ත්රිමාණ නිරූපණ තාක්ෂණය සහ කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම් සම්බන්ධ සායනික පුහුණුව පිළිබඳ ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ක්රමයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා.
සමස්තයක් වශයෙන් "සායනික වෛද්ය විද්යාව" පිළිබඳ වසර පහක අධ්යයන පා course මාලාවේ සිසුන් 106 දෙනෙකු තෝරාගත් අතර, අධ්යයනයේ විෂයයන් ලෙස තෝරාගත් අතර, 2021 දී ෂුෂෝ වෛද්ය විශ්ව විද්යාලයේ අනුබද්ධ රෝහලේදී විකලාංග දෙපාර්තමේන්තුවේ විකලාංග දෙපාර්තමේන්තුවේ සීමාවාසික පුහුණුවක් ලබා ගන්නේ ය. මෙම සිසුන් අහඹු ලෙස පර්යේෂණාත්මක හා පාලන කණ්ඩායම්වලට බෙදී ගිය අතර සෑම කණ්ඩායමකම සිසුන් 53 දෙනෙකු ඇත. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම ත්රිමාණ නිරූපණ තාක්ෂණය සහ PBL ඉගෙනීමේ මාදිලියේ සංයෝජනයක් භාවිතා කළ අතර පාලක කණ්ඩායම සාම්ප්රදායික ඉගෙනුම් ක්රමය භාවිතා කළේය. පුහුණුවෙන් පසු, කණ්ඩායම් දෙකෙහි පුහුණුවෙහි කාර්යක්ෂමතාව ටෙස්ට් සහ ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කරමින් සංසන්දනය කරන ලදී.
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ න්යායාත්මක පරීක්ෂණයේ මුළු ලකුණු පාලක කණ්ඩායමේ සිසුන්ට වඩා වැඩි විය. කණ්ඩායම් දෙකේ සිසුන් පාඩමේදී ඔවුන්ගේ ශ්රේණි ස්වාධීනව තක්සේරු කළ අතර, පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ ශ්රේණි පාලක කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සිසුන් (පී <0.05) සිසුන්ට වඩා වැඩි විය. පාලක කණ්ඩායමට වඩා පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමට වඩා පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන්, පන්ති කාමර අන්තර්ක්රියාකාරිය, පන්ති කාමරයේ අන්තර්ක්රියාකාරිය, පන්ති කාමර අන්තර්ක්රියාකාරිය සහ ඉගැන්වීම් පිළිබඳ තෘප්තියක් ඇති කිරීම (P <0.05).
කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම් ඉගැන්වීමේදී ත්රිමාණ රූපකරණය සහ පීබීඑල් ඉගෙනුම් ප්රකාරයේ සංයෝජනය විය හැකිය. සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව සහ උනන්දුව වැඩි දියුණු කළ හැකි අතර සිසුන්ගේ සායනික චින්තනයේ වර්ධනය ප්රවර්ධනය කළ හැකිය.
මෑත වසරවලදී, සායනික දැනුම හා තාක්ෂණය අඛණ්ඩව සමුච්චය වීම හේතුවෙන් වෛද්ය විද්යාලයෙන් වෛද්ය විද්යාලවලින් වෛද්යවරුන් වෙත මාරු වීමට ගතවන කාලය හා ඉක්මනින් විශිෂ්ට පදිංචිකරුවන් වගා කිරීමට ගතවන කාලය පිළිබඳ ප්රශ්නය කුමක්ද යන්න පිළිබඳ ප්රශ්නය සැලකිල්ලට ගනිමින් සැලකිලිමත් විය යුතුය. බොහෝ අවධානය දිනා ගැනීම [1]. වෛද්ය සිසුන්ගේ සායනික චින්තනයේ හා ප්රායෝගික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී සායනික පුහුණුව වැදගත් අවධියකි. විශේෂයෙන්, ශල්ය මෙහෙයුම් සිසුන්ගේ ප්රායෝගික හැකියාවන් සහ මානව ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ දැඩි අවශ්යතා පැනවීය.
වර්තමානයේදී, සාම්ප්රදායික දේශන ශෛලිය තවමත් පාසල් හා සායනික medicine ෂධවල ආධිපත්යය දරයි [2]. සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රමය ගුරුවරයා කේන්ද්රගත වී ඇත: ගුරුවරයා වේදිකාවක් මත සිටගෙන පෙළපොත් හා බහුමාධ්ය විෂය මාලාව වැනි සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම මගින් සිසුන්ට දැනුම ලබා දෙයි. මුළු පා course මාලාවම ගුරුවරයෙකු විසින් උගන්වනු ලැබේ. සිසුන් වැඩි වශයෙන් දේශනවලට සවන් දෙන සිසුන්, නිදහස් සාකච්ඡාවට අවස්ථාව සහ ප්රශ්න සීමිතයි. එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, මෙම ක්රියාවලිය ගුරුවරුන්ගේ පැත්තෙන් පහසුවෙන් ඒක පාර්ශවීය ඉගැන්වීම් බවට පත්වන අතර සිසුන් එම තත්ත්වය උදාසීන ලෙස පිළිගනී. මේ අනුව, ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරුන් සාමාන්යයෙන් සොයා ගන්නේ ඉගෙනීමේ සිසුන්ගේ උද්යෝගය ඉහළ නොවන බව, උද්යෝගය ඉහළ මට්ටමක පවතින බවත්, එහි ප්රති come ලය නරක නැත. ඊට අමතරව, පොළුවේ සංකීර්ණ ව්යුහය 2D රූප, ඇනිකටෝමි පෙළපොත් සහ පින්තූර වැනි 2D පින්තූර භාවිතා කරමින් පැහැදිලිව විස්තර කිරීම අපහසු වන අතර මෙම දැනුම තේරුම් ගැනීමට සහ ප්රගුණ කිරීම පහසු නැත.
