අනුකරණය කරන ලද සංවාදශීලී ඉගෙනීමේ සංවාද ආකෘතියක්: සහයෝගී සැලසුම් සහ නවෝත්පාදන ක්රියාවලීන් | BMC වෛද්ය අධ්යාපනය

ප්රායෝගිකයින්ට සුදුසු, ආරක්ෂිත සායනික තීරණ ගැනීමට සහ පුහුණුවීම් දෝෂ වළක්වා ගැනීමට effective ලදායී ලෙස සායනික තර්ක කිරීමේ කුසලතා තිබිය යුතුය. දුර්වල ලෙස සංවර්ධිත සායනික තර්ක කිරීමේ කුසලතාවන්ට රෝගියාගේ ආරක්ෂාව සහ ප්රමාදය හෝ ප්රතිකාර කිරීම විශේෂයෙන් දැඩි සත්කාර හා හදිසි අවස්ථා දෙපාර්තමේන්තු වල පාවා දිය හැකිය. සමාකරණය පදනම් කරගත් පුහුණුව රෝගියාගේ ආරක්ෂාව පවත්වා ගනිමින් සායනික තර්ක කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සංක්ෂිප්ත ක්රමයක් ලෙස අනුකරණය කිරීමෙන් පිළිබිඹු වන සංවාදයන් පරාවර්තක ඉගෙනීමේ සංවාද භාවිතා කරයි. කෙසේ වෙතත්, සායනික තර්කනයේ බහු ජීවමාන ස්වභාවය නිසා, සංජානන අධික බර පැටවීමේ අවදානම සහ විශ්ලේෂණ-අඩු කිරීමේ) සහ විශ්ලේෂණ නොවන (බුද්ධිමය නොවන) සහ විශ්ලේෂණ නොවන (බුද්ධිමය නොවන) සහ අමිහිරි අනුකරණයන් විසින් එය වැදගත් වේ පුරනය වීම, සාවද්ය, ප්රවාහය සහ පරිමාව හා තොරතුරු පරිමාව හා සම්බන්ධ සාධක සහ තොරතුරු පරිමාව හා සම්බන්ධ සාධක, සහ සායනික තර්කනය ඉහළ නැංවීමේ සිද්ධි සංකීර්ණත්වය සංක්ෂිප්ත තර්කනයක නිරත වීමෙන් පසුව සංක්ෂිප්ත තර්කනයේ සම්බන්ධ වීමෙන් පසුව සංක්ෂිප්ත තලයේ සම්බන්ධ කිරීම. අපගේ ඉලක්කය වන්නේ සායනික තර්ක කිරීමේ ප්රශස්තිකරණය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා බලපාන බහු සාධක කිහිපයක් සලකා බලන පශ්චාත් අනුකරණයේ පරාවර්තක ඉගෙනුම් ආකෘතියක වර්ධනය විස්තර කිරීමයි.
වෛද්යවරුන්, හෙදියන්, පර්යේෂකයින්, උගතුන් සහ රෝගීන්ගේ නියෝජිතයින්ගෙන් සමන්විත සම-නිර්මාණ වැඩ කරන කණ්ඩායමක් (n = 18), අනුකරණය කිරීම අනුකරණය කිරීම සඳහා පශ්චාත් අනුකරණයේ පරාවර්තක ඉගෙනීමේ සංවාද ආකෘතියක් සමගි කිරීම. සමුපකාර හා සංකල්පීය ක්රියාවලියක් සහ බහු අවයව සම වයස් සමාලෝචනයක් මගින් සමුපකාර හා සංකල්පීය ක්රියාවලියක් මගින් සමුපකාර ක්රියාකාරී කණ්ඩායම විසින් ආකෘතිය සකස් කළහ. සමාගමක් හා මල් පිපෙන වර්ගීකරණයේ සමාන්තර ඒකාබද්ධ කිරීම සහ බ්ලූම් හි වර්ගීකරණය අනුකරණයේ සහභාගිවන්නන්ගේ සායනික තර්කනය ප්රශස්ත කිරීමට සමත් ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වේ. අන්තර්ගත වලංගුභාවය දර්ශකය (CVI) සහ අන්තර්ගත වලංගුභාවය අනුපාතය මුහුණත වලංගුභාවය සහ ආකෘතියේ අන්තර්ගත වලංගුභාවය ස්ථාපිත කිරීම සඳහා ක්රමවේදයන් භාවිතා කරන ලදී.
පශ්චාත් අනුකරණයේ පරාවර්තක ඉගෙනුම් සංවාද ආකෘතියක් සංවර්ධනය කර පරීක්ෂා කරන ලදී. ආකෘතියට වැඩ කරන ලද උදාහරණ සහ ස්ක්රිප්ටින් මග පෙන්වීම මගින් සහාය වේ. ආකෘතියේ මුහුණ සහ අන්තර්ගත වලංගුභාවය තක්සේරු කර තහවුරු කරන ලදී.
විවිධ ආකෘති සලකා බැලිය යුතු විවිධ ආකෘතිකරණ සහභාගිවන්නන්ගේ කුසලතා හා හැකියාවන්, සහ ආකෘති නිර්මාණ වල සංකීර්ණතාවයේ නිපුණතා හා හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් නව සමුපකාර ආකෘතිය නිර්මාණය විය. කණ්ඩායම් අනුකරණය කිරීමේ කටයුතුවලට සහභාගී වන විට මෙම සාධක සායනික තර්ක ප්රශංසා කිරීමට විශ්වාස කෙරේ.
සායනික තර්කනය සෞඛ්ය සේවයේ සායනික භාවිතයේ පදනම [1, 2] සහ සායනික නිපුණතා වල වැදගත් අංගයක පදනම ලෙස සැලකේ [1, 3, 4]. ඔවුන් මුහුණ දෙන සෑම සායනික තත්වයක් සඳහාම වඩාත් සුදුසු මැදිහත් වීමක් හඳුනාගෙන ක්රියාත්මක කිරීමට වෘත්තීන් භාවිතා කරන පරාවර්තක ක්රියාවලියකි [5, 6]. සායනික තර්කනය, රෝගියෙකු පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, එම තොරතුරු වල වැදගත්කම ඇගයීමට සහ විකල්ප පා courses මාලා වල වටිනාකම තීරණය කරන සංකීර්ණ සංජානන උපාය මාර්ග ලෙස සායනික තර්කනය විස්තර කෙරේ. එය රඳා පවතින්නේ හෝඩුවාවන් එක්රැස් කිරීමේ හැකියාව, තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව සහ නියම රෝගියා සඳහා නිවැරදි ක්රියාමාර්ගයක් ගැනීම සහ නිවැරදි වේලාවක නිවැරදි ක්රියාමාර්ගයක් ගැනීම මත සහ නිවැරදි හේතුව නිසා [9, 10].
ඉහළ අවිනිශ්චිතතාවයන්හි කොන්දේසි වල සංකීර්ණ තීරණ ගැනීමේ අවශ්යතාව අනෙකුත් සෞඛ්ය සේවා සපයන්නන්ට මුහුණ දී තිබේ [11]. විවේචනාත්මක සත්කාර සහ හදිසි ප්රතිකාර ක්රම, සායනික තත්වයන් සහ හදිසි අවස්ථා, සායනික තත්වයන් සහ හදිසි අවස්ථා මගින් ජීවිත අභිෂේක කිරීම සහ රෝගීන්ගේ ආරක්ෂාව සහතික කිරීම සඳහා ක්ෂණික ප්රතිචාරයක් සහ මැදිහත්වීම ඉතා වැදගත් වන තැන පැන නගී [12]. දුර්වල සායනික තර්ක කිරීමේ කුසලතා සහ විවේචනාත්මක සත්කාර භාවිතයේ නිපුණතාවය ඉහළ සායනික දෝෂ අනුපාතයන් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර රැකවරණය හෝ ප්රතිකාර ප්රමාදයන් සහ රෝගාතුර වීමේ අවදානම [14,15,16]. ප්රායෝගික දෝෂ වළක්වා ගැනීම සඳහා, වෘත්තිකයන් දක්ෂ හා සුදුසු තීරණ ගැනීම සඳහා දක්ෂ හා සායනික තර්ක කිරීමේ කුසලතා ඇති [16, 17, 18, 18]. විශ්ලේෂණ නොවන (බුද්ධිමත්) තර්කන ක්රියාවලිය වෘත්තීය වෛද්යවරුන් විසින් අපේක්ෂා කරන වේගවත් ක්රියාවලියයි. ඊට වෙනස්ව, විශ්ලේෂණාත්මක (හයිපොතෙටික්-අඩු කිරීමේ ක්රියාවලීන් සහජයෙන්ම මන්දගාමී, වඩාත් හිතාමතා වන අතර බොහෝ විට අඩු පළපුරුදු වෘත්තිකයන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ [2, 19, 20]. සෞඛ්ය සේවා සායනික පරිසරයේ සංකීර්ණත්වය සහ පුහුණු දෝෂවල විභව අවදානම සැලකිල්ලට ගනිමින් [14,15,16], සමාකරණ පදනම් කරගත් අධ්යාපනය (SBE) බොහෝ විට පුහුණුවීම් වලට නිපුණතා හා සායනික තර්ක කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට අවස්ථාවන් ලබා දීම සඳහා බොහෝ විට භාවිතා කරයි. රෝගියාගේ ආරක්ෂාව පවත්වා ගනිමින් ආරක්ෂිත පරිසරයක් සහ විවිධ අභියෝගාත්මක අවස්ථා වලට නිරාවරණය වීම [21, 22, 23, 24].
