සායනික විකලාංග සාම්ප්රදායික සාත්තු සාත්තු සාත්තු සාත්තු සාත්තු සාත්තු සාත්තු අධ්යාපනය සඳහා කුඩා සීඑක්ස් තක්සේරුකරණ ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව සීඩීඅයිඕ සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළෙන පන්ති කාමරයක් භාවිතා කිරීම - බී.එම්.සී. වෛද්ය අධ්යාපනය

COVID-19 වසංගතයට අනුව, විශ්ව විද්යාල රෝහල්වල සායනික ඉගැන්වීමේ කාර්යය පිළිබඳව රට වැඩි අවධානයක් යොමු කර තිබේ. වෛද්ය විද්යාව හා අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සායනික ඉගැන්වීම්වල ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායීතාවය වැඩි දියුණු කිරීම වෛද්ය අධ්යාපනය මුහුණ දෙන ප්රධාන අභියෝගයන් වේ. විකලාංග ඉගැන්වීම්වල දුෂ්කරතා විවිධාකාර රෝග, ඉහළ වෘත්තීයභාවය සහ සාපේක්ෂව වියුක්ත ලක්ෂණ ඇති අතර, වෛද්ය සිසුන්ගේ ඉගැන්වීමේ මූලික, උද්යෝගය හා effectiveness ලදායීතාවයට බලපෑම් කරයි. මෙම අධ්යයනය සීඩීඅයි රෝගය (සංකල්ප-සැලසුම්-ක්රියාත්මක වන ක්රියාත්මක කිරීමේ) සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළෙන පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ සැලැස්මක් සකස් කර ඇති අතර ප්රායෝගික ඉගෙනුම් බලපෑම වැඩි දියුණු කිරීම සහ හෙද අධ්යාපනයේ අනාගතය පෙරළීම සඳහා ගුරුවරුන්ට සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ වෛද්ය අධ්යාපනය. පන්ති කාමර ඉගෙනීම වඩාත් effective ලදායී හා අවධානය යොමු කරනු ඇත.
2017 ජුනි මාසයේ තෘතීයික රෝහලක තර්ටිපාර්ශණ දෙපාර්තමේන්තුවේ විකලාංග අංශයේ සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කළ වෛද්ය සිසුන් පනහක් පාලක කණ්ඩායමට ඇතුළත් කර ඇති අතර, 2018 ජුනි මාසයේදී දෙපාර්තමේන්තුවේ සීමාවාසික පුහුණුව සම්පූර්ණ කළ හෙයින්තුරකින් යුත් සිසුන් 50 ක් මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමට ඇතුළත් විය. මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායම පෙරළුණු පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ආකෘතියේ සීඩීඅයිඕ සංකල්පය අනුගමනය කළ අතර පාලක කණ්ඩායම සාම්ප්රදායික ගුරු ආකෘතිය සම්මත කළේය. දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රායෝගික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, න්යාය, මෙහෙයුම් කුසලතා, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව සහ විවේචනාත්මක චින්තන චින්තන හැකියාව පිළිබඳ සිසුන් කණ්ඩායම් දෙකක් තක්සේරු කරන ලදී. ගුරුවරුන් කණ්ඩායම් දෙකක් සායනික පුහුණු හැකියාවන් අටක් සම්පූර්ණ කළ හෙද ක්රියාවලීන් සිව්දෙනෙකු, මානව රූපලාවණ්ය හෙද හැකියාවන් සහ සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම.
පුහුණුවීමෙන් පසු, සායනික භාවිතයට හැකියාව, විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව, න්යායාත්මක ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය පාලක කණ්ඩායමේ (f <0.05) වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි විය.
සීඩීඅයි මත පදනම් වූ ගුරු ආකෘතීන් හෙද අන්තර් රාජ්යයේ ස්වාධීන ඉගෙනීම සහ විවේචනාත්මක චින්තන ගුණාංගය උත්තේජනය කළ හැකිය, න්යාය හා පුහුණුවීම්වල කාබනික සංයෝජනය ප්රවර්ධනය කිරීම සහ ප්රායෝගික ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඉගෙනීමේ බලපෑම වැඩි දියුණු කිරීමට හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න.
සායනික අධ්යාපනය සාපරාධී අධ්යාපනය යනු සාත්තු අධ්යාපනයේ වැදගත්ම අවධිය වන අතර න්යායාත්මක දැනුමේ සිට පුහුණුවීම් සඳහා මාරුවීම සම්බන්ධ වේ. සායනික ඉගෙනීම නිසා සායනික ඉගෙනීම සාත්තු දරුවන්ට වෘත්තීය කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, වෘත්තීය දැනුම ශක්තිමත් කිරීම සහ හෙද පුහුණුව ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. එය වෛද්ය සිසුන් සඳහා වෘත්තීය භූමිකාව පිළිබඳ අවසාන අදියර ද වේ [1]. මෑත වසරවලදී, බොහෝ සායනික ගුරු පර්යේෂකයන් ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය, සිද්ධි මතය පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් (සීබීඑල්), කණ්ඩායම් පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් (ටීබීඑල්), සහ සායනික ඉගැන්වීමේදී ඉගෙනීම සහ ස්ථානීය ඉගෙනීම සහ ස්ථානීය ඉගෙනීම . . කෙසේ වෙතත්, ප්රායෝගික සම්බන්ධතා වල ඉගෙනීමේ බලපෑම අනුව විවිධ ඉගැන්වීම් ක්රමවල වාසි සහ අවාසි ඇත, නමුත් ඔවුන් න්යාය හා පුහුණුවීම් ඒකාබද්ධ කිරීම සාක්ෂාත් කර ගන්නේ නැත [2].
"පෙරළෙන පන්ති කාමරය" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පන්තියකට පෙර විවිධ අධ්යාපන ද්රව්ය ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීම සඳහා වන නිශ්චිත තොරතුරු වේදිකාවක් වන නව ඉගෙනුම් ආකෘතියක් වන අතර ගුරු සිසුන්ට සිසුන්ට මග පෙන්වයි. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්න සහ පුද්ගලීකරණය කළ ආධාර සැපයීම [3]. ඇමරිකානු නව මාධ්ය සන්ධානය සඳහන් කළේ පෙරළුණු පන්ති කාමරය පන්ති කාමරයෙන් පිටත හා ඉන් පිටත කාලය සකස් කර ගුරුවරුන්ගෙන් සිසුන්ට ශිෂ්ය ඉගෙනුම් තීරණ මාරු කරන බවයි [4]. මෙම ඉගෙනුම් ආකෘතියේ පන්ති කාමරයේ ගත කළ වටිනා කාලය සිසුන්ට ක්රියාකාරී, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට සිසුන්ට ඉඩ සලසයි. පාෂාන්ඩ් [5] පරිපූරක වෛද්ය අධ්යාපනය හා ඉගැන්වීම්වල පෙරළුණු පන්ති කාමරයේ අධ්යයනයක් සිදු කළ අතර එය නිගමනය කළේ පෙරළෙන පන්ති කාමරයට සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ උද්යෝගය සහ අධ්යයන කාලය අඩු කර ගත හැකි බවයි. සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයන් සමඟ සංසන්දනාත්මක ලිපි වල පර්යේෂණ ප්රති results ලවල පර්යේෂණ ප්රති results ල පරීක්ෂා කර, පෙරළුණු පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ පර්යේෂණ ප්රති results ල, පෙරළුණු පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ක්රමය සමඟ සසඳන විට කේ. 6] වෘත්තීය සෞඛ්ය අධ්යාපනය තුළ සැලකිය යුතු ලෙස වඩා හොඳ වන අතර ශිෂ්ය ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කරයි. Zhong Jie [7] සිසුන්ගේ දැනුම ලබා ගැනීම පිළිබඳ භෞතික පන්ති කාමර දෙමුහුන් ඉගෙනීම සසකට සසඳන විට, මාර්ගගත ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දෙමුහුන් ඉගෙනුම් පන්තියේදී, සිසුන්ගේ තෘප්තිය සහ දැනුම. රඳවා ගන්න. ඉහත පර්යේෂණ ප්රති results ල මත පදනම්ව, හෙද අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ බොහෝ විද්වතුන් පන්ති කාමරයේ ඉගැන්වීමේ effectiveness ලදායිතාවයේ බලපෑමෙන් පෙළෙන පන්ති කාමරයේ බලපෑම අධ්යයනය කරන අතර පෙරළුණු පන්ති කාමර ඉගැන්වීම, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව සහ පන්ති කාමර තෘප්තිය වැඩි දියුණු කළ හැකිය.