1969 දී කැනඩාවේ මැක්සාස්ටර් විශ්ව විද්යාලයේ වෛද්ය විද්යාලයේ නව ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් (පීබීඑල්) නව ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් (පීබීඑල්) පරීක්ෂාවට ලක් කරන ලදී. සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම මෙන් නොව, PBL ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ඉගෙනුම්කරුවන්ට ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ මූලික කොටසක් ලෙස සලකන, විස්තරාත්මකව විස්තර කිරීමට, ප්රශ්න ඇසීමට සහ ඒවා නිෂ්ක්රීයව පිළිගත යුතුය. , 5]. ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීම හා විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හා තාර්කික චින්තනය සඳහා සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම [6]. මීට අමතරව, ඩිජිටල් වෛද්ය තාක්ෂණයන් වර්ධනයට ස්තූතිවන්ත වන අතර සායනික ඉගැන්වීමේ ක්රම ද සැලකිය යුතු ලෙස පොහොසත් කර ඇත. ත්රිමාණ රූපකරණය (3DV) වෛද්ය රූප වලින් අමු දත්ත ලබා ගැනීම, එය ත්රිමාණ ප්රතිසංස්කරණය සඳහා ආකෘති නිර්මාණ මෘදුකාංග බවට පත් කර ත්රිමාණ ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා දත්ත සැකසෙනු ඇත. මෙම ක්රමය සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ආකෘතියේ සීමාවන් සාර්ථක කර ගන්නා අතර, සිසුන්ගේ අවධානය බොහෝ ආකාරවලින් බලමුලු ගන්වයි. විශේෂයෙන් විකලාංග අධ්යාපනයේදී සංකීර්ණ ව්යුහ විද්යාත්මක ව්යුහයන් ප්රගුණ කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කරයි. එබැවින්, PBL 3DV තාක්ෂණය හා සාම්ප්රදායික ඉගෙනුම් ප්රකාරයෙන් PBL ඒකාබද්ධ කිරීමේ බලපෑම ප්රායෝගික භාවිතයෙන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ බලපෑම අධ්යයනය කිරීම සඳහා මෙම ක්රම දෙක මෙම ගුණාංගය ඒකාබද්ධ කරයි. ප්රති result ලය පහත දැක්වේ.
මෙම අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වූයේ 2021 දී අපගේ රෝහලේ කොඳු ඇට පෙළේ ශල්ය වෛද්ය විද්යාවට ඇතුළත් වූ සිසුන් 106 ක් වූ අතර, අහඹු සංඛ්යා වගුව භාවිතා කරමින් පර්යේෂණාත්මක හා පාලන කණ්ඩායම්වලට බෙදී ඇති අතර, සෑම කණ්ඩායමකම සිසුන් 53 ක්. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම පිරිමින් 25 දෙනෙකුගෙන් සහ වයස අවුරුදු 21 ත් 23 ත් අතර කාන්තාවන් 28 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත වූ අතර වයස අවුරුදු 22 යි අවුරුදු 22 කි. පාලක කණ්ඩායමට අවුරුදු 21-24 ක් වයස අවුරුදු 21-24 අතර වන අතර සාමාන්ය වයස 22.6 ± 0.6000, සියලුම සිසුන් මැදිහත් වේ. වයස අවුරුදු දෙක අතර වයස සහ ස්ත්රී පුරුෂ භාවය (පී> 0.05) අතර සැලකිය යුතු වෙනසක් නොතිබුණි.
ඇතුළත් කිරීමේ නිර්ණායක පහත පරිදි වේ: (1) සිව්වන වසර පූර්ණ කාලීන සායනික සායනික උපාධිධාරීන්; (2) ඔවුන්ගේ සැබෑ හැඟීම් පැහැදිලිව ප්රකාශ කළ හැකි සිසුන්; (3) මෙම අධ්යයනයේ සමස්ත ක්රියාවලියට අවබෝධ කර ගැනීමට හා ස්වේච්ඡාවෙන් සහභාගී විය හැකි සහ දැනුවත් කැමැත්ත පෝරමය අත්සන් කළ හැකි සිසුන්. බැහැර කිරීමේ නිර්ණායක පහත පරිදි වේ: (1) ඇතුළත් කිරීමේ නිර්ණායක කිසිවක් සපුරාලන්නේ නැති සිසුන්; (2) පුද්ගලික හේතූන් මත මෙම පුහුණුවට සහභාගී වීමට අකමැති සිසුන්; (3) පීබීඑල් ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් ඇති සිසුන්.
සමාකරණ මෘදුකාංග සඳහා RAW CT දත්ත ආනයනය කර, සාදන ලද ආකෘතිය ප්රදර්ශනය සඳහා විශේෂිත පුහුණු මෘදුකාංග බවට ආයාත කරන්න. ආකෘතිය අස්ථි පටක, අන්තර් ජාවාරම් තැටි සහ කොඳු ඇට පෙළ (රූපය 1) සමන්විත වේ. විවිධ කොටස් විවිධ වර්ණවලින් නිරූපණය වන අතර ආකෘතියෙන් විශාල කර කරකැවිය හැකිය. මෙම උපාය මාර්ගයේ ඇති ප්රධාන වාසිය නම්, සීටී ස්ථර ආකෘතියේ තැබිය හැකි අතර විවිධ කොටස්වල විනිවිදභාවය වෙනස් වීමෙන් සිදුවීම වළක්වා ගැනීම සඳහා සකස් කළ හැකිය.
පසුපස දර්ශනයක් සහ ආ අඩක්ම. L1, L3 සහ ආකෘතියේ ශ්රෝණිය විනිවිද පෙනෙන ය. D CT හරස් කොටස ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් පසුව, විවිධ සීටී ගුවන් යානා පිහිටුවීම සඳහා ඔබට එය ඉහළට හා පහළට ගෙන යා හැකිය. සාගිටල් සීටී රූපවල සාගිටල් සීටී රූපවල ඒකාබද්ධ ආකෘතිය සහ L1 සහ L3 සැකසීම සඳහා සැඟවුණු උපදෙස් භාවිතා කිරීම
පුහුණුවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය පහත පරිදි වේ: 1) කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම්වල පොදු රෝග හඳුනා ගැනීම සහ ප්රතිකාර කිරීම; 2) කොඳු ඇට පෙළේ ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ දැනුම, රෝග ඇතිවීම හා සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ සිතීම සහ අවබෝධය පිළිබඳ දැනුම; 3) මෙහෙයුම් වීඩියෝ මූලික දැනුම ඉගැන්වීම. සාම්ප්රදායික කොඳු ඇට පෙළේ තත්ත්වයන්, 4) කොඳු ඇට පෙළේ සාමාන්ය රෝග දෘශ්යකරණය, 5) ඩෙනිස් තීරු තල තුනක කොඳු ඇට පෙළ, කොඳු ඇට පෙළේ අස්ථි බිඳීම් වර්ග කිරීම සහ හර්නියා ලම්බර් කොඳු ඇට පෙළ වර්ගීකරණය කිරීම.