සෞඛ්යයේ අනුකරණය කිරීමේ සංගමය (SSH) සමාකරණය අර්ථ දැක්වීම "තත්වයක් හෝ වාතාවරණයක් ඇති කරන තාක්ෂණයක් ලෙස මිනිසුන් සැබෑ ජීවිත සිදුවීම්වල නිරූපණයන් අත්විඳින තාක්ෂණයක් නිර්මාණය කරයි, නැතහොත් මානව සම්පත් පිළිබඳ අවබෝධය හෝ අවබෝධය ලබා ගැනීම හැසිරීම. " [23] සුරක්ෂිතතා අවදානම් අවම කිරීම සහ ඉලක්කගත ඉගෙනුම් අවස්ථා අඩු කරමින් සායනික තත්වයන් අනුකරණය කරන සහ සායනික තර්කණයන් [21,24,26,27,27,28) ක්ෂේත්ර සායනික අත්දැකීම් වැඩි දියුණු කරයි, තථ්ය රෝගී සත්කාර සැකසුම් වල ඇති විය හැකි සායනික අත්දැකීම් වලට සිසුන් නිරාවරණය කිරීම [24, 29]. මෙය තර්ජනය නොකරන, දොස් රහිත, අධීක්ෂණය, ආරක්ෂිත, අඩු අවදානම් ඉගෙනීමේ පරිසරයකි. දැනුම, සායනික කුසලතා, හැකියාවන්, හැකියාවන්, හැකියාවන්, හැකියාවන්, සායනික තර්කනය වර්ධනය කිරීම [22,29,30,31] වන අතර එය තත්වයේ චිත්තවේගීය ආතතිය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ, එමඟින් ඉගෙනුම් හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ [22, 27, 27, 28] . , 30, 32].
සායම් කරන සායනික තර්කනය හා තීරණ ගැනීමේ කුසලතා effective ලදායී ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, පශ්චාත්-අනුකරණයේ සංක්ෂිප්ත කේන්ද්රගත වීමේ ක්රියාවලියෙහි සැලසුම, අච්චුව සහ ව්යුහය [24, 33, 34, 35]. කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම්, ක්රියාවන් පැහැදිලි කිරීම, ක්රියාවන් පැහැදිලි කිරීම සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහාය සහ වර්ණ ගැන්වීමේ ශක්තිය සහ සමපාත සහයෝගය පැහැදිලි කිරීම සහ කල්ප්යයන්ගේ සහාය සහ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම්වල බලය සහ සමපාත සහයෝගය පැහැදිලි කිරීම සහ කල්ප්යයන්ගේ සහයෝගය සහ ගැටුම් හා ගැටුම් හා ගැටුම් හා ව්යාප්තියට අනුකූල වීම. කණ්ඩායම් RLCS භාවිතය, විශේෂයෙන් සහභාගිවන්නන්ගේ විවිධ හැකියාවන් සහ ජ්යෙෂ් ity ත්ව මට්ටම් සම්බන්ධයෙන් de න සංවර්ධිත සායනික තර්කණයේ ඇති විය හැකි අවදානම දරයි. විශ්ලේෂණාත්මක (උපකල්පිත (බුද්ධිමත්) තර්කන ක්රියාවලි භාවිතා කිරීම සඳහා ජ්යෙෂ් fil උපදේශකයින්ගේ තර්කානුකූලව භාවිතා කිරීම සහ කනිෂ් protectives වෘත්තිකයන්ගේ තර්කානුකූලව භාවිතා කිරීම සඳහා සායනික තර්ක හා වෙනස්කම්වල විවිධත්වය පිළිබඳ බහුවිධ ස්වභාවය විස්තර කරයි [34, 37]. ]. මෙම ද්විත්ව තර්ක ක්රියාවලීන් විවිධ තර්කන ක්රියාවලීන් විවිධ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමේ අභියෝගයට සම්බන්ධ වන අතර, එකම ආකෘති නිර්මාණ කණ්ඩායමට ජ්යෙෂ් and හා කනිෂ් ande සහභාගී වන විට විශ්ලේෂණාත්මක හා විශ්ලේෂණාත්මක නොවන ක්රමවේදයන් එය effectively ලදායී ලෙස භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි නැත. විවිධ පාසල සහ විවිධ හැකියාවන් සහ අත්දැකීම් මට්ටම් පිළිබඳ කනිෂ් high උසස් පාසැල් සිසුන් විවිධ සංවාදයේ අනුකරණයේ අනුකරණයේ අනුකරණයේ [34, 37]. සායනික තර්කනයේ බහුගරික ස්වභාවය නොසලකා හරින ලද සායනික තර්ක හා සංජානන තර්ක හා සංජානන අධික බර පැටවීමේ අවදානම සමඟ, විශේෂයෙන් වෘත්තිකයන් විවිධ සිද්ධි සංකීර්ණතාව සහ ජ්යෙෂ් senior මට්ටමේ සංකීර්ණතා සමඟ කණ්ඩායම් SB සඳහා සහභාගී වන විට, [38]. ආර්එල්සී භාවිතා කරමින් සංදි ක්රම ගණනාවක් තිබුණද, මෙම ආකෘති කිසිවක්, සායනික තර්ක කුසලතා වර්ධනය කිරීම, වාසිභාවය, නිපුණතාවය, ප්රවාහය සහ තොරතුරු පරිමාව වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි නිශ්චිත අවධානයක් යොමු කර ඇති බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය, සහ ආකෘති නිර්මාණ සාධක සාධක [38]. ]. , 39]. මේ සියල්ල සඳහා විවිධ දායකත්ව ආකෘතියක්, විවිධ දායකත්ව ආකෘතියක් සලකා බැලිය යුතු අතර එය වාර්තාකරණ ක්රමවේදයක් ලෙස පශ්චාත්-අනුකරණය වන ආර්එල්සී ඇතුළත් කරන අතර සායනික තර්කණයන් ප්රශස්ත කිරීමට බලපෑම් කරන ව්යුහාත්මක ආකෘතියක් වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. පශ්චාත් අනුකරණය ආර්එල්සී හි සහයෝගීව සැලසුම් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා න්යායාත්මකව හා සංකල්පමය වශයෙන් මෙහෙයවන ක්රියාවලියක් අපි විස්තර කරමු. අබිටු, පුළුල් පරාසයක සායනික තර්ක කිරීමේ සංවර්ධනය සඳහා පුළුල් පරාසයක හා බලපෑම් කිරීමේ සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින් සාබක්ෂික තර්ක කිරීමේ කුසලතා ප්රශස්ත කිරීම සඳහා ආකෘතියක් සකස් කරන ලදී.