එබැවින්, නව ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ගවේෂණය කිරීම හා නව ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ගවේෂණය කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා හදිසි අවශ්යතාවයක් ඇති අතර එය ක්රමානුකූල සිසුන්ට ක්රමානුකූලව වෘත්තීය දැනුම අවශෝෂණය කර ක්රියාත්මක කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සායනික භාවිතයේ හැකියාව සහ පුළුල් ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. CDIO (සංකල්ප-නිර්මාණ-ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය) යනු මැසචුසෙට්ස් තාක්ෂණ ආයතනය සහ ස්වීඩනයේ මැසචුසෙට්ස් තාක්ෂණ ආයතනය සහ රාජකීය තාක්ෂණ ආයතනය ඇතුළු විශ්ව විද්යාල හතරක් මගින් 2000 දී සංවර්ධනය කරන ලද ඉංජිනේරු අධ්යාපන ආකෘතියකි. එය සක්රිය, අතින් සහ කාබනික ආකාරයකින් ඔබට හැකියාවන් ඉගෙන ගැනීමට හා ලබා ගැනීමට සහ ලබා ගැනීමට සාත්තු කළ හැකි සිසුන්ට ඉඩ දෙන ඉංජිනේරු අධ්යාපනයේ උසස් ආකෘතියකි. මූලික ඉගෙනීම අනුව, මෙම ආකෘතිය "ශිෂ්ය කේන්ද්රීයභාවය" අවධාරණය කරයි. බොහෝ අධ්යයනවලින් හෙළි වී ඇත්තේ සායනික පරිචල කුසලතා සහ වෛද්ය සිසුන්ගේ පුළුල් ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම, ගුරු ශිෂ්ය අන්තර්ක්රියාකරණය වැඩිදියුණු කිරීම, ගුරු ශිෂ්ය අන්තර්ක්රියාකරණය වැඩිදියුණු කිරීම, ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර, තොරතුරු තාක්ෂණික ප්රතිසංස්කරණ ප්රවර්ධනය කිරීම සහ ඉගැන්වීමේ ප්රතිසංස්කරණ ප්රවර්ධනය කිරීම සහ ඉගැන්වීමේ ප්රතිසංස්කරණ ප්රවර්ධනය කිරීම සහ ඉගැන්වීමේ ප්රතිසංස්කරණ ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ව්යවහාරික කුසලතා පුහුණුව සඳහා එය බහුලව භාවිතා වේ [10].
ගෝලීය වෛද්ය ආකෘතියේ පරිවර්තනයත් සමඟ සෞඛ්යය සඳහා වූ ජනතාවගේ ඉල්ලීම් වැඩි වන අතර එමඟින් වෛද්ය නිලධාරීන්ගේ වගකීම වැඩි කිරීමට ද හේතු වී තිබේ. හෙදියන්වල හැකියාව සහ ගුණාත්මකභාවය සායනික සත්කාර සහ රෝගියාගේ ආරක්ෂාව සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ. මෑත වසරවලදී, හෙද කාර්ය මණ්ඩලයේ සායනික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම හා තක්සේරු කිරීම හෙද ක්ෂේත්රයේ උණුසුම් මාතෘකාවක් බවට පත්ව ඇත [11]. එබැවින් වෛද්ය අධ්යාපන පර්යේෂණ සඳහා වෛෂයික, විස්තීර්ණ, විශ්වාසදායක හා වලංගු තක්සේරු ක්රමයක් ඉතා වැදගත් වේ. කුඩා සායනික ඇගයීම් අභ්යාසය (මිනි-සීඑක්ස්) යනු වෛද්ය සිසුන්ගේ පුළුල් සායනික හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමේ ක්රමවේදයක් වන අතර එය නිවසේ සහ විදේශයන්හි බහුවිධ වෛද්ය අධ්යාපනය ක්ෂේත්රයේ බහුලව භාවිතා වේ. එය ක්රමයෙන් හෙද ක්ෂේත්රයේ [12, 13] පෙනෙන්නට තිබුණි.
සීඩීඅයිඅයි ආකෘතිය, පංති කාමරය සහ හෙද අධ්යාපනයේ කුඩා සීඑක්ස් හි කුඩා සීඑක්ස් විසින් යෙදීම පිළිබඳ බොහෝ අධ්යයන සිදු කර ඇත. Wang Bei [14] කොඩි -11 හෙද හෙදියන් සඳහා හෙදිය විශේෂිත පුහුණුව වැඩි දියුණු කිරීම පිළිබඳ සීඩීඅයි ආකෘතියේ බලපෑම පිළිබඳව සාකච්ඡා කෙරිණි. ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ කොවිඩ් -17 හි විශේෂිත හෙද පුහුණුවක් ලබා දීම සඳහා සීඩීඅයිඅයි පුහුණු ආකෘතිය භාවිතා කිරීම හෙද පුහුණු කිරීමේ කාර්ය මණ්ඩලයට විශේෂිත හෙද පුහුණු කුසලතා වඩා හොඳින් ලබා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ පුළුල් හෙද කුසලතා වඩාත් හොඳින් වැඩි දියුණු කරන බවයි. විකේ මීසි වැනි විද්වතුන් [15] කණ්ඩායම් ඉගැන්වීමේ ක්රමය භාවිතා කරන ලදී. ප්රති results ලවලින් පෙනී ගියේ මෙම ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය තේරුම් ගැනීම වැනි විකලාංග හෙදියන් වල මූලික හැකියාවන් effectively ලදායී ලෙස වැඩි දියුණු කළ හැකි බවයි. සහ න්යායාත්මක දැනුම, කණ්ඩායම් වැඩ, විවේචනාත්මක චින්තනය සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ. ලී රූයූ සහ වෙනත් අය. [16] නව ශල්ය හෙදියන් ප්රමිතිගත පුහුණුවීම්වල වැඩි දියුණු කරන ලද හෙද කුඩා සීඑක්ස් විසින් වැඩි දියුණු කළ හෙද කුඩා සී. ඇය. හෙදියන් සහ තත්ය කාලීන ප්රතිපෝෂණය ලබා දීම. ස්වයං-අධීක්ෂණ හා ස්වයං-පරාවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළින් හෙද කාර්ය සාධනය ඇගයීමේ මූලික කරුණු උගන්වනු ලබන අතර, විෂය මාලාව සකස් කර ඇති අතර සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය තවදුරටත් වැඩ දියුණු කර ඇති අතර, සිසුන්ගේ පුළුල් සැත්කම් සායනික හෙද හැකියාව වැඩි දියුණු වේ, පෙරළීම CDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පන්ති කාමර සංයෝජනය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ, නමුත් දැනට පර්යේෂණ වාර්තාවක් නොමැත. විකලාංග සිසුන්ට සාත්තු සප්පායම් කිරීම සඳහා කුඩා සීඑක්ස් තක්සේරුකරණ ආකෘතිය යෙදීම. විකලාංග සාප්පුව සඳහා පුහුණු පා courses මාලා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කතුවරයා සීඩීඅයිඅයි ආකෘතිය CIDIO සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළෙන පන්ති කාමරයක් ඉදිකර ඇති අතර, එක් එක් ඉගෙනුම් හා ගුණාත්මක ආකෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කුඩා සීඑක්ස් තක්සේරු චාරිකාව සමඟ ඒකාබද්ධ විය. දැනුම සහ හැකියාවන්, ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට ද දායක විය. ශික්ෂණ රෝහල්වල පුහුණුවීම් මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් සඳහා පදනම අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම සපයයි.