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම: ඉගැන්වීමේ ක්රමය PBL සහ ත්රිමාණ නිරූපණ තාක්ෂණය සමඟ සංයුක්ත වේ. මෙම ක්රමයට පහත කරුණු ඇතුළත් වේ. 1) කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම් සඳහා සාමාන්ය සිද්ධීන් සකස් කිරීම: ගැබ්ගෙල ස්පන්දනය වන ගැබ්ගෙල ස්පොන්ඩිලෝසිස්, ලුම්බිම් තැටි හර්නියාකරණය සහ පිරමීඩාල් සම්පීඩන වල අවස්ථා සාකච්ඡා කරන්න. පංතියට සතියකට සතියකට සතියකට පෙර සිසුන් සඳහා නේද, ත්රිමාණ ආකෘති සහ ශල්ය වීඩියෝ සිසුන් වෙත යවනු ලබන අතර ව්යුහ විද්යාත්මක දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ත්රිමාණ ආකෘතිය භාවිතා කිරීමට ඒවා දිරිමත් කරනු ලැබේ. 2) පූර්ව සකස් කිරීම: පන්තියකට පෙර මිනිත්තු 10 කට පෙර, නිශ්චිත PBL ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට සිසුන් හඳුන්වා දෙන්න, සක්රියව සහභාගී වීමට, කාලය උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීමට සහ පැවරුම් ely ානවන්තව කටයුතු කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කරන්න. සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ කැමැත්ත ලබා ගැනීමෙන් පසු කණ්ඩායම් කිරීම සිදු කරන ලදී. කණ්ඩායමක් තුළ සිසුන් 8 ත් 10 ත් අතර සංඛ්යාවක් ගත කරන්න, කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවලට, කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවලට සහභාගී වන්න, කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවලට සහභාගී වන්න, අවසානයේ ප්රධාන කරුණු සාරාංශ කරන්න, ක්රමානුකූල දත්ත සාදන්න, සහ සාකච්ඡාව සකසා ගන්න. කණ්ඩායම් සාකච්ඡා සහ ඉදිරිපත් කිරීම් සංවිධානය කිරීම සඳහා කණ්ඩායම් නායකයෙකු ලෙස ශක්තිමත් සංවිධානාත්මක හා ප්රකාශන කුසලතා ඇති ශිෂ්යයෙකු තෝරන්න. 3) ගුරු මාර්ගෝපදේශය: කොඳු ඇට පෙළේ කොඳු ඇට පෙළේ ව්යුහ විද්යාව පැහැදිලි කිරීම සඳහා උපක්රම මෘදුකාංගය භාවිතා කරන අතර විශාලනය කිරීම, භ්රමණය වීම, සීටී ප්රතිස්ථාපනය කිරීම, පටක විනිවිදභාවය වෙනස් කිරීම සඳහා සිසුන්ට සක්රියව භාවිතා කිරීමට ඉඩ දෙන්න; රෝගයේ ව්යුහය වඩාත් ගැඹුරින් අවබෝධයක් හා කටපාඩම් කිරීම සහ ආරම්භයේදීම ආරම්භයේ, සංවර්ධනය හා පා course මාලාවේ ප්රධාන සම්බන්ධතා ගැන ස්වාධීනව සිතීමට ඔවුන්ට උදව් කරන්න. 4) අදහස් හා සාකච්ඡාව හුවමාරු කර ගැනීම. පංතියට පෙර ලැයිස්තුගත කර ඇති ප්රශ්නවලට ප්රතිචාර වශයෙන්, පන්ති සාකච්ඡාව සඳහා දේශන පවත්වන්න සහ සාකච්ඡාවට ප්රමාණවත් කාලයක් ගත කිරීමට වැඩි කාලයක් කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවේ ප්රති results ල පිළිබඳ එක් එක් කණ්ඩායම් නායකයාට ආරාධනා කරන්න. මෙම කාලය තුළ, කණ්ඩායමට ප්රශ්න ඇසීමට සහ එකිනෙකාට උදව් කළ හැකි අතර ගුරුවරයා සිසුන්ගේ චින්තන ශෛලීන් සහ ඔවුන් හා සම්බන්ධ ගැටළු ප්රවේශමෙන් ලැයිස්තුගත කළ යුතුය. 5) සාරාංශය: සිසුන් සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසු ගුරුවරයා ශිෂ්යයන්ගේ රංගනයන් ගැන අදහස් දක්වමින්, පොදු හා මතභේදාත්මක ප්රශ්න සාරාංශ කොට පිළිතුරු දෙනු ඇත.
පාලක කණ්ඩායම සාම්ප්රදායික ඉගෙනුම් ප්රකාරය භාවිතා කරයි, පන්තියට පෙර ද්රව්ය පෙරදසුන් කිරීමට සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි. න්යායාත්මක දේශන පැවැත්වීම සඳහා, ගුරුවරුන් සුදු පුවරු, බහුමාධ්ය විෂය මාලාව, වීඩියෝ ද්රව්ය, නියැදි මාදිලි සහ වෙනත් ගුරු අංශු ආධාරක භාවිතා කරන අතර ඉගැන්වීමේ ද්රව්යවලට අනුකූලව පුහුණුවීමේ පා course මාලාව සංවිධානය කරයි. විෂයමාලාවට අතිරේකයක් ලෙස, මෙම ක්රියාවලිය පෙළපොතේ අදාළ දුෂ්කරතා සහ ප්රධාන කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. දේශනයෙන් පසු ගුරුවරයා ද්රව්යය සාරාංශ කොට අදාළ දැනුම කටපාඩම් කර තේරුම් ගැනීමට සිසුන්ට දිරිගැන්වීය.
පුහුණුවේ අන්තර්ගතයට අනුකූලව සංවෘත පොත් විභාගයක් දරුකමට හදා ගන්නා ලදී. වෛද්ය වෘත්තිකයන් විසින් වසර ගණනාවක් තිස්සේ ඉල්ලා ඇති අදාළ ප්රශ්න වලින් වෛෂයික ප්රශ්න තෝරා ගනු ලැබේ. ආත්මීය ප්රශ්න විකලාංග දෙපාර්තමේන්තුව විසින් සකස් කරනු ලබන අතර අවසානයේදී විභාගය නොගන්නා පී ulty සාමාජිකයින් විසින් අවසානයේ ඇගයීමට ලක් කෙරේ. ඉගෙනීමට සහභාගී වන්න. පරීක්ෂණයේ සම්පූර්ණ සලකුණ ලකුණු 100 ක් වන අතර එහි අන්තර්ගතය ප්රධාන වශයෙන් පහත සඳහන් කොටස් දෙක ඇතුළත් වේ: 1) ප්රධාන වශයෙන් සිසුන්ගේ දැනුමේ ප්රවීණත්වය, මුළු ලකුණු වලින් 50% ක් වේ ; 2) ආත්මීය ප්රශ්න (සිද්ධි විශ්ලේෂණය සඳහා ප්රශ්න), ප්රධාන වශයෙන් බොහෝ ප්රධාන වශයෙන් අවධානය යොමු කර ඇති අතර, සිසුන් විසින් රෝග පිළිබඳ ක්රමානුකූල අවබෝධය හා විශ්ලේෂණය, එය මුළු ලකුණු වලින් 50% කි.