සායනික තර්කනය, පරාවර්තක ඉගෙනීම, අධ්යාපනය සහ අනුකරණයේ පවත්නා ආකෘති සහ න්යායන් මත RLC පශ්චාත්-අනුකරණය කිරීමේ ආකෘතිය සහයෝගයෙන් පදනම් වී ඇත. ආකෘතිය එක්ව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, දැඩි වැඩකරන කණ්ඩායමක් (N = 18), දැඩි සත්කාර හෙදියන් 10 දෙනෙකුගෙන්, එක් තීව්රතා හෙදියන් 10 දෙනෙකුගෙන්, එක් තීව්රතා හෙදියන් 10 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත, එක් තීව්රතා හෙදියන් 10 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත, පළපුරුද්ද, පළපුරුද්ද සහ ස්ත්රී පුරුෂ භාවය පිළිබඳ රෝගීන් තිදෙනෙකුගෙන් සමන්විත විය. එක් දැඩි සත්කාර ඒකකයක්, පර්යේෂණ සහායකයින් දෙදෙනෙකු සහ ජ්යෙෂ් Senior හෙද උගතුන් දෙදෙනෙකු, ජ්යෙෂ් senior හෙද උගතුන් දෙදෙනෙකු. මෙම සම නිර්මාණ නවෝත්පාදනය නිර්මාණය කර ඇති අතර යෝජිත ආකෘතියේ හෝ රෝගීන් වැනි වෙනත් පාර්ශවකරුවන්ගේ සෞඛ්ය ආරක්ෂණ වෘත්තිකයන්ගේ සැබෑ ලෝක අත්දැකීම් ඇති පාර්ශවකරුවන් අතර සම වයස්-ලෝක අත්දැකීම් ඇති පාර්ශවකරුවන් අතර සමපාත වේ. මෙම වැඩසටහනේ අවසාන ඉලක්කය වන්නේ රෝගී සත්කාර සහ ආරක්ෂාව වැඩි දියුණු කිරීම නිසා සහ සැලසුම් ක්රියාවලියේ රෝගී නියෝජිතයින් ද ඇතුළුව ක්රියාවලියට තවදුරටත් වටිනාකමක් එක් කළ හැකිය [43] රෝගියාගේ රැකවරණය සහ ආරක්ෂාව වැඩි දියුණු කිරීම වේ.
ආකෘතියේ ව්යුහය, ක්රියාවලීන් සහ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩකරන කණ්ඩායම පැය 2-4 වැඩමුළු පවත්වන ලදී. වැඩමුළුවට සාකච්ඡා, පුහුණුවීම් සහ සමාකරණය ඇතුළත් වේ. ආකෘතියේ මූලද්රව්ය පදනම් වී ඇත්තේ සාක්ෂි මත පදනම් වූ සම්පත්, ආකෘති, න්යායන් සහ රාමු රාශියක් මත ය. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: සංවේදි ඉගෙනුම් න්යාය [44], ද්විත්ව ලූප් සංකල්පය [37], සායනික තර්කන ලූපය, සායනික තර්කණය, අගය කරන විමසුම සහ වාර්තාකරණය ප්ලස් / ඩෙල්ටා ක්රමය [46]. සායනික හා අනුකරණයන් අධ්යාපනය සඳහා ජාත්යන්තර හෙදියාගේ INACLSL සංගමයේ සංක්ෂිප්ත කිරීමේ ක්රියාවලි ප්රමිති මත පදනම්ව මෙම ආකෘතිය සහයෝගයෙන් සංවර්ධනය කරන ලදි [36] ස්වයං පැහැදිලි කිරීමේ ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වැඩ කළ උදාහරණ සමඟ සංයුක්ත විය. ආකෘතිය අදියර හතරකින් සංවර්ධනය කරන ලදි: අනුකරණයෙන් පසු පරාවර්තක ඉගෙනුම් සංවාදයක්, පරාවර්ති ඉගෙනුම් සංවාදයක්, විශ්ලේෂණය / පරාවර්තනය සහ සංවේදීභාවය ආරම්භ කිරීම (රූපය 1). සෑම අදියරකම විස්තර පහත සාකච්ඡා කෙරේ.
ආකෘතියේ සූදානම් වීමේ අදියර ඊළඟ අදියර සඳහා මනෝවිද්යාත්මකව සහභාගිවන්නන් සූදානම් කර ඇති අතර මානසික ආරක්ෂාව සහතික කරන අතරම ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සහ ආයෝජනය වැඩි කිරීම සඳහා [36, 47]. මෙම අදියර සඳහා අරමුණු හා අරමුණු පිළිබඳ හැඳින්වීමක් ඇතුළත් වේ; RLC හි අපේක්ෂිත කාලය; ආර්එල්සී හි පහසුකම් සපයන්නා සහ සහභාගිවන්නන්ගේ අපේක්ෂාවන්; අඩවි දිශානතිය සහ සමාකරණ සැකසුම; ඉගෙනීමේ පරිසරය තුළ රහස්යභාවය සහතික කිරීම සහ මානසික ආරක්ෂාව වැඩි කිරීම සහ වැඩි දියුණු කිරීම. ආර්එල්සී ආකෘතියේ පූර්ව සංවර්ධන අවධියේදී සමුපකාර ක්රියාකාරී කණ්ඩායමේ පහත සඳහන් නියෝජිත ප්රතිචාර සලකා බලන ලදී. සහභාගිවන්නා 7: "ප්රාථමික සත්කාර හෙද වෘත්තිකයෙකු ලෙස, මම සිදුවීමක් හා වැඩිහිටි වැඩිහිටියන්" සන්දර්භයකින් තොරව අනුකරණයකට සහභාගි වූයේ නම්, මගේ මානසික ආරක්ෂාව සිදුවන බව මට හැඟෙන්නේ නැත්නම් මම පශ්චාත්-අනුමැතිය සංවාදයට සහභාගි වීමෙන් වැළකී සිටියෙමි ගරු. සහ අනුකරණයෙන් පසු සංවාදවලට සහභාගී වීමෙන් මම වැළකී සිටියෙමි. "ආරක්ෂා කරගන්න, කිසිම ප්රතිවිපාක කිසිවක් නැත." සහභාගිවන්නා 4: "මම විශ්වාස කරන්නේ මුලදී අවධානයෙන් හා භූගත නීති රීති ස්ථාපිත කිරීම ඉගෙන ගන්නන්ට සිමියුලේඛනයෙන් පසුව ඉගෙන ගන්නා බවයි. පරාවර්තක ඉගෙනීමේ සංවාදවල ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය. "
RLC ආකෘතියේ ආරම්භක අවධිය අතර සහභාගිවන්නාගේ හැඟීම් ගවේෂණය කිරීම, යටින් පවතින ක්රියාවලීන් විස්තර කිරීම සහ සිද්ධිය හඳුනා ගැනීම සහ සහභාගිවන්නාගේ ධනාත්මක හා negative ණාත්මක අත්දැකීම් ලැයිස්තුගත කිරීම, නමුත් විශ්ලේෂණයක් නොවේ. මෙම අදියරේදී ආකෘතිය නිර්මාණය වන්නේ අපේක්ෂකයින් ස්වයං හා කර්තව්යයට නැඹුරු වූවන්ට මෙන්ම ගැඹුරු විශ්ලේෂණයන් සඳහා මානසිකව හා ගැඹුරු අවබෝධය සඳහා මානසිකව සූදානම් වීම සහ [24, 36]. සංජානන අධික බර ගැසුවේ [48], විශේෂයෙන් ආකෘති නිර්මාණයේ මාතෘකාවට අලුතින් සිටින සහ නිපුණතා / මාතෘකාව පිළිබඳ පෙර සායනික අත්දැකීමක් නොමැති වීම ඉලක්කයයි. පුද්ගල නඩත්තු නඩුව කෙටියෙන් විස්තර කරන ලෙසත් රෝග විනිශ්චය නිර්දේශයන්ට දීර් question විශ්ලේෂණය / පරාවර්තන අදියර වෙත යාමට පෙර මෙම නඩුව පිළිබඳ මූලික හා සාමාන්ය අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට සහභාගිවන්නන්ට ඉල්ලා සිටින ලෙස ඉල්ලා සිටීම. ඊට අමතරව, මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සහභාගිවන්නන්ට ඔවුන්ගේ හැඟීම් අනුකරණය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදාහදා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදාහදා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදාහදා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදා ගැනීමට ආරාධනා කරනු ඇත. චිත්තවේගීය ගැටළු විසඳීම, සහභාගිවන්නන්ගේ හැඟීම් තනි හා කණ්ඩායම් ක්රියාකාරිත්වය බලපාන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට RLC පහසුකම් සපයන්නාට ද උපකාරී වේ. පරාවර්තනය / විශ්ලේෂණ අදියර [46] ආකෘතිය සඳහා සූදානම් කිරීමේ හා තීරණාත්මක පියවරක් ලෙස ප්ලස් / ඩෙල්ටා ක්රමය මෙම ආකෘතියේ මෙම අදියරේදී ගොඩනගා ඇත. සහභාගිවන්නන් සහ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණවල හැඟීම් සහ අත්දැකීම් යන දෙදෙනාටම ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ, හැඟීම් සහ අත්දැකීම් සැකසිය හැකි