පා course මාලාව ක්රියාත්මක කිරීමට පහසුකම් සැලසීම සඳහා, තෘතීයික රෝහලක විකලාංග දෙපාර්තමේන්තුවේ පුහුණුවීම් කළ 2017 සහ 2018 හි හෙද සිසුන් තෝරා ගැනීම සඳහා පහසුම නියැදි ක්රමයක් අධ්යයන විෂයයන් ලෙස භාවිතා කරන ලදී. සෑම මට්ටමකම පුහුණුවන්නන් 52 ක් සිටින බැවින් නියැදි ප්රමාණය 104 කි. සිසුන් හතර දෙනෙකු පූර්ණ සායනික භාවිතයට සහභාගී නොවීය. පාලක කණ්ඩායමට 2017 ජුනි මාසයේදී තෘතීයතා මෙම තර්ජන සහිත සිසුන් 50 ක් ඇතුළත් වූ හෙද සිසුන් 50 ක්, ඉන් 6 ක් සහ කාන්තාවන් 6 දෙනෙකු සහ කාන්තාවන් 44 ක් සහ අවුරුදු 20 සිට 22 දක්වා (21.30 ± 0.30) වයස අවුරුදු 20 සිට 22 දක්වා (21.30 ± 0.30) 2018 ජුනි මාසයේදී. මැදිහත්වීමේ සමූහයට වෛද්යවරුන් 8 දෙනෙකු ඇතුළු වෛද්යවරුන් 50 දෙනෙකු සහ කාන්තාවන් 42 ක් සහ කාන්තාවන් 42 ක් වයස අවුරුදු 21 සිට 22 දක්වා (21.45 ± 0.37) සියලුම විෂයයන් දැනුවත් කැමැත්ත ලබා දුන්නේය. ඇතුළත් කිරීමේ නිර්ණායක: (1) විකලාංග වෛද්ය සීමාවාසික පුහුණුව උපාධියක් සහිත සිසුන්. (2) මෙම අධ්යයනයට දැනුම් දීම සහ ස්වේච්ඡා සහභාගීත්වය. බැහැර කිරීමේ නිර්ණායක: සායනික භාවිතයට පූර්ණ ලෙස සහභාගී වීමට නොහැකි වූ පුද්ගලයින්. වෛද්ය ශිෂ්ය අභ්යාසලාභීන් කණ්ඩායම් දෙකේ සාමාන්ය තොරතුරු වල සංඛ්යාත්මකව වැදගත් වෙනසක් නොමැත (P> 0.05) සහ ඒවා සැසඳිය හැකිය.
කණ්ඩායම් දෙකම සති 4 ක සායනික සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කරන ලද අතර, විකලාංග දෙපාර්තමේන්තුවේ සියලුම පා courses මාලා සමත් විය. නිරීක්ෂණ කාලය තුළ වෛද්ය සිසුන් කණ්ඩායම් 10 ක්, එක් එක් කණ්ඩායම තුළ සිසුන් 5 දෙනෙකු සිටියහ. න්යායාත්මක හා තාක්ෂණික කොටස් ඇතුළුව හෙද සිසුන් සඳහා සීමාවාසික වැඩසටහනට අනුකූලව පුහුණුව ලබා දේ. කණ්ඩායම් දෙකේම ගුරුවරුන්ට එකම සුදුසුකම් ඇති අතර ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා හෙද ගුරුවරයා වගකිව යුතුය.
පාලක කණ්ඩායම සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කළේය. පාසලේ පළමු සතිය තුළ පන්ති සඳුදා ආරම්භ වේ. අඟහරුවාදා සහ බදාදා දිනවල ගුරුවරුන් උගන්වන න්යාය සහ බ්රහස්පතින්දා සහ සිකුරාදා දිනවල මෙහෙයුම් පුහුණුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. දෙවන සිට හතරවන සතිය දක්වා, සෑම පී ulty යක්ම දෙපාර්තමේන්තුවේ ඉඳහිට දේශන පවත්වන වෛද්ය ශිෂ්යයෙකුට සෑම පී ulty සාමාජිකයෙක්ම වගකිව යුතුය. හතරවන සතියේ, පා .මාලාව අවසන් වීමට දින තුනක් ඇගයීම් අවසන් වේ.
කලින් සඳහන් කළ පරිදි, කතුවරයා පහත විස්තර කර ඇති පරිදි සීඩීඅයිපෝ සංකල්පය මත පදනම්ව පෙරළුණු පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් අනුගමනය කරයි.
පුහුණුවේ පළමු සතිය පාලන කණ්ඩායමට සමාන වේ; විකලාංග පූර්වාරක්ෂක පුහුණුවීම් වලින් සති දෙකක් තුළ සති 36 ක් සඳහා සීඩීඅයිඅයි සංකල්පය මත පදනම්ව පෙරළෙන පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ සැලැස්මක් භාවිතා කරයි. මෙම නිර්දේශ සහ සැලසුම් කොටස දෙවන සතියේ දී අවසන් කර ඇති අතර ක්රියාත්මක කිරීමේ කොටස තුන්වන සතියේ දී අවසන් වේ. සිව්වන සතියේ සැත්කම් අවසන් වූ අතර, විසර්ජනය සඳහා දින තුනක් තක්සේරු කිරීම හා ඇගයීම සම්පූර්ණ කරන ලදී. නිශ්චිත පන්ති කාල බෙදාහැරීම් සඳහා වගුව 1 බලන්න.
ජ්යෙෂ් Senior හෙදියන් 1 ක්, විකලාංග හාපෙළ 8 ක් සහ විකලාංග නොවන සීඅයිඒ පැනීමේ විශේෂ expert යින් 1 දෙනෙකුගෙන් යුත් ඉගැන්වීමේ කණ්ඩායමක් පිහිටුවන ලදී. ප්රධාන හෙදිය විසින් සීඩියෝ විෂය මාලාවේ සහ ප්රමිතීන්, සංකීර්ණ න්යායාත්මක ඉගැන්වීම් පිළිබඳ අධ්යයනය සහ අනෙකුත් න්යායන් පිළිබඳ විශේෂාංග හා ප්රවීණතාවලින් යුත් කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් ඉගැන්වීම සපයයි. . පී ulty ය ඉගෙනුම් අරමුණු, විෂය මාලාව කළමනාකරණය කරන්න, වැඩිහිටි හෙද අවශ්යතා හා පදිංචිය සඳහා වන අඛණ්ඩව පාඩම් අනුකූලව පාඩම් සකස් කරන්න.