පා course මාලාව අවසානයේදී කොටස් දෙකකින් සමන්විත ප්රශ්නාවලියක් සහ ප්රශ්න නවයක් ඉදිරිපත් කරන ලදී. මෙම ප්රශ්නවල ප්රධාන අන්තර්ගතය වගුවේ ඉදිරිපත් කර ඇති අයිතමයන්ට අනුරූප වන අතර, සිසුන් මෙම භාණ්ඩ පිළිබඳ ප්රශ්න 10 ක සම්පූර්ණ සලකුණක් සහ අවම මට්ටමක ලකුණු 1 ක සලකුණකට පිළිතුරු දිය යුතුය. ඉහළ ලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ උසස් ශිෂ්ය තෘප්තියයි. 2 වන වගුවේ ඇති ප්රශ්න වන්නේ PBL සහ 3DV ඉගෙනුම් ක්රමවල සංයෝජනයක් සිසුන්ට සංකීර්ණ වෘත්තීය දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ ද යන්න පිළිබඳව ය. වගුව 3 අයිතම ඉගෙනීමේ ක්රම දෙකෙහිම ශිෂ්ය තෘප්තිය පිළිබිඹු කරයි.
SPS 25 මෘදුකාංගය භාවිතයෙන් සියලුම දත්ත විශ්ලේෂණය කරන ලදී; පරීක්ෂණ ප්රති results ල මධ්යන්ය ± සම්මත අපගමනය (X ± S) ලෙස ප්රකාශ විය. ප්රමාණාත්මක දත්ත එක් මාර්ගයකින් විශ්ලේෂණය කරන ලද ඇනෝවා, ගුණාත්මක දත්ත χ2 පරීක්ෂණයකින් විශ්ලේෂණය කරන ලද අතර, විවිධ සැසඳීම් සඳහා බොන්ෆොරොනිද නිවැරදි කිරීම භාවිතා කරන ලදී. සැලකිය යුතු වෙනසක් (P <0.05).
කණ්ඩායම් දෙකේ සංඛ්යානමය විශ්ලේෂණයේ ප්රති results ල මගින් පාලන කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සිසුන්ගේ අරමුණු පිළිබඳ අරමුණු (බහුවරණ ප්රශ්න), පර්යේෂණ ක්ෂේත්රයේ සිසුන්ගේ සිසුන්ගේ සිසුන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි විය (P <0.05), සහ ලකුණු පාලම් කණ්ඩායමේ සිසුන්ට වඩා පාලක කණ්ඩායමේ සිසු සිසුවියන් (පී <0.05) සිසුන්ට වඩා සැලකිය යුතු වැඩි ය. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සිසුන්ගේ (සිද්ධි විශ්ලේෂණ ප්රශ්න) පාලම් සමූහයේ සිසුන්ගේ සිසුන්ගේ ශිෂ්යයන්ගේ ශිෂ්යයන්ගේ සිසුන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වූ අතර, වගුව බලන්න. 1. 1.
සියලුම පංතිවලින් පසු නිර්නාමික ප්රශ්නාවලියක් බෙදා දෙන ලදී. සමස්තයක් වශයෙන්, ප්රශ්නාවලියක් 106 ක් බෙදා හරින ලද අතර ඉන් 106 ක් ප්රතිසංස්කරණය කරන ලද අතර ප්රතිසාධන අනුපාතය 100% කි. සියලුම ආකාර අවසන් කර ඇත. සිසුන් දෙදෙනා අතර වෘත්තීය දැනුම සන්තකයේ තබා ගැනීමේ ප්රමාණය පිළිබඳ ප්රශ්නාවලිය සමීක්ෂණයක ප්රති results ල පිළිබඳ සංසන්දනය හෙළි වූයේ අත්හදා බැලීම් ශල්යකර්මයේ ප්රධාන අවධීන්, දැනුම, සම්භාව්ය වර්ගීකරණය ආදියයි. . වගුව 2 හි පෙන්වා ඇති පරිදි වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (P.055).
කණ්ඩායම් දෙක අතර තෘප්තිය ඉගැන්වීම හා අදාළ ප්රශ්නාවලියට ප්රතිචාර දැක්වීම: පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමෙහි සිසුන් ඉගෙනීම, පන්ති කාමර වායුගෝලය, පන්ති කාමර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සහ ඉගැන්වීම් පිළිබඳ තෘප්තිය පිළිබඳ උනන්දුව අනුව පාලක කණ්ඩායමේ සිසුන්ට වඩා ඉහළ ලකුණු රැස් කළහ. වෙනස සංඛ්යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (P <0.05). විස්තර 3 වන වගුවේ දක්වා ඇත.