ප්ලස් / ඩෙල්ටා ප්රවේශය භාවිතා කිරීම, පසුව ලක්ෂ්යයේ පරාවර්තනය / විශ්ලේෂණ අවස්ථා වලදී සාකච්ඡා කළ හැකිය. සායනික තර්කනය ප්රශස්ත කිරීම [24, 48, 49] ඉලක්ක කරගත් හා ප්රමුඛතා ඉගෙනුම් අවස්ථා හරහා සහභාගිවන්නන් පරිවෘත්තීය රාජ්යයක් ලබා ගැනීමට මෙය සහභාගිවන්නන්ට උපකාරී වේ. ආර්එල්සී ආකෘතියේ ආරම්භක සංවර්ධනය අතරතුරදී සම-සැලසුම් සේවා කණ්ඩායමේ පහත සඳහන් නියෝජිත ප්රතිචාර සලකා බලන ලදී. සහභාගිවන්නා 2: "මීට පෙර දැඩි සත්කාර ඒකකයට ඇතුළත් කර ඇති රෝගියෙකු ලෙස, අනුකරණය කරන ලද සිසුන්ගේ හැඟීම් හා හැඟීම් සලකා බැලිය යුතුය. මම මෙම ගැටලුව මතු කරන්නේ මගේ ඇතුළත් වීමේ කාලය තුළ මම ඉතා ඉහළ ආතතිය හා කාංසාවක්, විශේෂයෙන් විවේචනාත්මක සත්කාර වෘත්තිකයන් අතර ඇති වූ බැවිනි. සහ හදිසි අවස්ථා. මෙම ආකෘතිය අත්දැකීම අනුකරණය කිරීම හා සම්බන්ධ ආතතිය හා හැඟීම් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. " සහභාගිවන්නා 16: "මට ගුරුවරයෙකු ලෙස, පූර්ව වටයේ දී ඇති වූ යහපත් දේ සහ අවශ්යතා සඳහන් කිරීමෙන් සක්රියව සහභාගී වීමට ශිෂ්යයන්ව දිරිමත් කරන පිණිස ප්ලස් / ඩෙල්ටා ප්රවේශය භාවිතා කිරීම මට ඉතා වැදගත් වේ. වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්රදේශ. "
ආකෘතියේ පෙර අවධීන් තීරණාත්මක වුවද, සායනික තර්ක ප්රශස්තිකරණය කිරීම සඳහා විශ්ලේෂණය / පරාවර්තන අවධිය වඩාත් වැදගත් වේ. එය සැලසුම් කර ඇත්තේ සායනික අත්දැකීම්, නිපුණතා සහ මාතෘකා වල බලපෑම මත පදනම්ව උසස් විශ්ලේෂණය / සංස්ලේෂණය සහ ගැඹුරු විශ්ලේෂණය ලබා දීම සඳහා ය; RLC ක්රියාවලිය සහ ව්යුහය; සංජානන අධික බර පැටවීම සඳහා ලබා දී ඇති තොරතුරු ප්රමාණය; පරාවර්තක ප්රශ්න effective ලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම. ඉගෙන ගන්නා හා ක්රියාකාරී ඉගෙනීම සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සායනික අත්දැකීම් සහ අනුකරණය පිළිබඳ හුරුපුරුදු භාවය විවිධ මට්ටම්වල විවිධ මට්ටම්වලට අනුකූල වන පරිදි කොටස් තුනකට බෙදා ඇත: පළමුව: පෙර සායනික වෘත්තීය පළපුරුද්දක් නැත / අනුකරණයේ පෙරසුනක්, දෙවන: සායනික වෘත්තීය පළපුරුද්ද, දැනුම සහ කුසලතා / කිසිවක් නැත. ආකෘති නිර්මාණ මාතෘකා වලට පෙර නිරාවරණය වීම. තෙවනුව: සායනික වෘත්තීය පළපුරුද්ද, දැනුම සහ කුසලතා. නිරූපණ මාතෘකා සඳහා වෘත්තීය / පෙර නිරාවරණය වීම. එකම කණ්ඩායම තුළ විවිධ අත්දැකීම් සහ හැකියාවන් මට්ටම් ඇති පුද්ගලයින්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා වර්ගීකරණය සිදු කරනු ලබන අතර, අඩු පළපුරුදු වෘත්තිකයින්ගේ හැකියාවන් විශ්ලේෂණාත්මක තර්කනය සමඟ විශ්ලේෂණාත්මක තර්කනය සමඟ විශ්ලේෂණය කිරීම වඩාත් පළපුරුදු වෘත්තිකයින්ගේ ප්රවණතාවන්ට විශ්ලේෂණාත්මක තර්කන කුසලතා භාවිතා කිරීම. 20, 34]. , 37]. ආර්එල්සී ක්රියාවලිය සායනික තර්කණය වන චක්රය වටා ව්යුහගත කරන ලද්දේ, පරාවර්තක ආකෘති නිර්මාණ රාමුව [47], සහ පළපුරුදු ඉගෙනුම් න්යාය [50]. ක්රියාවලි ගණනාවක් හරහා මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ: අර්ථ නිරූපණය, අවකලනය, සන්නිවේදනය, නාවිකත්වය සහ සංශ්ලේෂණය.
සංජානන අධික බර පැටවීම සඳහා, සහභාගිවන්නන්, විශ්ලේෂණය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ආත්ම විශ්වාසය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සහභාගිවන්නන්ට ප්රමාණවත් කාලයක් හා අවස්ථාවන් සහිත ඉගෙනුම් හා පරාවර්තක කථන ක්රියාවලියක් ප්රවර්ධනය කිරීම. ආර්එල්සී අතරතුර සංජානන ක්රියාවලීන් ආමන්ත්රණය කරනු ලබන්නේ ද්විත්ව ලූප් රාමුව [37] සහ සංජානන පැටවුම් න්යාය මත පදනම්ව ඒකාබද්ධ කිරීම, තහවුරු කිරීම, තහවුරු කිරීම, හැඩගැස්වීමේ ක්රියාවලීන් මගිනි. අත්විඳ ඇති හා අද්දැකීම් අඩු සහභාගිවන්නන් යන දෙකම සැලකිල්ලට ගනිමින් ව්යුහාත්මක සංවාද ක්රියාවලියක් තිබීම, සංජානන භාරයේ, විශේෂයෙන් සංකීර්ණ අවදානම, නිරාවරණ සහ සහභාගිවන්නන්ගේ සංඛ්යාව සහ සහභාගිවන්නන්ගේ මට්ටම් සමඟ සංකීර්ණ අනුකරණයේ අවදානම අඩු කරයි. දර්ශනයෙන් පසු. ආකෘතියෙහි පරාවර්තක ප්රශ්න කිරීමේ තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ බ්ලූම්ගේ වර්ගීකරණ ආකෘතිය [51] සහ අගය කරන විමසුම (AI) සහ අගය කරන විමසුම (AI) ක්රමවේදය (AI) ක්රමවේදය (AI) ක්රමවේදය පියෙකු වන පහසුකම් සපයන්නා පියවරක් - පියවරෙන් පියවර, සමාජීය හා පරාවර්තනය. දැනුම පදනම් කරගත් ප්රශ්න වලින් ආරම්භ වන ප්රශ්න අසන්න. සහ තර්ක හා සම්බන්ධ කුසලතා සහ ගැටළු විසඳීම. සංජානන අධික බර පැටවීමේ අවදානම සහිත ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නාගේ සහභාගීත්වය සහ ප්රගතිශීලී චින්තනය දිරිගැන්වීමෙන් මෙම ප්රශ්නිසි කිරීමේ තාක්ෂණය සායනික තර්කවල ප්රශස්තිකරණය වැඩි දියුණු කරනු ඇත. ආර්එල්සී ආදර්ශ සංවර්ධනයේ විශ්ලේෂණය / පරාවර්තන අදියරේදී සම-සැලසුම් සේවා කණ්ඩායමේ පහත සඳහන් නියෝජිත ප්රතිචාර සලකා බලන ලදී. සහභාගිවන්නා 13: "සංජානන අධි බර වළක්වා ගැනීම සඳහා, පශ්චාත් අනුකරණයේ ඉගෙනුම් සංවාදවල යෙදෙන විට තොරතුරු ප්රමාණය හා ගලායාම සලකා බැලිය යුතුය, මෙය සිදු කිරීම, සිසුන්ට මූලික කරුණු වලින් මෙනෙහි කිරීමට සහ ආරම්භ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ . දැනුම. සංවාද හා කුසලතා ආරම්භ කරයි, පසුව පරිවෘත්තීය කිරීම සඳහා ඉහළ දැනුමක් හා කුසලතා ඉහළ මට්ටමක ගමන් කරයි. " සහභාගිවන්නා 9: "බ්ලූම්ගේ වර්ගීකරණ ආකෘතිය භාවිතා කරමින් අගය කරන විමසුම (AI) ශිල්පීය ක්රම සහ පරාවර්තක ප්රශ්න කිරීම, සක්රීය ඉගෙනීම සහ ඉගෙනීම කේන්ද්රගත වීම ප්රවර්ධනය කරයි. ආකෘතියේ සංවාදයේ සංක්ෂිප්ත අවධිය මඟින් ආර්එල්සී සමයේදී මතු වූ ඉගෙනුම් ස්ථාන සාරාංශ කොට ඉගෙනීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කිරීම අරමුණු කර ගෙන තිබේ. සහභාගිවන්නා 8: "ඉගෙන ගන්නන් සහ පහසුකම් සපයන්නා යන දෙකම වඩාත් වැදගත් ප්රධාන අදහස් හා පුහුණුවීම් වලට ගමන් කරන විට සලකා බැලිය යුතු ප්රධාන කරුණු හා ප්රධාන අංශවලට එකඟ වීම ඉතා වැදගත් වේ."