CDIO කුසලතා පුහුණු වැඩසටහන සහ ප්රමිතීන් ගැන සහ විකලාංග ශූරු වල ඉගැන්වීමේ ලක්ෂණ සමඟ ඒකාබද්ධව, විකලාංග මැදිහත්වීමේ ඉගැන්වීමේ ලක්ෂණ සමඟ ඒකාබද්ධව, එනම් ඩිෆ්රැඩ් මැදිහත්වීමේ ඉගැන්වීමේ ලක්ෂණ සමඟ ඒකාබද්ධව, එනම් මානයන්හි ඉගෙනීමේ අරමුණු දැනුම), වෘත්තීය දැනුම සහ අදාළ පද්ධති ක්රියාවලීන්, ආදිය), නිපුණතා ඉලක්ක (මූලික වෘත්තීය කුසලතා, විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා, ආදිය වැඩිදියුණු කිරීම) සහ ගුණාත්මක ඉලක්ක වැඩි දියුණු කිරීම (ශබ්ද වෘත්තීය සාරධර්ම ගොඩනැගීම සහ මානවවාදී රැකවරණය පිළිබඳ ආත්මයකි ආදිය).). .). දැනුම ඉලක්ක CDIO විෂය මාලාවේ තාක්ෂණික දැනුම හා තර්කනයට අනුරූප වන අතර, CDIO විෂය මාලාවේ වෘත්තීය කුසලතා සහ ගුණාත්මක ඉලක්ක සහ ගුණාත්මක ඉලක්ක CDIO විෂය මාලාවේ මෘදු කුසලතාවන්ට අනුරූප වේ: කණ්ඩායම් වැඩ සහ සන්නිවේදනය.
රැස්වීම් වට දෙකකින් පසුව, සීඩීඅයිඕ සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළෙන පන්ති කාමරයක හෙද පුහුණු කාමරයක ඉගැන්වීමේ සැලැස්මක් පිළිබඳව ඉගැන්වීමේ කණ්ඩායම සාකච්ඡා කළේය.
විකලාංග රෝග පිළිබඳ හෙද සේවය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, ගුරුවරයා පොදු හා පොදු විකලාංග රෝග පිළිබඳ නඩු හඳුනා ගත්තේය. ලුම්බිම් තැටි හර්නියා රෝගීන් නිදසුනක් ලෙස රෝගීන් සඳහා ප්රතිකාර සැලැස්ම ලබා ගනිමු: රෝගියා වූ ෂැං මොමාූ (පිරිමි, අවුරුදු 177 ක උස, බර කිලෝග්රෑම් 177 ක්, බර කිලෝග්රෑම් 80) "පහළ පිටුපස වේදනාව කිලෝග්රෑම් 80 ක් මාස 2 "සහ බාහිර රෝගී සායනයක රෝහල් ගත කර ඇත. රෝගියෙකු වගකිවයුතු හෙදියක් ලෙස: (1) කරුණාකර ඔබ ලබාගත් දැනුම මත පදනම්ව රෝගියාගේ ඉතිහාසය ක්රමානුකූලව විමසන්න, රෝගියාට සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න තීරණය කරන්න; (2) තත්ත්වය මත පදනම්ව ක්රමානුකූල සමීක්ෂණ හා වෘත්තීය තක්සේරුකරණ ක්රම තෝරන්න සහ වැඩිදුර ඇගයීම අවශ්ය සමීක්ෂණ ප්රශ්න යෝජනා කරන්න; (3) හෙද රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීම. මෙම අවස්ථාවේ දී, සිද්ධි සෙවුම් දත්ත සමුදාය ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වේ; රෝගියාට අදාළ ඉලක්කගත හෙද මැදිහත්වීම් වාර්තා කරන්න; (4) රෝගියා ස්වයං කළමනාකරණය පිළිබඳ පවත්නා ගැටළු සාකච්ඡා කරන්න. පන්තියට දින දෙකකට පෙර ශිෂ්ය කථා සහ කාර්ය ලැයිස්තු තැපැල් ලැයිස්තු. මෙම නඩුව සඳහා කාර්ය ලැයිස්තුව පහත පරිදි වේ: (1) ලුම්බිම් අතරින් ලුම්බිම් අතරින් ලුම්බිම් අතරින් ලුම්බී රෝගය සහ සායනික ප්රකාශනය පිළිබඳ න්යායාත්මක දැනුම සමාලෝචනය කිරීම හා ශක්තිමත් කිරීම; (2) ඉලක්කගත සත්කාර සැලැස්මක් සකස් කිරීම; (3) සායනික කටයුතු මත පදනම්ව මෙම නඩුව සංවර්ධනය කිරීම සහ පූර්ව කොන්දේසි ක්රියාත්මක කිරීම ඉගැන්වීමේ ව්යාපෘති සමාකරණයේ ප්රධාන අවස්ථා දෙක වේ. හෙද සිසුන් පුහුණුවීම් ප්රශ්න සමඟ පා evidence මාලා අන්තර්ගතය සමාලෝචනය කරන්න, අදාළ සාහිත්ය හා දත්ත සමුදායන්ගෙන් විමසන්න, සහ Wechat කණ්ඩායමට පිවිසීමෙන් සම්පූර්ණ ස්වයං අධ්යයන කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන්න.
සිසුන් නිදහසේ කණ්ඩායම් වන අතර, කම්කරුව බෙදීම සහ ව්යාපෘතිය සම්බන්ධීකරණය කිරීම සම්බන්ධයෙන් වගකිව යුතු කණ්ඩායම් නායකයෙකු කණ්ඩායම විසින් සමූහය තෝරා ගනී. පටුන හතරක් බෙදා හැරීම සඳහා පූර්ව කණ්ඩායම් නායකයා වගකීම දරයි: සිද්ධි හැඳින්වීම, හෙද ක්රියාකාරිකකරණය, සෞඛ්ය අධ්යාපනය සහ එක් එක් කණ්ඩායමට රෝග ආශ්රිත දැනුම. සීමාවාසික පුහුණුව අතරතුර, සිසුන්, න්යායාත්මක පසුබිම හෝ සිද්ධි ගැටලු විසඳීම, කණ්ඩායම් සාකච්ඡා පැවැත්වීම, කණ්ඩායම් සාකච්ඡා පැවැත්වීම සහ විශේෂිත ව්යාපෘති සැලසුම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා න්යායාත්මක පසුබිම හෝ ද්රව්ය ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය භාවිතා කරයි. ව්යාපෘති සංවර්ධනයෙහි දී, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට අදාළ දැනුම සංවිධානය කිරීම, ව්යාපෘති නිෂ්පාදනය කිරීම, ප්රදර්ශනය කිරීම, වෙනස් කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම හා වෙනස් කිරීම සඳහා ශාස්ත්රීය හා වෙනස් කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ට කණ්ඩායම් නායකයාට සහාය වේ. එක් එක් මොඩියුලය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගන්න. මෙම පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ අභියෝග සහ ප්රධාන කරුණු විශ්ලේෂණය කර සංවර්ධනය කරන ලද අතර, මෙම පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ සිද්ධිය ආකෘති නිර්මාණය සඳහා ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම ක්රියාත්මක කරන ලදී. මෙම අදියරේදී ගුරුවරුන් හෙද වටකුරු පෙලපාලි සංවිධානය කළහ.
ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සිසුන් කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරති. හෙද සත්කාරක සැලැස්ම තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වාර්තාවෙන් පසුව, අනෙකුත් කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සහ පී ulty සාමාජිකයින් වාර්තා කිරීමේ කණ්ඩායම පිළිබඳව සාකච්ඡා කර අදහස් දැක්වීය. කණ්ඩායමේ නායකයා කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට සමස්ත සත්කාර ක්රියාවලිය අනුකරණය කිරීම සඳහා දිරිගන්වයි. ගුරුවරුන්ගේ මග පෙන්වීම යටතේ විශේෂිත රෝග සංවර්ධනය කිරීමේදී සම්පුර්ණ කළ යුතු සියලුම අන්තර්ගතයන් සම්පූර්ණ කරනු ලැබේ. දැනුම හා සායනික පුහුණුවීම් සංයෝජනයක් ලබා ගැනීම සඳහා ගුරුවරුන් හෙද පුහුණුවීම් කිරීමට සිසුන්ට අදහස් දැක්වීම් හා මඟ පෙන්වීම.
