ය, ශිෂ්ය කේන්ද්රීය ප්රවේශයක් ලෙස ද නිර්දේශ කළ හැකිය. ඊට අමතරව, වෛද්ය අධ්යාපනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උපාය මාර්ග සංවර්ධනය කිරීමේදී ප්රතිපත්ති සම්පාදකයින්ට සහ විද්යාඥයින්ට සොයාගැනීම් ඉතා ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
වත්මන් අධ්යයනයේදී භාවිතා කරන ලද සහ/හෝ විශ්ලේෂණය කරන ලද දත්ත කට්ටල සාධාරණ ඉල්ලීමක් මත අදාළ කතුවරයාගෙන් ලබා ගත හැකිය.
චාල්ස් එස්., ගැෆ්නි ඒ., ෆ්රීමන් ඊ. සාක්ෂි මත පදනම් වූ වෛද්ය විද්යාවේ සායනික ප්රායෝගික ආකෘති: විද්යාත්මක ඉගැන්වීම හෝ ආගමික දේශනා කිරීම? ජේ සායනික ප්රායෝගිකත්වය ඇගයීම. 2011;17(4):597–605.
යූ ෂෙන්සෙන් එල්, හූ යෂු රොං. මගේ රටේ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාවේ හෙද පාඨමාලා වල ඉගැන්වීමේ ක්රම ප්රතිසංස්කරණය පිළිබඳ සාහිත්ය පර්යේෂණ [J] චීන වෛද්ය අධ්යාපන සඟරාව. 2020;40(2):97–102.
වන්කා ඒ, වන්කා එස්, වාලි ඕ. දන්ත අධ්යාපනයේ ෆ්ලිප්ඩ් පන්ති කාමරය: විෂය පථය පිළිබඳ සමාලෝචනයක් [J] යුරෝපීය දන්ත අධ්යාපන සඟරාව. 2020;24(2):213–26.
හියු කේඑෆ්, ලුඕ කේකේ පෙරළන ලද පන්ති කාමරය සෞඛ්ය වෘත්තීන්හි සිසුන්ගේ ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කරයි: මෙටා විශ්ලේෂණයක්. බීඑම්සී වෛද්ය අධ්යාපනය. 2018;18(1):38.
ඩෙහ්ගන්සාදේ එස්, ජෆරාගායි එෆ්. සාම්ප්රදායික දේශනවල බලපෑම් සහ හෙද සිසුන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තන ප්රවණතා කෙරෙහි පෙරළන ලද පන්ති කාමරය සංසන්දනය කිරීම: අර්ධ-පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක්[J]. අද හෙද අධ්යාපනය. 2018;71:151–6.
හියු කේඑෆ්, ලුඕ කේකේ පෙරළන ලද පන්ති කාමරය සෞඛ්ය වෘත්තීන්හි සිසුන්ගේ ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කරයි: මෙටා විශ්ලේෂණයක්. බීඑම්සී වෛද්ය අධ්යාපනය. 2018;18(1):1–12.
ෂොං ජේ, ලී ඉසෙඩ්, හු එක්ස් සහ තවත් අය. පෙරළන ලද භෞතික පන්ති කාමරවල සහ පෙරළන ලද අතථ්ය පන්ති කාමරවල හිස්ටෝලොජි පුහුණුවීම් කරන MBBS සිසුන්ගේ මිශ්ර ඉගෙනුම් කාර්යක්ෂමතාව සංසන්දනය කිරීම. BMC වෛද්ය අධ්යාපනය. 2022;22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
ෆෑන් වයි, ෂැං එක්ස්, ෂී එක්ස්. චීනයේ CDIO පාඨමාලා සඳහා වෘත්තීයභාවය සහ ආචාර ධර්ම පාඨමාලා සැලසුම් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම. විද්යා හා ඉංජිනේරු ආචාර ධර්ම. 2015;21(5):1381–9.
සෙන්ග් සීටී, ලී සීවයි, ඩයි කේඑස්. CDIO මූලධර්ම මත පදනම් වූ කර්මාන්ත-විශේෂිත අච්චු නිර්මාණ පාඨමාලා සංවර්ධනය සහ ඇගයීම [J] ඉංජිනේරු අධ්යාපන පිළිබඳ ජාත්යන්තර සඟරාව. 2019;35(5):1526–39.
ෂැං ලන්හුවා, ලු ෂිහොං, ශල්ය හෙද අධ්යාපනයේ සංකල්ප-නිර්මාණය-ක්රියාත්මක කිරීම-ක්රියාකාරීත්ව අධ්යාපනික ආකෘතියේ යෙදීම [J] චීන හෙද සඟරාව. 2015;50(8):970–4.
නොර්සිනි ජේ.ජේ., බ්ලැන්ක් එල්.එල්., ඩෆි එෆ්.ඩී., සහ තවත් අය. මිනි-සී.ඊ.එක්ස්: සායනික කුසලතා තක්සේරු කිරීමේ ක්රමයක්. සීමාවාසික වෛද්යවරයා 2003;138(6):476–81.
පළ කිරීමේ කාලය: 2024 පෙබරවාරි-24