ප්රොටොකෝලය අංක (MRC-01-22-117) සහ (HSK / PGR / UH / 04728). ආකෘතියේ භාවිතය හා ප්රායෝගිකත්වය ඇගයීම සඳහා ආකෘතිය වෘත්තීය දැඩි සත්කාර සමාකරණ පා courses මාලා තුනකින් පරීක්ෂා කරන ලදී. ආකෘතියේ මුහුණතරයේ මුහුණත වලංගු භාවය තක්සේරු කරනු ලැබුවේ සම-නිර්මාණ වැඩ කරන කණ්ඩායමක් (N = 18) සහ පෙනුම, ව්යාකරණ සහ ක්රියාවලිය නිවැරදි කිරීම සඳහා අධ්යාපන අධ්යක්ෂවරුන් (N = 6) ලෙස තක්සේරු කරන ලදී. ෆේස් හෙදිදහස (ඇක්සී) විසින් සහතික කරන ලද සහ වසර 10 කට වඩා වැඩි අධ්යාපනයක් ඇති අධ්යාපන සැලසුම්කරුවන් ලෙස සේවය කළ ජ්යෙෂ් na හෙද උගතුන් විසින් අන්තර්ගත වලංගු භාවය තීරණය කරන ලද අතර (n = 6) ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම්. සේවා පළපුරුද්ද අධ්යාපන අධ්යක්ෂවරුන් විසින් තක්සේරුව (N = 6) විසින් සිදු කරන ලදී. ආකෘති නිර්මාණ අත්දැකීම්. අන්තර්ගත වලංගු අනුපාතය (සීවීආර්) සහ අන්තර්ගත වලංගු භාව දර්ශකය (CVI) භාවිතා කරමින් අන්තර්ගත වලංගුභාවය තීරණය කරන ලදී. CVI තක්සේරු කිරීම සඳහා [52] යන නියැලීමේ ක්රමය සීවී, වෝල්ට්ස් සහ බූස් (53] සීවීආර් තක්සේරු කිරීම සඳහා භාවිතා කරන ලදී. CVR ව්යාපෘති අවශ්ය වේ, ප්රයෝජනවත්, නමුත් අවශ්ය හෝ අත්යවශ්ය නොවේ. අදාළත්වය, සරල බව සහ පැහැදිලිකම මත පදනම්ව සීවී ලකුණු සතන් පරිමාණයකින් ලකුණු ලබා ගනී, සමඟ 1 = අදාළ නොවේ, 2 = තරමක් අදාළ, 3 = අදාළ, සහ 4 = ඉතා අදාළ වේ. මුහුණේ සහ අන්තර්ගත වලංගුභාවය සත්යාපනය කිරීමෙන් පසු, ප්රායෝගික වැඩමුළු වලට අමතරව, ආකෘතිය භාවිතා කරන ගුරුවරුන් සඳහා දිශානතිය සහ දිශානතියේ සැසි පවත්වන ලදී.
දැඩි සත්කාර ඒකකවල සිනිඳු කාලයකදී සාපරාධී තර්ක කිරීමේ කුසලතා ප්රශස්ත කිරීම සඳහා සායනික තර්ක කිරීමේ කුසලතා ප්රශස්ත කිරීම සඳහා සේවා කණ්ඩායමට පශ්චාත්-අනුකරණයන් RLC ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීමට හා පරීක්ෂා කිරීමට හැකි විය (රූප 1, 2, 2 සහ 3). Cvr = 1.00, cvi = 1.00, සුදුසු මුහුණ සහ අන්තර්ගත වලංගුභාවය පිළිබිඹු කිරීම [52, 53].
මෙම ආකෘතිය නිර්මාණය වූයේ කණ්ඩායම් සබ් සඳහා වන අතර, එකම හෝ වෙනස් මට්ටම්, දැනුම සහ ජ්යෙෂ් ity යේ මට්ටම් සහිත සහභාගිවන්නන් සඳහා සිත්ගන්නාසුළු හා අභියෝගාත්මක අවස්ථා භාවිතා කරන කණ්ඩායම් සබ් සඳහා ආකෘතිය නිර්මාණය විය. එන්තැක්සිල් ගුවන් සේවා අනුකරණ විශ්ලේෂණ ප්රමිතීන්ට අනුව ආර්එල්සී සංකල්පීය ආකෘතියක් සංවර්ධනය කරන ලද අතර එය වැඩ කරන උදාහරණ ද ඇතුළුව ඉගෙන ගන්නා ඉගෙනුම ලබන හා ස්වයං පැහැදිලි කිරීමකි (රූප 1, 2 සහ 3). ආකෘති පත්රය හිතාමතාම සංවර්ධනය කර ආකෘතිකරණ ප්රමිතීන් සපුරාලීම සඳහා අදියර හතරකට බෙදා ඇත: විස්තර කිරීම, පසුව පරාවර්තක විශ්ලේෂණය / සංස්ලේෂණය සහ තොරතුරු හා සාරාංශයෙන් අවසන් වේ. සංජානන අධි බර කිරිමේ විභව අවදානම වළක්වා ගැනීම සඳහා, ආකෘතියේ සෑම අදියරක්ම ඊළඟ අදියර සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් ලෙස හිතාමතාම නිර්මාණය කර ඇත [34].
ආර්එල්සී හි සහභාගීත්වය පිළිබඳ ජ්යෙෂ් ity ත්වය සහ කණ්ඩායම් සමගිය පිළිබඳ සාධක මීට පෙර අධ්යයනය කර නොමැත [38]. සමාකරණ භාවිතයේදී ද්විත්ව ලූප හා සංජානන අධි බර න්යායේ ප්රායෝගික සංකල්ප සැලකිල්ලට ගනිමින්, සමාකරණ පුහුණුවීම්වල සංජානන අධි බර කෝණයන්හි, විවිධ අත්දැකීම් සමඟ කණ්ඩායම් සබ්ලිව් සංවිධානයට සහභාගී වීම සහ එකම අනුකරණයන් සමූහයට සහභාගී වන මට්ටම් අභියෝගයක් බව සලකා බැලීම වැදගත්ය. තොරතුරු පරිමාව, ඉගෙනුම් පරිමාව, ප්රවාහය සහ ව්යුහය නොසලකා හැරීම උසස් පාසල හා කනිෂ් hight උසස් පාසැල් සිසුන් විසින් ගෑන්මිටි උසස් පාසැල් සිසුන් විසින් වේගයෙන් හා මන්දගාමී සංජානන ක්රියාවලීන්හි එකවර භාවිතය සංජානන අධික බර පැටවීමේ අවදානම [18, 38, 38, 46]. Dustended සහ / හෝ උප සන්තෘතික සායනික තර්කනය වළක්වා ගැනීම සඳහා RLC ආකෘතිය සංවර්ධනය කිරීමේදී මෙම සාධක සැලකිල්ලට ගන්නා ලදි [18, 38]. RLC විවිධ මට්ටම්වල ජ්යෙෂ් seniory මින්ත්ර සහිතව RLC පැවැත්වීම ජ්යෙෂ් senior හීසියන් අතර ආධිපත්ය ආධිපත්යයක් ඇති කරන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. මෙය සිදුවන්නේ උසස් සහභාගිවන්නන් මූලික සංකල්ප ඉගෙන නොගැනීම නිසා බිම්කොවයට විවිධත්වයන් සහ තර්කානුකූලව චින්තන හා තර්කානුකූලව ඇතුළත් වන නිසා [38, 47]. RLC ආකෘතිය සැලසුම් කර ඇත්තේ විනිසුරු සහ කනිෂ් st හෙදියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා අගය කරන විමසුම සහ ඩෙල්ටා ප්රවේශය [45, 46, 51] ය. මෙම ක්රමවේදයන්, විවිධ හැකියාවන් සහ අත්දැකීම් මට්ටම්වල මට්ටම්වල මට්ටම්වල මට්ටම්වල මට්ටම් අයිතම මගින් ඉදිරිපත් කරනු ලබන ජ්යෙෂ් senior සහ අත්දැකීම් මට්ටම්වල අදහස් අයිතමයෙන් අයිතමය ඉදිරිපත් කරනු ලබන අතර සංවිදක පිදීමේ උපපරිපාලක වරු සහ සමෝචේටර්ස් [45, 51]. අනුකරණයේ අනුකරණයේ ආදානයට අමතරව, සියලු සාමූහික නිරීක්ෂණවල සෑම සාමූහික නිරීක්ෂණ පුළුල් ලෙස ආවරණය වන පරිදි, එමඟින් සායනික තර්ක ප්රශංසා කිරීම සඳහා පරිවෘත්තීයකරණය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සංවෘත දේ ඇතුළත් වේ [10].