විද්යාව හා තාක්ෂණය අඛණ්ඩව සමුච්චය හා සංවර්ධනය කිරීමත් සමඟ, විශේෂයෙන් අප 21 වන සියවසට ඇතුළු වන විට, රෝහල්වල සායනික වැඩ වඩ වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී. වෛද්ය සිසුන්ට ඉක්මනින් සායනික වැඩකටයුතුවලට ඉක්මණින් අනුකරණය කළ හැකි අතර සමාජයේ ප්රයෝජනය සඳහා වන සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීම් සහ එක්සත් ජාතීන්ගේ අධ්යයන ක්රමයක් ප්රායෝගික සායනික ගැටලු විසඳීමේ දුෂ්කරතා දරයි. මගේ රටේ වෛද්ය අධ්යාපනයේ සාම්ප්රදායික වෛද්ය ආකෘතිය පන්ති කාමරයේ, අඩු පාරිසරික අවශ්යතා සහ අධ්යාපනික පා courses මාලා මූලද්රව්යයන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලිය හැකි විශාල තොරතුරු ප්රමාණයක වාසි ඇත [9]. කෙසේ වෙතත්, මෙම අධ්යාපනයේ ස්වරූපය න්යාය හා පුහුණුව අතර පරතරය, ඉගෙනීමේ සිසුන්ගේ මූලිකත්වයන් හා උද්යෝගය අඩුවීම, සංකීර්ණ රෝග සායනික භාවිතයේ පුළුල් ලෙස විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති නොහැකියාව සහ එබැවින් ඉහළ වෛද්ය විද්යාවේ අවශ්යතා සපුරාලිය නොහැක අධ්යාපනය. මෑත වසරවලදී, මගේ රටේ කොඳු ඇට පෙළේ ශල්යකර්මයේ මට්ටම වේගයෙන් ඉහළ ගොස් ඇති අතර කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම් ඉගැන්වීම නව අභියෝගවලට මුහුණ දී තිබේ. වෛද්ය සිසුන් පුහුණු කිරීමේදී ශල්යකර්මයේ වඩාත්ම දුෂ්කර කොටස විකලාංග හා විශේෂයෙන් කොඳු ඇට පෙළ සැත්කම් කරයි. දැනුම ලකුණු සාපේක්ෂව සුළුපටු හා සැලකිලිමත් වන්නේ කොඳු ඇට පෙළේ විකෘතිතා සහ ආසාදන පමණක් නොව තුවාල හා අස්ථි පිළිකුලට ද සැලකිලිමත් වේ. මෙම සංකල්ප වියුක්ත හා සංකීර්ණ පමණක් නොව, ව්යුහ විද්යාව, ව්යාධි විද්යාව, රූපකරණය, ජෛව රසායන විද්යාව සහ වෙනත් විෂයයන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන අතර ඒවායේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට හා මතක තබා ගැනීමට අපහසු වේ. ඒ අතරම, කොඳු ඇට පෙළේ බොහෝ ප්රදේශ වේගයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අතර පවත්නා පෙළපොත් වල අඩංගු දැනුම යල් පැන ගිය අතර එමඟින් ගුරුවරුන්ට ඉගැන්වීම දුෂ්කර වේ. මේ අනුව, සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රමය සහ ජාත්යන්තර පර්යේෂණවල නවතම වර්ධනයන් ඇතුළත් කිරීමෙන් අදාළ න්යායාත්මක දැනුම ඉගැන්වීම ප්රායෝගිකව, තර්කානුකූලව සිතීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සහ විවේචනාත්මකව සිතීමට සිසුන්ට හැකිය. වර්තමාන ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සහ නවීන වෛද්ය දැනුමේ සීමාවන් ගවේෂණය කිරීම සහ සාම්ප්රදායික බාධක ජය ගැනීම සඳහා වර්තමාන ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ඇති මෙම අඩුපාඩු කඩිනමින් විසඳිය යුතුය [10].
පීබීඑල් ඉගෙනුම් ආකෘතිය වන්නේ ඉගෙනීමේ කේන්ද්රීය ඉගෙනුම් ක්රමයකි. කරුවාටික, ස්වාධීන ඉගෙනුම් හා අන්තර්ක්රියාකාරී සාකච්ඡාවකින්, සිසුන්ට ගුරුවරයාගේ ඉගැන්වීම් සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී වීම සඳහා ඔවුන්ගේ උද්යෝගය මුළුමනින්ම මුළුමනින්ම මුළුමනින්ම මුළුමනින්ම මුළුමනින්ම මුදා හැරිය හැකිය. දේශන පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් ප්රකාරයට සාපේක්ෂව, පීබීඑල් ඉගෙනුම් ක්රමයට සහභාගී වන සිසුන්ට ප්රශ්න පොත්, අන්තර්ජාලය, අන්තර්ජාලය, ස්වාධීනව සිතීම සහ කණ්ඩායම් පරිසරයක පිළිතුරු සෙවීම සඳහා ප්රමාණවත් කාලයක් ප්රමාණවත් වේ. මෙම ක්රමය මඟින් ස්වාධීනව සිතීමට, ගැටලු විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ගැටළු විසඳීමට ඇති හැකියාව මෙම ක්රමය මඟින් වර්ධනය කරයි [11]. නිදහස් සාකච්ඡාවේදී, විවිධ සිසුන්ට එකම ප්රශ්නය පිළිබඳ විවිධ අදහස් රාශියක් තිබිය හැකි අතර එමඟින් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ චින්තනය පුළුල් කිරීමට වේදිකාවක් ලබා දෙයි. පංතියේ ළමයින් අතර සන්නිවේදනය තුළින් අඛණ්ඩ චින්තනය තුළින් නිර්මාණාත්මක චින්තනයක් හා තාර්කික තර්කන තර්කානුකූල තර්කානුකූලව කටයුතු කිරීම, වාචික ප්රකාශන හැකියාව සහ කණ්ඩායම් හැඟීම වර්ධනය කිරීම [12]. වැදගත්ම දෙය නම්, පී.බී.එල්. අපගේ අධ්යයන කටයුතු අතරතුර, පෙළපොත් වලින් කම්මැලි වෘත්තීය වෛද්ය සංකල්ප අවබෝධ කර ගැනීමට වඩා ත්රිමාණ රූපකරණ මෘදුකාංගයක් භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න ඉගෙන ගැනීමට සිසුන් වැඩි කැමැත්තක් දක්වන බව අපට පෙනී ගියේය. ක්රියාවලිය. පාලක කණ්ඩායමට වඩා හොඳයි. ගුරුවරුන් සිසුන්ට නිර්භීතව කථා කිරීමට, ශිෂ්ය විෂය දැනුවත්භාවය වර්ධනය කර ගැනීමට සහ සාකච්ඡාවලට සහභාගී වීමට ඔවුන්ගේ උනන්දුව උත්තේජනය කළ යුතුය. පරීක්ෂණ ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ, යාන්ත්රික මතකය පිළිබඳ දැනුමට අනුව, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය කෙසේ වෙතත්, සායනික නඩුවක් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා, අදාළ දැනුමෙන් සංකීර්ණ ලෙස ඉල්ලුම් කිරීම අවශ්ය බවයි. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය පාලන කණ්ඩායමට වඩා 3DV සහ පාලන කණ්ඩායම අතර ඇති සම්බන්ධය අවධාරණය කරයි. සාම්ප්රදායික වෛද්ය විද්යාව ඒකාබද්ධ කිරීමේ ප්රතිලාභ. පීබීඑල් ඉගැන්වීමේ ක්රමය මඟින් සිසුන්ගේ සමස්ත වටයේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරයි.