එක් එක් කණ්ඩායම ඇගයීමෙන් පසු, උපදේශක විසින් ඉගෙනීමේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ හෙද සිසුන්ගේ අවබෝධය අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උපදේශක විසින් අන්තර්ගත සංවිධානයේ සහ නිපුණතා ක්රියාවලියේ එක් එක් කණ්ඩායම් සාමාජිකයාගේ ශක්තීන් සහ නිපුණතා ක්රියාවලියේ දුර්වලතා අදහස් දැක්වූහ. හෙද ශිෂ්ය ඇගයීම් සහ ඉගැන්වීමේ ඇගයීම් මත පදනම්ව ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ පා courses මාලා ප්රශස්තිකරණය කරයි.
සාත්තු නිවාස සිසුන් ප්රායෝගික පුහුණුවෙන් පසු න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික විභාග පවත්වති. මැදිහත්වීම සඳහා න්යායාත්මක ප්රශ්න ගුරුවරයාගෙන් විමසනු ලැබේ. මැදිහත්වීමේ පත්රිකා කණ්ඩායම් දෙකකට (ඒ සහ ආ) කාණ්ඩයකට බෙදා ඇති අතර එක් කණ්ඩායමක් අහඹු ලෙස මැදිහත්වීම සඳහා තෝරා ගනු ලැබේ. මැදිහත්වීමේ ප්රශ්න කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත: වෘත්තීය න්යායාත්මක දැනුම සහ සිද්ධි විශ්ලේෂණය, එක් එක් ලකුණු 100 ක මුළු ලකුණු සංඛ්යාව සඳහා ලකුණු 50 කි. සාත්තු කුසලතා තක්සේරු කිරීමේදී, අක්ෂීය දැරීම් ආබාධ, වාෂ්මය චිකිත්සක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම, වායුමය චිකිත්සක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම, වායුමය චිකිත්සක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම, සර්විස්ට් චිකිත්සක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම, වාෂ්මය චේතන තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම. ලකුණු ලකුණු 100 කි.
සිව්වන සතියේ, ස්වාධීන ඉගෙනුම් තක්සේරු කිරීමේ පරිමාණය පා .මාලාවේ අවසානයට දින තුනක් තක්සේරු කෙරේ. සාන්ත ෂියාන් විසින් වර්ධනය කරන ලද ඉගෙනුම් හැකියාව සඳහා ස්වාධීන තක්සේරුකරණ පරිමාණය ඉගෙනීම, ස්වයං පාලනයක් (අයිතම 8), ආත්ම දමනය (අයිතම 11), ඉගෙනීමේ (අයිතම 5) සහ තොරතුරු සාක්ෂරතා (අයිතම 6) . සෑම අයිතමයක්ම "කිසිසේත්" සිට "සම්පුර්ණයෙන්ම ස්ථාවර" ලෙස ශ්රේණිගත කර ඇති අතර "සම්පූර්ණයෙන්ම ස්ථාවර" ලෙස ශ්රේණිගත කර ඇත. මුළු ලකුණු ප්රමාණය 150 කි. ලකුණු වැඩි වන තරමට ස්වාධීනව ඉගෙනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් වේ . ක්රොනිබැක්ගේ පරිමාණයේ ඇල්ෆා සංගුණකය 0.822 කි.
හතරවන සතියේ දී, විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාවක් ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණය විසින් විසර්ජනය කිරීමට දින තුනක් තක්සේරු කරන ලදී. විවේචනාත්මක චින්තන චාරිකාවේ චීන අනුවාදය තක්සේරුකරණ පරිමාණය දයාව බලකාය විසින් පරිවර්තනය කරන ලදි [19] භාවිතා කරන ලදී. එහි මානයන් හතක් ඇත: සත්ය සොයාගැනීම්, විවෘත චින්තනය, විශ්ලේෂණාත්මක හැකියාව සහ සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව, එක් එක් මානයන් 10 ක් ඇත. 1 සිට 6 දක්වා "දැඩි එකඟතාව" සිට පිළිවෙලින් 6 දෙනෙකුගෙන් යුත් පරිමාණයකින් භාවිතා වේ. Negative ණාත්මක ප්රකාශ 70 සිට 420 දක්වා මුළු ලකුණු ප්රමාණයකින් යුක්ත වේ. ක්රොනිබැක්ගේ පරිමාණයේ ඇල්ෆා සංගුණකය 0.90 කි.
හතරවන සතියේ දී, විසර්ජනය සඳහා දින තුනකට පෙර සායනික නිපුණතා තක්සේරුවක් සිදු වේ. මෙම අධ්යයනයේ දී භාවිතා කරන කුඩා සී. අවශ්යතා සපුරාලීම, රැස්වීම් අවශ්යතා සඳහා ලකුණු 4-6 ක්, හොඳ සඳහා ලකුණු 7-9. වෛද්ය සිසුන් විශේෂිත සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු ඔවුන්ගේ පුහුණුව සම්පූර්ණ කරති. මෙම පරිමාණයේ ක්රොන්බැක්ගේ ඇල්ෆා සංගුණකය 0.780 වන අතර අර්ධ-අර්ධ විශ්වසනීයත්වය සංගුණකය 0.842 වන අතර එය හොඳ විශ්වසනීයත්වයක් පෙන්නුම් කරයි.
සිව්වන සතියේ, දෙපාර්තමේන්තුවෙන් පිටවීමට පෙර දින ගුරුවරුන්ගේ හා සිසුන්ගේ සම්මන්ත්රණයක් සහ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ තක්සේරුවක් පැවැත්විණි. ගුරුතර තත්ත්ව ඇගයීමේ පෝරමය ඛා ටොං (21] විසින් සංවර්ධනය කරන ලද අතර අංශ පහක් ඇතුළත් විය: ඉගැන්වීමේ ආකල්ප, අන්තර්ගතය ඉගැන්වීම සහ ඉගැන්වීම සහ ඉගැන්වීම. ක්රම, පුහුණු පුහුණුවේ බලපෑම් සහ පුහුණුවේ ලක්ෂණ. පොයින්ට් 5 කින් යුත් පෙම්වතියක් භාවිතා කරන ලදී. අගය වැඩි, ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වඩා හොඳය. විශේෂිත සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු සම්පූර්ණ කරන ලදි. ක්රොනිබැක් හි ඇල්ෆා පරිමාණයේ 0.85 ක් වන ප්රශ්නාවලියට හොඳ විශ්වසනීයත්වයක් ඇත.
එස්පීඑස් 21.0 සංඛ්යානමය මෘදුකාංග භාවිතා කරමින් දත්ත විශ්ලේෂණය කරන ලදී. මැනීමේ දත්ත මහිමාන්විතව ප්රකාශ වේ ± State සම්මත අපගමනය (\ (\ වැඩ වර්ජනය \ (\ වැඩ වර්ණය x \ pm s \)) කණ්ඩායම් අතර සංසන්දනය සඳහා ටී ටී ගණන් දත්ත ගණන (%) සහ චි-චතුරශ්රය හෝ ධීවර දේවල නිශ්චිත මැදිහත්වීම භාවිතයෙන් සසඳන විට දත්ත ගණන් කරන්න. P අගය <0.05 සංඛ්යාත්මකව සැලකිය යුතු වෙනසක් දක්වයි.
හෙද මැදිහත්වීම් දෙකේ න්යායාත්මක හා මෙහෙයුම් මැදිහත්වීමේ ලකුණු සංසන්දනය කිරීම 2 වන වගුවේ දක්වා ඇත.
හෙදිය මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායම් දෙකේ ස්වාධීන ඉගෙනුම් හා විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාවන් සංසන්දනය කිරීම 3 වන වගුවේ දක්වා ඇත.
හෙදිය කණ්ඩායම් දෙකක් අතර සායනික පුහුණු හැකියාව තක්සේරු කිරීම සායනිකව සංසන්දනය කිරීම. මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සායනික හෙද භාවිතයේ හැකියාව පාලන කණ්ඩායමට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වඩා හොඳය, 4 වන වගුවේ දක්වා ඇති පරිදි වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් විය.