ආර්එල්සී ආකෘතිය භාවිතයෙන් තොරතුරු ප්රවාහය සහ ඉගෙනුම් ව්යුහය ක්රමානුකූල හා බහු-පියවර ක්රියාවලියක් මගින් ආමන්ත්රණය කරනු ලැබේ. මෙය සත්ය සහභාගිවන්නෙකු වන සංරක්ෂණ කරන්නන්ට උපකාර කිරීම සහ සෑම සහභාගිවන්නකුක්ම ඊළඟ අදියර වෙත යාමට පෙර සෑම අවස්ථාවකම විශ්වාසයෙන් හා විශ්වාසයෙන් යුතුව කථා කරන බවට සහතික වීමයි. සෑම සහභාගිවන්නන් සහභාගී වන සියලු සහභාගිවන්නන් සහභාගී වන පරාවර්තක සාකච්ඡා ආරම්භ කිරීමට සහ විවිධ ජ්යෙෂ් ity ත්වීමට සහභාගිවන්නන්ට සහභාගී වූ ස්ථානයකට ළඟා වීමට උපපරිපාලක වරයන්ට හැකි වන අතර ඊළඟට එක් එක් සාකච්ඡා ස්ථානයේ හොඳම භාවිතයන් සඳහා හොඳම භාවිතයන් සඳහා හොඳම භාවිතයන් සඳහා හොඳම භාවිතයන් සඳහා හොඳම භාවිතයන් සඳහා වඩාත් සුදුසු වේ. මෙම ප්රවේශය භාවිතා කිරීමෙන් පළපුරුදු සහ දක්ෂ සහභාගිවන්නන් ඔවුන්ගේ දායකත්ව හා නිරීක්ෂණ බෙදා ගැනීමට උපකාරී වන අතර, අඩු පළපුරුදු හා දක්ෂ සහභාගිවන්නන්ගේ දායකත්වයන් / නිරීක්ෂණ තක්සේරු කර සාකච්ඡා කරනු ලැබේ [38]. කෙසේ වෙතත්, මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, පහසුකම් සපයන්නන්ට සාකච්ඡා වල ශීර්ෂගත කිරීමේ අභියෝගයට මුහුණ දීමට සහ ජ්යෙෂ් and හා කනිෂ් ande සහභාගීවන්නන් සඳහා සමාන අවස්ථා ලබා දීමට සිදුවේ. මේ සඳහා, ආදර්ශ සමීක්ෂණ ක්රමවේදය මඟින් බ්ලූම්ගේ වර්ගීකරණ ආකෘතිය භාවිතයෙන් හිතාමතාම සංවර්ධනය කරන ලද අතර එය ඇගයීමේ සමීක්ෂණ හා ආකර්ශනීය / ඩෙල්ටා ක්රමය ඒකාබද්ධ කරන ලදී [45, 46, 51]. මෙම ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් සහ නාභීය ප්රශ්න / පරාවර්තක සාකච්ඡා ආරම්භ කිරීම / පරාවර්තක සාකච්ඡා මෙම සාකච්ඡාවට සහභාගී වීමට හා සක්රියව සහභාගී වීමට හා සක්රියව සහභාගී වීමට පහසුකම් සපයන්න දෙපාර්ශවයටම ජ්යෙෂ් ors යින්ට සහ කනිෂ් ors යින්ට සහභාගිවන්නන්ට ලබා දිය යුතු අතර සායනික කුසලතා හෝ අනුකරණය කරන ලද අවස්ථා පිළිබඳ ඔවුන්ගේ පෙර අත්දැකීම් සහ අත්දැකීම් මත පදනම්ව සහභාගී වීමට සහභාගී වීමට සමාන අවස්ථාවක් ලැබේ. මෙම ප්රවේශය අඩුවෙන් පළපුරුදු සහභාගිවන්නන් ක්රියාකාරීව සහභාගී වන අතර වඩාත් පළපුරුදු සහභාගිවන්නන් මෙන්ම සංවිදක සත්කාරක සමාගමේ ආදානය ද හවුල් වූ අත්දැකීම් වලින්. අනෙක් අතට, ආකෘතිය නිර්මාණය කර ඇත්තේ විවිධ සහභාගිවන්නන්ගේ හැකියාවන් සහ පළපුරුද්ද මට්ටම් සහිත SBES සඳහා පමණක් නොව, සමූහ කණ්ඩායම් සහභාගිවන්නන්ට සමාන පළපුරුද්දක් සහ හැකියාවන් මට්ටම්වල මට්ටම්වලට ද නිර්මාණය කර ඇත. දැනුම හා අවබෝධය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා අවධානය යොමු කිරීම සහ ඉගෙනීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සංශ්ලේෂණය හා ඇගයීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා කණ්ඩායමේ සුමට හා ක්රමානුකූල ව්යාපාරයකට පහසුකම් සැලසීම සඳහා ආකෘතිය සැලසුම් කර ඇත. ආදර්ශ ව්යුහය සහ ක්රියාවලීන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ විවිධ හා සමාන හැකියාවන් සහ අත්දැකීම් මට්ටම්වල ආකෘති නිර්මාණ කණ්ඩායම්වලට ගැලපෙන පරිදි ය.
මීට අමතරව, ආර්එල්සී සමඟ සෞඛ්යාරක්ෂාව සඳහා හබරා ඇත [22,30,30,38] වෘත්තිකයන්හි සායනික තර්කනය හා නිපුණතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, අදාළ සාධක සිද්ධි සංකීර්ණතාවයට අදාළ සැලකිල්ලට ගෙන සංජානන අධිවේගීකරණයේ විභව අවදානම්, විශේෂයෙන් සහභාගිවන්නන් සබ් දර්ශනවලට සම්බන්ධ වූ විට ක්ෂණික මැදිහත්වීමක් සහ විවේචනාත්මක තීරණ ගැනීමේදී [2,188,37,38,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,47,48 ට වැඩි සංකීර්ණ, විවේචනාත්මක රෝගීන් සම්බන්ධ කර ගත්හ. මේ සඳහා, අබේටික හා විශ්ලේෂණ විරෝධී තර්ක පද්ධති අතර එකවරම ස්විචයක් ලෙස මාරු වීමට සහ වැඩිහිටියන්ට සහ බාල යන දෙකටම ලබා දෙන සාක්ෂි මත පදනම් වූ ප්රවේශයක් ස්ථාපිත කිරීමට පළපුරුදු සහ අඩු පළපුරුදු සහභාගිවන්නන්ගේ ප්රවණතාව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමට සිසුන්. මේ අනුව, ආකෘතිය නිර්මාණය කර ඇත්තේ ප්රචාරණය කළ නඩුවේ සංකීර්ණතාවයේ සංකීර්ණතාවයන් නොසලකා, ජ්යෙෂ් and හා කනිෂ් positions සාමාජිකයින් යන දෙදෙනාම දැනුම හා පසුබිම් අවබෝධයේ අංශ මුලින්ම ආවරණය වන අතර පසුව ක්රමයෙන් හා ප්රත්යාවර්ත වශයෙන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පහසුකම් සපයන යුතු කරුණකි විශ්ලේෂණය සඳහා පහසුකම් සැපයීම. සංස්ලේෂණය සහ අවබෝධය. ඇගයීමේ අංගය. මෙය තරුණ සිසුන්ට ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ ගොඩනඟා ශක්තිමත් කිරීමට සහ ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වන අතර වැඩිහිටි සිසුන්ට සංස්ලේෂණය කිරීමට සහ නව දැනුම සංවර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. මෙම සහභාගිවන්නන්ගේ පූර්ව අත්දැකීම් සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, එක් එක් සහභාගිකරුවාගේ පූර්ව අත්දැකීම් සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, උසස් පාසලේ හා කනිෂ් high උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ ප්රවණතාව සහ උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ ප්රවණතාවන්ට එකවර විශ්ලේෂණ හානානික තර්ක පද්ධති අතර එකවර ගමන් කිරීමට මෙම අවශ්යතා සපුරාලයි සායනික තර්කනය ප්රශස්තිකරණය සහතික කිරීම.