ව්යුහ විද්යාව ඉගැන්වීම යනු කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම් සායනික ඉගැන්වීමේ කේන්ද්රස්ථානයයි. කොඳු ඇට පෙළේ සංකීර්ණ ව්යුහය සහ මෙහෙයුමට කොඳු ඇට පෙළ, කොඳු ඇටනා ස්නායු සහ රුධිර නාල වැනි වැදගත් පටක සම්බන්ධ කිරීම නිසා සිසුන්ට ඉගෙනීම සඳහා අවකාශීය පරිකල්පනය ඇතුළත් වේ. මීට පෙර, සිසුන් අදාළ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සඳහා පෙළ පොත් නිදර්ශන සහ වීඩියෝ රූප වැනි ත්රිමාන රූප භාවිතා කළ නමුත් මෙම ද්රව්ය ප්රමාණය තිබියදීත්, සිසුන්ට මෙම අංගය තුළ බුද්ධිමත් හා ත්රිමාන හැඟීමක් නොතිබූ අතර එය තේරුම් ගැනීමට අපහසු විය. ගැබ්ගෙල පෘෂ් be යේ අස්ථි බිඳීම් සහ වර්ගීකරණය වැනි වැදගත් හා දුෂ්කර කරුණු වැනි වැදගත් හා දුෂ්කර කරුණු වැනි වැදගත් හා දුෂ්කර කරුණු සඳහා කොඳු ඇට පෙළේ සංකීර්ණ භෞතික විද්යාත්මක හා ව්යාධිජනක ශරීර ලක්ෂණ, එනම්, සමහර වැදගත් හා දුෂ්කර ලක්ෂ්ය සඳහා, සමහර වැදගත් හා දුෂ්කර ලක්ෂ්ය සඳහා. කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම් සාපේක්ෂව වියුක්ත බව බොහෝ සිසුන් වාර්තා කළ අතර, ඔවුන්ගේ අධ්යයන කාලය තුළ ඔවුන්ට එය සම්පූර්ණයෙන් වටහා ගත නොහැකි අතර, පංතියෙන් ඉක්මණින් ඉගෙන ගත් විට, සැබෑ වැඩ වලදී දුෂ්කරතා ඇති වේ.
ත්රිමාණ දෘශ්යකරණ තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් කතුවරයා පැහැදිලි ත්රිමාණ පින්තූර සහිත සිසුන් ඉදිරිපත් කරයි, එහි විවිධ කොටස් විවිධ වර්ණවලින් නිරූපණය කෙරේ. භ්රමණය, පරිමාණය සහ විනිවිදභාවය, කොඳු ඇට පෙළ ආකෘතිය සහ සීටී රූප වැනි මෙහෙයුම් වලට ස්තූතිවන්ත වන්න. පෘෂ් b වංශී ශරීරයේ ව්යුහ විද්යාත්මක ලක්ෂණ පමණක් නොව, කොඳු ඇට පෙළේ කම්මැලි සීටී රූපයක් ලබා ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ ආශාව ද උත්තේජනය කළ හැකි ය. දෘශ්යකරණයේ ක්ෂේත්රය පිළිබඳ දැනුම තවදුරටත් ශක්තිමත් කිරීම. අතීතයේ දී භාවිතා කරන ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ මෙවලම් මෙන් නොව, විනිවිද පෙනෙන සැකසුම් ශ්රිතය තුළ සිදු වූ ගැටළුව effectively ලදායී ලෙස විසඳා ගත හැකි අතර, විශේෂයෙන් ආරම්භකයින් සඳහා හොඳ ව්යුහ විද්යාත්මක ව්යුහය සහ සංකීර්ණ ස්නායු දිශාව නිරීක්ෂණය කිරීමට එය වඩාත් පහසුය. තමන්ගේම පරිගණක ගෙන එන තාක් කල් සිසුන්ට නිදහසේ වැඩ කළ හැකි අතර ආශ්රිත ගාස්තු කිසිවක් නැත. 2D රූප භාවිතා කරමින් සාම්ප්රදායික පුහුණුව සඳහා මෙම ක්රමය කදිම ආදේශනයකි [14]. මෙම අධ්යයනයේ දී පාලක කණ්ඩායම වෛෂයික ප්රශ්නවලට වඩා හොඳින් සිදු වූ අතර, දේශන ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය මුළුමනින්ම ප්රතික්ෂේප කළ නොහැකි අතර කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම්වල තවමත් දේශන ඉගැන්වීමේදී යම් වටිනාකමක් ඇත. මෙම සොයාගැනීම අධ්යාපනික බලපෑම උපරිම කිරීම සඳහා විවිධ මට්ටමේ විභාග සහ සිසුන් ඉලක්ක කර ගනිමින් ත්රිමාණ දෘශ්යකරණ තාක්ෂණය ඉලක්ක කර ගනිමින් ත්රිමාණ දෘශ්යකරණ තාක්ෂණය සමඟ මෙම සොයා ගැනීම අපව පොළඹවන ලදී. කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්රවේශයන් දෙක ඒකාබද්ධ කළ හැක්කේ සහ කෙසේද යන්න, කෙසේ හෝ එවැනි සංයෝජනයක් ලබා ගන්නේද යන්න පැහැදිලි නැත. මෙම අධ්යයනය මඟින් නව අධ්යාපන ආකෘතියකට සහභාගී වන බව දැනගත් සිසුන් දැන ගැනීමෙන් පසු සිසුන් ප්රශ්නාවලියක් සම්පූර්ණ කරන විට හැකි තහවුරු කිරීමේ නැඹුරුවාවන් වැනි යම් යම් බාධකවලට ද මුහුණ දෙයි. මෙම ඉගැන්වීමේ අත්හදා බැලීම ක්රියාත්මක කරනු ලබන්නේ කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම්වල සන්දර්භය තුළ පමණක් සියලු ශල්ය විනයන් ඉගැන්වීමට එය යෙදවිය හැකි නම් වැඩිදුර පරීක්ෂණ අවශ්ය වේ.
කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම් සඳහා සාම්ප්රදායික පුහුණු මාදිලියේ 3D නිරූපණ ක්රමය සමඟ ත්රිමාණ නිරූපණ තාක්ෂණය අපි ඒකාබද්ධ කරමු. පරීක්ෂණ ප්රති results ල අනුව විනිශ්චය ප්රති results ල අනුව, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සිසුන්ගේ ශිෂ්යයන්ගේ සිසුන්ගේ ශිෂ්යයන්ගේ සිසුන්ට වඩා හොඳය (පී 0.055) සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ පාඩම් පිළිබඳ වෘත්තීය දැනුම හා වෘත්තීය දැනුම හා තෘප්තිය පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සිසුන්ට වඩා හොඳය. පාලන කණ්ඩායම (P <0.05). ප්රශ්නාවලිය සමීක්ෂණයේ ප්රති results ල පාලන කණ්ඩායමේ (පී <0.05) වඩා හොඳ විය. මේ අනුව, අපගේ අත්හදා බැලීම් මගින් සිසුන්ට සායනික චින්තනය ව්යායාම කිරීමට, වෘත්තීය දැනුම ලබා ගැනීමට සහ ඉගෙනීමේ ඔවුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීමට PBL සහ 3DV ටෙක්නොලොජීස් බහුලව පවතින බව අපගේ පරීක්ෂණවලින් සනාථ වේ.