කණ්ඩායම් දෙකේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ ප්රති results ලවලින් පෙනී ගියේ පාලක කණ්ඩායමේ මුළු ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක ලකුණු ප්රමාණයෙන් 90.08 ± 2.34 ක් වූ අතර මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ මුළු ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක ලකුණු 96.34 ± 1216 කි. වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් විය. (t = - 13.900, p <0.001).
වෛද්ය විද්යාවේ වර්ධනය හා ප්රගතියට වෛද්ය කුසලතා ප්රමාණවත් ප්රායෝගික සමුච්චය අවශ්ය වේ. බොහෝ අනුකරණයන් සහ අනුකරණයන් පුහුණු ක්රම පවතින්නේ වුවද, ඔවුන්ට සායනික භාවිතාව ආදේශ කළ නොහැකි වුවද, අනාගත වෛද්ය කුසලතා රෝගයට ගොදුරු වී ජීවිත බේරා ගැනීමේ හැකියාව හා ජීවිත සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. COVID-19 වසංගතයට අනුව, විශ්ව විද්යාල රෝහල්වල සායනික ඉගැන්වීමේ කාර්යය කෙරෙහි රට වැඩි අවධානයක් යොමු කර තිබේ [22]. වෛද්ය විද්යාව හා අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සායනික ඉගැන්වීම්වල ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායීතාවය වැඩි දියුණු කිරීම වෛද්ය අධ්යාපනය මුහුණ දෙන ප්රධාන අභියෝගයන් වේ. වෛද්ය සිසුන්ගේ විවිධාකාර රෝග, ඉහළ වෘත්තිකත්වය සහ සාපේක්ෂව වියුක්ත ලක්ෂණ වලදී විවිධාකාර රෝග, ඉහළ වෘත්තීයභාවය සහ සාපේක්ෂව වියුක්ත ලක්ෂණ වලට බලපාන විවිධාකාර රෝග, ඉහළ වෘත්තීයභාවය සහ සාපේක්ෂව වියුක්ත ලක්ෂණ තිබේ [23]
සීඩීඅයිපි ඉගැන්වීමේ සංකල්පය තුළ පෙරළෙන පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ක්රමය ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය ඉගැන්වීම, ඉගෙනීම සහ පුහුණුවීම් සමඟ ඒකාබද්ධ කරයි. මෙය පන්ති කාමරවල ව්යුහය වෙනස් කරන අතර ඉගැන්වීමේ හරයේ හෙද සිසුන් ස්ථානගත කරයි. අධ්යාපන ක්රියාවලිය අතරතුර, ගුරුවරුන්ට සාත්තු දරුවන්ට සංකීර්ණ හෙද ගැටළු පිළිබඳ සංකීර්ණ හෙද ගැටළු පිළිබඳ අදාළ තොරතුරු ස්වාධීනව ප්රවේශ වීමට උපකාර කරයි [24]. සීඩීඅයි හි කාර්ය සංවර්ධන හා සායනික ඉගැන්වීමේ කටයුතු ඇතුළත් බව පර්යේෂණවලින් පෙනී යයි. මෙම ව්යාපෘතිය සවිස්තරාත්මක මග පෙන්වීමක් සපයයි ප්රායෝගික වැඩ කුසලතා වර්ධනය කිරීමත් සමඟ වෘත්තීය දැනුම තහවුරු කිරීම වඩාත් සමීපව ඒකාබද්ධ කරන අතර, ඔවුන්ගේ ස්වාධීන ඉගෙනීම සහ විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීමට මෙන්ම ස්වාධීනව මඟ පෙන්වීම සඳහා උපකාරී වේ. ඉගෙනීම. -ස්ටූඩි. මෙම අධ්යයනයේ ප්රති results ල පෙන්නුම් කරන්නේ සති 4 ක පුහුණුවේ පසු, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හා විවේචනාත්මක චින්තන චින්තන කුසලතා පාලක කණ්ඩායමේ (පී <0.001) වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි බවයි. හෙද අධ්යාපනය පිළිබඳ සීබීඑල් ඉගැන්වීමේ ක්රමය සමඟ සීබීඑල් ඉගැන්වීමේ ක්රමය සමඟ සීබීඑල් හි බලපෑම පිළිබඳ රසිකයෙකුගේ අධ්යයනයේ ප්රති results ලවලට මෙය අනුකූල වේ [25]. මෙම පුහුණු ක්රමයට අභ්යාසලාභීන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තනය සහ ස්වාධීන ඉගෙනීමේ හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු කළ හැකිය. අයිඩියනත් අවධියේදී ගුරුවරයා පළමුව පන්ති කාමරයේ ඇති හෙද සිසුන් සමඟ දුෂ්කර කරුණු බෙදා ගනී. හෙද සිසුන් පසුව ක්ෂුද්ර-දේශන වීඩියෝ හරහා ස්වාධීනව අදාළ තොරතුරු අධ්යයනය කිරීම සහ විකලාංග හෙද වෘත්තිය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය තවදුරටත් කඩ කිරීම සඳහා අදාළ තොරතුරු ස්වාධීනව අධ්යයනය කළහ. සැලසුම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, හෙද සිසුන් කණ්ඩායම් සාකච්ඡා තුළ කණ්ඩායම් සාකච්ඡා සහ විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා අනුගමනය කළහ. ක්රියාත්මක කිරීමේ අවධියේදී, උගතුන් සැබෑ ජීවිත රෝගවලින් පෙනී යන්නේ සැබෑ ජීවිත රෝගාබාධ පිළිබඳ කාලපලික රෝගාබාධ අවස්ථාවක් ලෙස සලකන අතර හෙද වැඩ වල ගැටලු හුරු කරවීම සඳහා කණ්ඩායම් සහයෝගීතාවයේ සිද්ධි නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා හෙද සිසුන්ට ඉගැන්වීම ඒ අතරම, සැබෑ නඩු ඉගැන්වීමෙන් සාම්ප්රදායික සිසුන්ට පෙර පදිංචික සිසුන්ට පෙර සූදානමක් සහ පශ්චාත් කාලීන රැකවරණය ඉගෙන ගත හැකිය. මෙහෙයුම් මට්ටමේ දී, ගුරුවරුන් වෛද්ය සිසුන්ට ප්රධාන න්යායන් සහ ප්රායෝගිකව කුසලතා සඳහා උදව් කරයි. එසේ කිරීමෙන්, ඔවුන් සැබෑ අවස්ථාවන්හිදී තත්වයන්හි වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීමට, සිදුවිය හැකි සංකූලතා ගැන සිතීමට, වෛද්ය සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා විවිධ හෙද ක්රියා පටිපාටි කටපාඩම් කිරීමට නොවේ. ඉදිකිරීම් හා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය orgon orgon orgons වශයෙන් පුහුණු අන්තර්ගතය ඒකාබද්ධ කරයි. මෙම සහයෝගී, අන්තර්ක්රියාකාරී හා පළපුරුදු ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ හෙද සිසුන්ගේ ස්වයං අධ්යයන ඉගෙනීමේ හැකියාව සහ ඉගෙනීම සඳහා උද්යෝගය හොඳින් බලමුලු ගැන්වී ඇති අතර ඔවුන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා වැඩිදියුණු වේ. සිසුන්ගේ අධ්යයන කාර්යසාධනය සහ පරිගණක චින්තකරණ (සීටී) හැකියාවන් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉංජිනේරු ක්රමලේඛන රාමුවක් සඳහා ඉංජිනේරු සැලසුම් රාමුවක් හඳුන්වාදීම සඳහා පර්යේෂකයෝ සැලසුම් චින්තකයින් භාවිතා කළහ (සීඩීඅයි)), සහ ප්රති results ල පෙන්වයි, එය සිසුන්ගේ අධ්යයන කාර්යසාධනය සහ පරිගණක සිතීමේ හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කර ඇත [26].