මීට අමතරව, සමාකරණ පහසුකම්කරුවන්ට / සංක්ෂිප්තවරුන්ට සමාකරණය විස්තර කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට අපහසු විය හැකිය. සංහාරක සංවත්න පිටපත් භාවිතය ස්ක්රිප්ට් භාවිතා නොකරන අයට සසඳන විට [54] හා සසඳන විට දැනුම අත්පත් කර ගැනීම සහ චර්යාත්මක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා effective ලදායී යැයි විශ්වාස කෙරේ [54]. සිදුවීම් යනු ගමනක් සඳහා පහසුකම් සපයන සංජානන මෙවලමකි. වැඩිෝග්යතාවයක් ලබා ගැනීම සහ පරිශීලක-හිතකාමී ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම. (රූපය 2 සහ රූපය 3).
ප්ලස් / ඩෙල්ටා, අගය කරන සමීක්ෂණය සහ බ්ලූම් හි වර්ගීකරණ සමීක්ෂණ ක්රමවල සමාන්තර ඒකාබද්ධ කිරීම දැනට පවතින සමාකරණ විශ්ලේෂණය සහ මඟ පෙන්වන පරාවර්තන ආකෘති වල තවම ආමන්ත්රණය කර නොමැත. මෙම ක්රමවේදයන් ඒකාබද්ධ කිරීම RLC ආකෘතියේ නවෝත්පාදනයන් ඉස්මතු කරන අතර, සායනික තර්කනය සහ ඉගෙන ගන්නන්ගේ කේන්ද්රීයභාවය ප්රශස්තිකරණය කිරීම සඳහා මෙම ක්රම තනි ආකෘතියකින් ඒකාබද්ධ කර ඇත. වෛද්ය අධ්යාපන ators යින් විසින් මෙහෙයුම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා RLC ආකෘතිය භාවිතා කරමින් ආකෘති නිර්මාණය කණ්ඩායම් SBE වෙතින් ප්රයෝජන ගත හැකි අතර සහභාගිවන්නන්ගේ සායනික තර්ක කිරීමේ හැකියාවන් ප්රශස්ත කිරීම සඳහා ය. ආකෘතිහි දර්ශන මගින් අධ්යාපන ators යින් විසින් අධ්යාපන ators යින්ට පරාවර්තක සංකල්පදායක ලෙස සංක්ෂිප්තව සංක්ෂිප්තව සංක්ෂිප්තව හා ඔවුන්ගේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම සහ විශ්වාසයෙන් හා දක්ෂ ලෙස සංක්ෂිප්තව බැඳී සිටීම සහ දක්ෂ ලෙස සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ.
මන්නිකිවයින් මත පදනම් වූ SBE, කාර්ය සිමියුලේටර්, ප්රමිතිගත රෝගීන්, ප්රමිතිගත රෝගීන් ඇතුළු විවිධ ක්රමකරණ සහ ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් විය හැකිය. වාර්තා කිරීම සලකා බැලීම වැදගත් ආකෘති නිර්මාණ නිර්ණායකයකි, මෙම ක්රම භාවිතා කරන විට අනුකරණය කරන ලද RLC ආකෘතිය වාර්තාකරණ ආකෘතියක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. එපමණක් නොව, හෙද විනය සඳහා ආකෘතිය සකස් කර ඇතත්, එය අන්තර් විද්යාත්මක ජීවීන්ගේ මව් සබ් සඳහා භාවිතා කළ හැකි වුවද, අන්තර් විද්යාත්මක අධ්යාපනය සඳහා ආර්එල්සී ආකෘතිය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අනාගත පර්යේෂණ මුල පිරීම් සඳහා අවශ්යතාවය ඉස්මතු කරයි.
Sbe දැඩි සත්කාර ඒකකවල හෙද සත්කාර සඳහා පශ්චාත් අනුකරණය RLC ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම හා ඇගයීම. ආකෘතියේ අනාගත ඇගයීම / ආකෘතියේ වලංගු කිරීම වෙනත් සෞඛ්ය සේවා විෂයයන් සහ අන්තර් පරිමාණ සවුවේදී භාවිතා කිරීම සඳහා ආකෘතියේ සාමාන්යකරණය කිරීමේ ආදර්ශය ඉහළ නැංවීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.
මෙම ආකෘතිය න්යාය සහ සංකල්පය මත පදනම්ව ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරී කණ්ඩායමක් විසින් සකස් කරන ලදී. ආකෘතියේ වලංගුභාවය සහ සාමාන්යකරණය කිරීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, සංසන්දනාත්මක අධ්යයන සඳහා වැඩි දියුණු කිරීමේ පියවර භාවිතා කිරීම අනාගතයේදී සලකා බැලිය හැකිය.
පුහුණුවීමේ දෝෂ අවම කිරීම සඳහා, වෘත්තිකයන් ආරක්ෂිත හා සුදුසු සායනික තීරණ ගැනීම සහතික කිරීම සඳහා effective ලදායී තර්ක කිරීමේ කුසලතා තිබිය යුතුය. සාබක්ෂක ආර්එල්සී විසින් සංක්ෂිප්ත තාක්ෂණයක් ලෙස භාවිතා කිරීම සායනික තර්කනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය දැනුම හා ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි. කෙසේ වෙතත්, සායනික තර්කනයේ බහුකාර්ය ස්වභාවය, පූර්ව අත්දැකීම් සහ නිරාවරණය, හැකියාවන්, සිමරේසාදිතතාවයේ වෙනස්වීම්, සිමියුලේෂන් පරිමාව, පරිමාව සහ ගලා යාමේ සංකීර්ණත්වය සහ සායනික තර්කනය සක්රියව කළ හැකි පශ්චාත්-අනුකරණයන් RLC ආකෘති සංවර්ධනය කිරීමේ වැදගත්කම ඉස්මතු කරයි සහ effectively ලදායී ලෙස ක්රියාත්මක වේ. කුසලතා. මෙම සාධක නොසලකා හැරීම නිසා develop න සංවර්ධිත හා උප සායනික තර්කනය සිදුවිය හැකිය. කණ්ඩායම් අනුකරණය කිරීමේ කටයුතුවලට සහභාගී වන විට සායනික තර්කනය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා මෙම සාධක ආමන්ත්රණය කිරීම සඳහා RLC ආකෘතිය සකස් කරන ලදී. මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, ආකෘතිය එකවර එකවර එකතු කරන අතර ප්ලස් / us ණ ඇගයීම් විමසීම් සහ බ්ලූම්ගේ වර්ගීකරණය භාවිතා කිරීම.
වර්තමාන අධ්යයනයේදී භාවිතා කරන සහ / හෝ විශ්ලේෂණය කරන ලද දත්ත කට්ටල සාධාරණ ඉල්ලීම පරිදි අනුරූපී කතුවරයාගෙන් ලබා ගත හැකිය.
ඩැනියෙල් එම්, රෙන්ක්කා ජේ, ඩර්නිං එස්.ජේ, හොයාන්ග් එස්.ජේ., හොන්ටිං එස්.ඒ. සායනික තර්කනය තක්සේරු කිරීමේ ක්රම: සමාලෝචනය හා පුහුණු කිරීම. වෛද්ය විද්යා ඇකඩමිය. 2019; 94 (6): 902-12.
තරුණ මා, තෝමස් ඒ., ලුබු, එස්., ලුබු, ගෝර්ඩන් ඩී. : විෂයයන් සමාලෝචනයක්. BMC වෛද්ය අධ්යාපනය. 2020; 20 (1): 1-1.