පීබීඑල් සහ 3DV ටෙක්නොලොජීස් හි සංයෝජනය මඟින් කොඳු ඇට පෙළේ සැත්කම් ක්ෂේත්රයේ වෛද්ය සිසුන්ගේ සායනික භාවිතයේ කාර්යක්ෂමතාව economistion ලදායී ලෙස වැඩි දියුණු කළ හැකි අතර සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් කාර්යක්ෂමතාව සහ උනන්දුව වැඩි දියුණු කිරීම සහ සිසුන්ගේ සායනික චින්තනය දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. ත්රිමාණ නිරූපණ තාක්ෂණය ව්යුහ විද්යාව ඉගැන්වීමේදී සැලකිය යුතු වාසි ඇති අතර සමස්ත ඉගැන්වීමේ බලපෑම සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ මාදිලියට වඩා හොඳය.
වර්තමාන අධ්යයනයේදී භාවිතා කරන සහ / හෝ විශ්ලේෂණය කරන ලද දත්ත කට්ටල සාධාරණ ඉල්ලීමක් මත අදාළ කතුවරුන්ගෙන් ලබා ගත හැකිය. ගබඩාවට දත්ත කට්ටල උඩුගත කිරීමට අපට සදාචාරාත්මක අවසරයක් නොමැත. සියලුම අධ්යයන දත්ත රහස්යතා අරමුණු සඳහා නිර්නාමිකීකරණය කර ඇති බව කරුණාවෙන් සලකන්න.
ඩීඒ, ඩීඒ, ඩීඒඒ, ඩීඊඅයිඩී වෛද්ය අධ්යාපන පර්යේෂණවල ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා ක්රම: වෛද්ය අධ්යාපන පර්යේෂණ සැලැස්ම සහ නිව්කාසල්-ඔටාවා අධ්යාපන පරිමාණය. වෛද්ය විද්යා ඇකඩමිය. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.10.7/acm.0000000000000000786.
චොටිවොං පී, බන්නසා ඩබ්ලිව්, චොතිවොං එස්, සහ වෙනත්. වීඩියෝ පාදක ඉගෙනීම හා එදිරිව ඔස්ටියෝපොරෝසිස් අධ්යාපනයේ සාම්ප්රදායික දේශනය මත පදනම් වූ ඉගෙනීම: අහඹු ලෙස පාලනය කළ අත්හදා බැලීමක්. වයසට යාම පිළිබඳ සායනික පර්යේෂණාත්මක අධ්යයන. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/101.1007/s40520-020-01514-2.
PAR MB, උපාධි අපේක්ෂක දැඩි සත්කාර පා .මාලා වල මානව රෝගීන්ගේ අනුකරණය භාවිතා කරමින් ස්වේනි එන්.එම්. විවේචනාත්මක සත්කාර හෙදියන් V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.10.7/00002727-2007-2007000-00003.
උපදර්යෙයි එස්කේ, භන්ද්රි එස්, ජිමීර් එස්.ආර්. ප්රශ්න පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් තක්සේරුකරණ මෙවලම් වලංගු කිරීම. වෛද්ය අධ්යාපනය. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.11111/j1365-292.2011.04123.x.
ඛාකි ආසා, ටබ්ස් රු. පළමු වසරේ වෛද්ය සිසුන්ගේ හැඟීම් පදනම් කරගත් ඉගෙනීම හා සෑහීමකට පත්වීම හා සාම්ප්රදායික ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීම් වලට එදිරිව: සාම්ප්රදායික ඉරානයේ සාම්ප්රදායික විෂය මාලාවට ගැටන ව්යුහ විද්යාව හඳුන්වා දීම. ජාත්යන්තර විද්යාත්මක මාධ්ය සඟරාව (කසිම්). 2007; 1 (1): 113-8.
හෙන්ඩර්සන් කේ.ජේ, ඊආර් කුසලානය කරන්න, එස්. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා බාධක ඉවත් කරන්න. ANA J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto p, ජුවාන් ජා, අපිරිසිදු මම, වෙනත්. ත්රිමාණ චිත්රක ආකෘති භාවිතා කරමින් වැඩිදියුණු කළ ප්රමාණය වැඩි කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක සාක්ෂි. විද්යා අධ්යාපනය විශ්ලේෂණය කිරීම. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/ese.1275.
වෙල්ඩන් එම්, බොයිවාර්ඩ් එම්, මාටින් ජේඑල් සහ වෙනත් අල්. ස්නායු විච්ඡේදක අධ්යාපනයේ අන්තර්ක්රියාකාරී ත්රිමාණ දෘශ්යකරණය භාවිතා කිරීම. උසස් පර්යේෂණාත්මක වෛද්ය ජීව විද්යාව. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/101.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina og, Adeggbulugbe යනු, ඔරූගා ඔනෝ සහ වෙනත් අය. නයිජීරියානු දන්ත පාසල් සිසුන් අතර ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් හා සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම සංසන්දනය කිරීම. දන්ත අධ්යාපන පිළිබඳ යුරෝපීය ජර්නලය. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.11111/eje.12486.
ලියොන්ස්, එම්එල් එපිකර්ම විද්යාව, medicine ෂධ සහ ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම: තාක්ෂණික මානය වෛද්ය විද්යාලයේ විෂය මාලාවට හඳුන්වා දීම වෛද්ය අධ්යාපනයේ සමාජ විද්යාත්මක විෂය මාලාවට. රූට්ලෙජ්: ටේලර් සහ ෆ්රැන්සිස් කණ්ඩායම, 2009. 221-38.
Ganii Asa, Rahim afa, yusoof msb, et al. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ක්රමයේ ly ලදායී ඉගෙනීමේ හැසිරීම: විෂය පථය පිළිබඳ සමාලෝචනයක්. වෛද්ය අධ්යාපනය. 2021; 31 (3): 1199-21. https://doi.org/101.1007/s40670-021-01292-0.