මෙම අධ්යයනයෙන් ප්රශ්න කිරීම-සංකල්ප-සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීමේ මෙහෙයුම්-සංකල්ප-සංකල්ප-සංකල්ප-සංකල්ප-සංකල්ප කිරීමේ ක්රියාවලියට අනුව සමස්ත ක්රියාවලියට සහභාගී වීමට මෙම අධ්යයනය සිසුන්ට උපකාරී වේ. සායනික තත්වයන් සංවර්ධනය කර ඇත. මෙම අවධානය යොමු වී ඇත්තේ කණ්ඩායම් සහයෝගීතාව සහ ස්වාධීන චින්තනය මත ය. අධ්යයන කණ්ඩායම්වල සිසුන්ගේ සිසුන්ට වඩා මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ වෛද්ය සිසුන්ගේ ලකුණු පාලක කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සිසුන්ට වඩා හොඳින් සැලකූ අතර වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් විය හැකි බව පෙන්නුම් කරන අතර (P <0.001). න්යායාත්මක දැනුම හා මෙහෙයුම් කුසලතා තක්සේරු කිරීම සඳහා මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ වෛද්ය සිසුන්ට වඩා හොඳ ප්රති results ල ලැබීම මෙයින් සමන්විත වේ. පාලන කණ්ඩායම හා සසඳන විට, වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (P <0.001). අදාළ පර්යේෂණ ප්රති results ල සමඟ සංයුක්ත වේ [27, 28]. විශ්ලේෂණයට හේතුව සීඩීඅයිඅයි ආකෘතිය මුලින්ම සිදුවන්නේ ඉහළ සිදුවීම් අනුපාත සහිත රෝග දැනුම ස්ථාන සහ දෙවනුව, ව්යාපෘති සැකසීම්වල සංකීර්ණත්වය මූලික වශයෙන් ගැලපේ. මෙම ආකෘතියේ, සිසුන් ප්රායෝගික අන්තර්ගතය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව, අවශ්ය පරිදි ව්යාපෘති කාර්ය පොත සම්පූර්ණ කරන්න, අදාළ අන්තර්ගතයන් සංශෝධනය කර, ඉගෙනීමේ අන්තර්ගතයන් ගර්ලේෂණය කිරීම සහ අප දැනුම හා ඉගෙනීම සංස්ලේෂණය කිරීම. පැරණි දැනුම නව ආකාරයකින්. දැනුම උකහා ගැනීම වැඩි දියුණු කරයි.
මෙම අධ්යයනයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ සීඩීඅයිඅයි සායනික ඉගෙනුම් ආකෘතිය තුළින් මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ හෙද සිසුන්ට පාලක කණ්ඩායමේ හෙද සිසුන්ට පාලන කණ්ඩායමේ සිසුන්ට සාත්තු ප්රකාශ කිරීම, ශාරීරික පරීක්ෂණ කිරීම, හෙද මැදිහත්වීම් සහ හෙද සේවයේ යෙදවීම තීරණය කරන බවයි. ප්රතිවිපාක. සහ මානවවාදී සත්කාර. මීට අමතරව, හොංකූන් හි ප්රති results ලවලට සමාන කණ්ඩායම් දෙක (පී 0.05) අතර එක් එක් පරාමිතියේ සංඛ්යානමය වශයෙන් සැලකිය යුතු වෙනස්කම් තිබුණි. ෂෝ ටොං [21] හෘද සාසක හෙද ඉගැන්වීමේ සායනික භාවිතයේ සංකල්ප-සැලසුම්-ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘතිය (CDIO) ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය යොදා ගනිමින් පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන් සීඩීඅයිපී සායනික පුහුණුව භාවිතා කළ බව සොයා ගත්හ. සාත්තු කිරීමේ ක්රියාවලියේ ඉගැන්වීමේ ක්රමය, මානව ශාස්ත්රවාදය සාත්තු කිරීමේ හැකියාව සහ හෘද සාක්ෂියට එකඟව, සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරමින් කිරි දෙන සිසුන්ට වඩා සැලකිය යුතු කරුණකි. මෙය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, හෙද සිසුන් තවදුරටත් දැනුම උදාසීනව පිළිගන්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ගේම හැකියාවන් භාවිතා නොකරයි. විවිධ ආකාරවලින් දැනුම ලබා ගන්න. Team members fully unleash their team spirit, integrate learning resources, and repeatedly report, practice, analyze, and discuss current clinical nursing issues. ඔවුන්ගේ දැනුම මතුපිටින් ගැඹුරින් වර්ධනය වන අතර, හේතු රෝග පිළිබඳ නිශ්චිත අන්තර්ගතයන් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි. සෞඛ්ය ගැටලු, හෙද අරමුණු සකස් කිරීම සහ හෙද මැදිහත්වීම්වල ශක්යතාව. පී ulty ය පිළිබඳ සංජානන-ප්රතිචාරය පිළිබඳ චක්රීයයන්ගේ දෛවය සැකසීම, අන්තරාලීන සිසුන්ගේ සායනික පුහුණු හැකියාවන් වැඩි දියුණු කිරීම, ශිෂ්ය සායනික පුහුණුවීම් වැඩි දියුණු කිරීම - හෙදියන් නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කිරීම සහ අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම . . හැකියාව. දැනුම උකහා ගැනීම, පුහුණුවීම් කිරීම, දැනුම උකහා ගැනීම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඉගෙනීමට ඉගෙන ගැනීමේ හැකියාව.
CDIIO පදනම් කරගත් සායනික අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සායනික අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි. ඩිං ජින්ක්සියා [30] සහ තවත් සමහරු පර්යේෂණ ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව සහ සායනික ගුරුවරුන්ගේ effective ලදායී ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය අතර සහසම්බන්ධතාවයක් ඇති බවයි. මෙම අධ්යයනයේ දී සීඩීඅයි සායනික ඉගැන්වීමේ සංවර්ධනය සමඟ සායනික ගුරුවරුන්ට වැඩි දියුණු කළ වෘත්තීය පුහුණුව, යාවත්කාලීන කළ ඉගැන්වීම් සංකල්ප සහ ඉගැන්වීමේ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කළහ. දෙවනුව, එය සායනික ඉගැන්වීම් උදාහරණ සහ හෘද සාහිත්ය සාත්තු අධ්යාපනය අන්තර්ගතය සාර්ව හෝ ඉදිරිදර්ශනයකින් ගුරු ආකෘතියේ දෘෂ්යාව හා ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කරන අතර සිසුන්ගේ අවබෝධය සහ පා course මාලා අන්තර්ගතය රඳවා තබා ගැනීම පිළිබිඹු කරයි. ප්රතිපෝෂණය එක් එක් දේශනයෙන් පසු සායනික ගුරුවරුන් පිළිබඳ ස්වයං දැනුවත්භාවය ප්රවර්ධනය කිරීමට, සායනික ගුරුවරුන් තමන්ගේම කුසලතා, වෘත්තීය මට්ටම සහ මානව වර්ගයා ගැන මෙනෙහි කිරීමට දිරිගැන්වීම, සම වයසේ මිතුරන් ඉගෙනීම සහ සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට සායනික ගුරුවරුන් දිරිගැන්වීම. මෙම ප්රති results ලවලින් පෙනී ගියේ මැදිහත්වීමේ කණ්ඩායමේ සායනික ගුරුවරුන්ගේ සායනික ගුරුවරුන්ගේ සායනික ගුරුවරුන්ගේ සායනික ගුරුවරුන්ගේ සායනික ගුරුවරුන්ගේ සායනික ගුරුවරුන්ගේ අධ්යයනයේ ප්රති results ලවල ප්රති results ලවලට සමාන වූ අතර එය xion XYG HAINANG හි මෙම අධ්යයනයේ ප්රති results ලවලට වඩා හොඳ බවයි.