ගරෙරෝ ජේජී. හෙද පුහුණුවීමේ තර්කානුකූල ආකෘතිය: සායනික තර්කනයේ කලාව හා විද්යාව, තීරණ ගැනීම සහ හෙද භාෂාවෙන් විනිශ්චය කිරීම. හෙදියන්ගේ ජර්නලය විවෘත කරන්න. 2019; 9 (2): 79-88.
ඇල්මමානි ඊ, ඇරෝවාච් ටී, සාඩා ඕ, අල් නස්සූර් ඒ, කරල් එම්, සැමුවෙල් කේ, අටලෙෆ් කේ, මුස්තාන් ඉගෙනුම් සංවාදයක් සායනික ඉගෙනුම් හා ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස පිළිබිඹු කිරීම. කටාර් වෛද්ය ජර්නලය. 2020; 2019; 1 (1): 64.
Mamed s., වැන් ගොග් ටී, සාම්පියෝ පෙ.ව., ඩි ෆාරියසියාවේ, මාරියා ජේ. පී., ෂ්මිඩ් එච්.ජී. එකම සහ නව ආබාධවල අනාගත හඳුනාගැනීම් පිළිබඳ ව්යුහාත්මක පරාවර්තනය වීමේ බලපෑම. වෛද්ය විද්යා ඇකඩමිය. 2014; 89 (1): 121-7.
TUTTATCI N, TUTOBLD KA, ROMSBotham J, ජොන්ස්නෝටන් එස්. හෙද අධ්යාපන පුහුණුව 2022 ජනවාරි 20: 103301.
එඩ්වර්ඩ්ස් අයි, ජෝන්ස් එම්, කාර් ජේ, බ්රූනාක්-මෙයර් ඒ, ජෙන්සන් ජීඑම්. භෞත චිකිත්සාව තුළ සායනික තර්ක කිරීමේ උපාය මාර්ග. භෞත චිකිත්සාව. 2004; 84 (4): 312-30.
කයිපර් ආර්, පේෂුට් ඩී, කෞට්ස් ඩී. වෛද්ය සිසුන්ගේ සායනික තර්ක කිරීමේ කුසලතා ස්වයං-නියාමනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම. විවෘත සඟරාව හෙදිය 2009; 3: 76.
ලෙවලට්-ජෝන්ස් ටී, හොෆ්මන් කේ, ඩෙම්ප්සිස් ජේ, ජීන් සයි, නොබෙල් ඩී, රොචේ එන්. "අයිතික අයිතිය" අවදානම් රෝගීන්. හෙද අධ්යාපනය අද. 2010; 30 (6): 515-20.
බ්රෙන්ටනල් ජේ, තැක්රේ ඩී, ජුඩ් බී, ජුඩ් බී, ඉන්ද්රී. ජාත්යන්තර පරිසර පර්යේෂණ, මහජන සෞඛ්යය. 2022; 19 (2): 936.
චේම්බර්ලයින් ඩී, පොලොක් ඩබ්ලිව්, විවේචනාත්මක සත්කාර හෙදියන් සඳහා ෆුබ්රූක් පී. ACCCN ප්රමිති: ක්රමානුකූලව සමාලෝචනය, සාක්ෂි සංවර්ධනය හා තක්සේරුව. හදිසි ඕස්ට්රේලියාව. 2018; 31 (5): 292-302.
කුන්හා එල්ඩී, පෙස්නා-සැන්ටොස් එම්, ලොම්බා එල්, රීස් සැන්ටොස් එම්. පශ්චාත් බිම් රැකියාවේ සායනික තර්කනයේ අවිනිශ්චිතතාව: සංකීර්ණ සෞඛ්ය සැකසුම් වල අවිනිශ්චිතතාවයේ ආකෘති මත පදනම්ව ඒකාබද්ධ සමාලෝචනයක්. ජේ පූර්ව හෙදියක්. 2022; 35 (2): E32-40.
රීසාස් එම්, තවාකොලිනියා එම්, මොමමනාසබ් එම් Scand j සැලකිලිමත් sci. 2021; 35 (2): 609-15.
සුවධ්ටාන්තර් එච්, අස්ට්ටු වී.වී., නිපුණතාවය. හෙද හා විවේචනාත්මක සත්කාර ප්රායෝගිකයන් ශිෂ්ය හෙදියන් සඳහා විවේචනාත්මක සත්කාර ඒකකයේ (JSCC) සඳහා ජර්නල් හුවමාරුව. ස්ට්රෙඩා සඟරාව ඉලිමය කෙසතන්. 2020; 9 (2): 686-93.
LIVE B, Dejen tilahun A, Kasyu t. දැඩි සත්කාර ඒකක හෙදියන් අතර භෞතික තක්සේරුව හා සම්බන්ධ කාශ්යයන් දැනුම, ආකල්ප සහ සාධක: බහු-හරස්කඩ අධ්යයනයක්. විවේචනාත්මක රැකවරණය පිළිබඳ පර්යේෂණ පුහුණුව. 2020; 9145105.
සුලිවන් ජේ, හරුිල් කේ, ඒ. එල්රේෂිෂ් ටී. හෙද අධ්යාපන පුහුණුව. 2021; 51: 102969.
වැන්ග් මහත්මිය, තෝර් ඊ, හඩ්සන් ජේඑන්. ප්රතිචාර සැකසීමේ වලංගුභාවය තිරගත කිරීමේ අනුකූලතා පරීක්ෂණ වලදී: සිතුවිලි ශබ්ද නඟා ප්රවේශයක්. වෛද්ය අධ්යාපන මාධ්ය සඟරාව. 2020; 11: 127.
කැන්ග් එච්, කැන්ට්. සායනික තර්ක කිරීමේ කුසලතා, සායනික නිපුණතාවය සහ අධ්යාපනික තෘප්තිය පිළිබඳ උපලේඛන අධ්යාපනයේ බලපෑම. J කොරියාව අධ්යයන හා කාර්මික සහයෝගීතා සංගමය. 2020; 21 (8): 107-14.
ඩයෙක්මන් පී, තෝරජන්ලන්ඩ් එස්, කේවින්ස්ලන්ඩ් එස්ඒ, තෝමස් එල්, බුෂල් ඩබ්ලිව්, ලැන්ග්ලි ඊර්ඩල් එච්. උසස් ආකෘති නිර්මාණය. 2020; 5 (1): 1-0.
Liose l, loprieato j, නිර්මාතෘ ඩී, චැං ටීපී, රොබට්සන් ජේ, ඇන්ඩර්සන් එම්, ඩයස් ඩී, කතුවරුන්, කතුවරුන්. (ආශ්රිත කර්තෘ) සහ පාරිභාෂිතය සහ සංකල්ප ක්රියාකාරී කණ්ඩායම, සෞඛ්ය සේවා ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය - දෙවන සංස්කරණය. රොක්විල්, එම්ඩී: සෞඛ්ය සේවා පර්යේෂණ හා ගුණාත්මකභාවය සඳහා නියෝජිතයෙක්. ජනවාරි 2020: 20-0019.
බ ok ක්ස් ඒ, බ්රැච්මන් එස්, කල්පෝලාස් බී, නකාජිමා ඒ, නකාජිමා ඒ, කුර්ආමන් එෆ්, ජේන් එල්, සල්වෙට්ටි එෆ්, සල්වට් ආර්, ජැන්තෙට්ටි ආර්. අතථ්ය රෝගීන්ගේ නවතම දියුණුව ඇතුළත් යහපැවැත්ම සඳහා. සූදුව සහ අනුකරණය. 2020; 196: 103-40.
ඇලම්රේරි එම් එච්, ඇලිල්මාල් කේ, අල්කතානි එස්එස්, අලෙයාතාටානි එස්එස්, සාලෙම් ඕා, සාලෙම් ඕා විවේචනාත්මක චින්තන චින්තන කුසලතා සහ සාම්ප්රදායික චින්තන කුසලතා පිළිබඳ සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රමවල බලපෑම සහ සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ සංසන්දනය කිරීම. ජේ හෙද පර්යේෂණ මධ්යස්ථානය. 2018; 26 (3): 152-7.
කිරින්දා ඩයර්ලන්නය තක්සේරු කිරීමේ ක්රමවේදයන් භාවිතා කරමින් හැකියාව හා විශ්වාසය තක්සේරු කරන්න. සැලකිලිමත්. 2018; 48 (10): 45.