හොඩ්ජ් එච්එෆ්, මෙසී. හෙද හෙද විශේෂ වැඩසටහන සහ ෆාමසි වැඩසටහන් පිළිබඳ වෛද්යවරයා අතර තේමාත්මක අන්තර් වියදම් ව්යාපෘතියක ප්රති come ල. සාත්තු අධ්යාපන ජර්නලය. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
වැන්ග් හුයි, ෂුවාන් ජි, ලියු ලී සහ වෙනත් අල්. දන්ත අධ්යාපනයේ ගැටළු මත පදනම් වූ සහ මාතෘකාව මත පදනම් වූ ඉගෙනීම. Ann න් medicine ෂධ පරිවර්තනය කරයි. 2021; 9 (14) (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
බ්රැන්සන් ටී.එම්, ෂැපිරෝ එල්, වෙන්ටර් ආර්.ජී. 3 ඩී මුද්රණ රෝගියාගේ ව්යුහමය නිරීක්ෂණ සහ ත්රිමාණ නිරූපණ තාක්ෂණය ශල්ය සැලසුම් හා මෙහෙයුම් කාමර ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ අවකාශීය දැනුවත්භාවය වැඩි දියුණු කරයි. උසස් පර්යේෂණාත්මක වෛද්ය ජීව විද්යාව. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/101.1007/978-3-030-76951-2_2.
කොඳු ඇට පෙළැති සැත්කම් දෙපාර්තමේන්තුව, ෂුෂු වෛද්ය විශ්වවිද්යාල ශාඛා ශාඛා, ෂුෂූ, ජියැන්ගු, 221006, චීනය
සියළුම කතුවරුන් අධ්යයනයේ සංකල්පයට හා සැලසුම් කිරීමට දායක වූහ. ද්රව්ය සකස් කිරීම, දත්ත රැස් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය සන් මේජි, චූ ෆුචූ සහ ෆෙන්ග් යුවාන් විසින් සිදු කරන ලදී. අත් පිටපතේ පළමු කෙටුම්පල ලියා ඇත්තේ චුජි ගූ විසින් චුජි ගූ විසින් ලියා ඇති අතර සියලු කතුවරුන් අත්පිටපතේ පෙර සංස්කරණ පිළිබඳව අදහස් දැක්වීය. කතුවරුන් අවසාන අත් පිටපත කියවා අනුමත කරන ලදී.
මෙම අධ්යයනය සුස්ෝෂු වෛද්ය විශ්ව විද්යාලයේ අනුබද්ධිත රෝහල විසින් අනුමත කරන ලද්දේ ආදේශක ආචාර ධර්ම කමිටුව (XYFY2017-JS029-01). අධ්යයනවලට පෙර සහභාගිවන්නන් එකඟ වූ කැමැත්ත ලබා දුන් අතර, සියලුම විෂයයන් නිරෝගී වැඩිහිටියන් වූ අතර, අධ්යයනය හෙල්සින්කි ප්රකාශය උල්ලං was නය කළේ නැත. අදාළ මාර්ගෝපදේශ හා රෙගුලාසි වලට අනුකූලව සියලුම ක්රමවේදයන් සිදුකරන බවට සහතික වන්න.
ප්රකාශිත සිතියම් සහ ආයතනික සම්බන්ධතාවයේ අධිකරණ බලකාය මත ස්ප්රින්ගර් සොබාදහම මධ්යස්ථව පවතී.
විවෘත ප්රවේශය. නිර්මාණශීලී කොමන්ස් ආරෝපණය 4.0 ජාත්යන්තර බලපත්රය යටතේ මෙම ලිපිය බෙදා හරිනු ලබන අතර, නිර්මාණාත්මක කොමන්ස් බලපත්ර සබැඳිය සහ ඇඟවීම පෙන්නුම් කරන මුල් කතුවරයාට සහ ප්රභවය යටතේ ඔබට බැර වේ. බෙදාගැනීම, බෙදාගැනීම, අනුවර්තනය වීම, වෙනස්කම් සිදු කර ඇත්නම්. මෙම ලිපියේ පින්තූර හෝ වෙනත් තෙවන පාර්ශවීය තොරතුරු මෙම ලිපිය සඳහා නිර්මාණාත්මක කොමන්ස් බලපත්රය යටතේ මෙම ලිපිය සඳහා නිර්මාණාත්මක කොමන්ස් බලපත්රය යටතේ ඇතුළත් කර ඇත. ලිපියේ නිර්මාණාත්මක කොමන්ස් බලපත්රයේ ද්රව්යය ඇතුළත් කර නොමැති නම් සහ අපේක්ෂිත භාවිතය නීතියෙන් හෝ නියාමනය මගින් අවසර දී හෝ අවසර දී ඇති භාවිතය ඉක්මවා නොයනු ඇත, ඔබට ප්රකාශන හිමිකරුගෙන් කෙලින්ම අවසර ලබා ගත යුතුය. මෙම බලපත්රයේ පිටපතක් බැලීමට, http://creative commons.org/liceenses/bo/4.0/ වෙත පිවිසෙන්න. නිර්මාණාත්මක කොමන්ස් (http://creative dommons.org/pustdudomdomain/zero/1.0) දත්තවල කර්තෘත්වයේ වෙනත් ආකාරයකින් සටහන් කර නොමැති නම්, මෙම ලිපියේ දක්වා ඇති දත්ත සඳහා පොදු වසමේ වියාචනය මෙම ලිපියේ දක්වා ඇති දත්ත සඳහා අදාළ වේ.
සන් මින්ග්, චු ෆැන්ග්, ගයි චෙං, සහ වෙනත් අය. ත්රිමාණ චාම් කිරීම කොඳු ඇට පෙළ සැත්කම් බී.එම්.සී. වෛද්ය අධ්යාපනය ඉගැන්වීමේදී ගැටළු පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් ආකෘතියක් සමඟ ඒකාබද්ධව 22, 840 (2022). https://doi.org/1111866/112909-02-03931-51-5
මෙම වෙබ් අඩවිය භාවිතා කිරීමෙන්, ඔබ අපගේ භාවිත නියමයන්ට, ඔබගේ එක්සත් ජනපදයේ රහස්යතා අයිතිවාසිකම්, රහස්යතා ප්රකාශය සහ කුකී ප්රතිපත්තිය. ඔබගේ රහස්යතා තේරීම් / අපි සැකසුම් මධ්යස්ථානයේ භාවිතා කරන කුකීස් කළමනාකරණය කරන්න.
පශ්චාත් කාලය: සැප්තැම්බර් -40-2023