මෙම අධ්යයනයේ ප්රති results ල සායනික ඉගැන්වීම් සඳහා වටිනාකමක් වුවද, අපගේ අධ්යයනයට තවමත් සීමාවන් කිහිපයක් තිබේ. පළමුව, පහසුව ප්රවාහනය භාවිතා කිරීම මෙම සොයාගැනීම්වල සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව සීමා කළ හැකි අතර අපගේ නියැදිය එක් තෘතීයික සත්කාර රෝහලකට සීමා විය. දෙවනුව, පුහුණු කාලය සති 4 ක් පමණක් වන අතර විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට හෙද මැටි මැටි වලට වැඩි කාලයක් අවශ්ය වේ. තෙවනුව, මෙම අධ්යයනයේ දී, කුඩා සීඑක්ස් හි භාවිතා වන රෝගීන් පුහුණුවකින් තොරව සැබෑ රෝගීන් වූ අතර පුහුණු හෙදියන්ගේ ගුණාත්මක භාවය රෝගියාගෙන් රෝගියා දක්වා වෙනස් විය හැකිය. මෙම අධ්යයනයේ ප්රති results ල සීමා කරන ප්රධාන ගැටළු මේවාය. අනාගත පර්යේෂණ නියැදි ප්රමාණය පුළුල් කිරීම, සායනික උගතුන් පුහුණු කිරීම වැඩි කිරීම සහ සිද්ධි අධ්යයන සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රමිති ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. සීඩීඅයිඕ සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළෙන පන්ති කාමරය දිගු කාලීනව වෛද්ය සිසුන්ගේ සවිස්තරාත්මක හැකියාවන් ඇති කර ගැනීමට ද කල්පවත්නා අධ්යයනයක් ද අවශ්ය වේ.
මෙම අධ්යයනය සීඩීඅයි.ඕ. ප්රති results ල මඟින් සීඩීඅයිඕ සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළෙන පන්ති කාමරය සායනික ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි පමණක් නොව, සිසුන්ගේ ස්වාධීන ඉගෙනුම් හැකියාව, විවේචනාත්මක චින්තනය සහ සායනික භාවිතයේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරයි. සාම්ප්රදායික දේශනවලට වඩා මෙම ඉගැන්වීමේ ක්රමය වඩාත් විශ්වාසදායක හා effective ලදායී වේ. ප්රති results ල වෛද්ය අධ්යාපනය සඳහා ඇඟවුම් කළ හැකි බව නිගමනය කළ හැකිය. සීඩීඅයිඕ සංකල්පය මත පදනම් වූ පෙරළෙන පන්ති කාමරය, ඉගැන්වීම්, ඉගෙනීම සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අතර සායනික වැඩ සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම සමඟ වෘත්තීය දැනුම තහවුරු කිරීම සමීපව ඒකාබද්ධ කරයි. ඉගෙනීමට හා පුහුණුවීම්වලට ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දීම සහ සියලු අංශ සලකා බැලීමේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගෙන, වෛද්ය අධ්යාපනයේදී සීඩීඅයිසී මත පදනම් වූ සායනික ඉගෙනුම් ආකෘතියක් වෛද්ය අධ්යාපනය සඳහා යොදා ගන්නා ලෙස යෝජනා කෙරේ. මෙම ප්රවේශය සායනික ඉගැන්වීම සඳහා නව්ය, ශිෂ්ය කේන්ද්රීය ප්රවේශයක් ලෙස ද නිර්දේශ කළ හැකිය. මීට අමතරව, වෛද්ය අධ්යාපනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උපාය මාර්ග සංවර්ධනය කිරීමේදී ප්රතිපත්ති සම්පාදකයින්ට සහ විද්යා scientists යින්ට සොයාගැනීම් ඉතා ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
වර්තමාන අධ්යයනයේදී භාවිතා කරන සහ / හෝ විශ්ලේෂණය කරන ලද දත්ත කට්ටල සාධාරණ ඉල්ලීම පරිදි අනුරූපී කතුවරයාගෙන් ලබා ගත හැකිය.
චාල්ස් එස්. ජේ සායනික පුහුණුව තක්සේරු කරන්න. 2011; 17 (4): 597-605.
Yu zhenzhen l, Hu yushu rong. මගේ රටේ අභ්යන්තර වෛද්ය විද්යාවේ හෙද පා courses මාලා වල ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ඉගැන්වීමේ පර්යේෂණ පිළිබඳ සාහිත්ය පර්යේෂණ පිළිබඳ පර්යේෂණ පර්යේෂණ කිරීම. 2020; 40 (2): 97-102.
Vanka A, Vanka S, Vali O. 2020; 24 (2): 213-26.
හූ කේඑෆ්, ලුූ කේ.කේ. ලිප් වූ පන්ති කාමරය සෞඛ්ය වෘත්තීන්හි ශිෂ්ය ඉගෙනුම් වැඩි දියුණු කරයි: මෙටා විශ්ලේෂණයක්. BMC වෛද්ය අධ්යාපනය. 2018; 18 (1): 38.
සාම්ප්රදායික දේශනවල සහ සාත්තු සිසුන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තන චින්තන ප්රවණතා පිළිබඳ සාම්ප්රදායික දේශනවල සහ පෙරළෙන පන්ති කාමරයේ බලපෑම් ඩෙගනෙසදීෂ් එස්. හෙද අධ්යාපනය අද. 2018; 71: 151-6.
හූ කේඑෆ්, ලුූ කේ.කේ. ලිප් වූ පන්ති කාමරය සෞඛ්ය වෘත්තීන්හි ශිෂ්ය ඉගෙනුම් වැඩි දියුණු කරයි: මෙටා විශ්ලේෂණයක්. BMC වෛද්ය අධ්යාපනය. 2018; 18 (1): 1-12.
ෂොන්ග් ජේ, ලී z, Hu x, සහ වෙනත් අල්. නළා භෞතික පන්ති කාමරවල ඉතිහාසවේදය ප්රගුණ කරන MBBS සිසුන්ගේ සිසුන්ගේ මිශ්ර කිරීමේ ඉගෙනුම් effectiveness ලදායීතාවය සංසන්දනය කිරීම. BMC වෛද්ය අධ්යාපනය. 2022; 22795. https://doi.org/111866/112909-022-03740-0-03740-0-012-03740-1//doi.org
රසික Y, Zhang x, XIE X. XII X. චීනයේ සීඩීඅයි පා courses මාලා සඳහා වෘත්තීය හා ආචාර ධර්ම පා courses මාලා සැලසුම් කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම. විද්යා හා ඉංජිනේරු ආචාරධර්ම. 2015; 21 (5): 1381-9.
සෙන්ග් සීටී, ලී සයිට, ඩයි කේඑස්. CDIO මූලධර්ම පිළිබඳ සංක්ෂිප්ත වන අච්චු සැලසුම් පා courses මාලා සංවර්ධනය හා ඇගයීම. 2019; 35 (5): 1526-39.
ෂැං ලිලූවා, ලූ ෂිහොං, ශල්ය හෙද අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්ප මෝස්තර-ක්රියාත්මක කිරීමේ මෙහෙයුම් අධ්යාපන ආකෘතිය [J] සාත්තු විද්යා ජර්නලය. 2015; 50 (8): 970-4.
නොර්කිනි ජේ. ජේ, හිස් එල්එල්, ඩෆි එෆ්ඩී, සහ වෙනත්. මිනි-සීඑක්ස්: සායනික කුසලතා තක්සේරු කිරීමේ ක්රමයක්. සීමාවාසික වෛද්ය 2003; 138 (6): 476-81.