ස්වාධීන පුහුණුව සඳහා දන්ත සිසුන් සූදානම් කිරීම: එක්සත් රාජධානියේ සහ අයර්ලන්තයේ සිසුන් සඳහා සායනික කුසලතා ඉගැන්වීමේදී ප්රවේශයන් සහ ප්රවණතා පිළිබඳ සමාලෝචනයක්

Nubile.com වෙබ් අඩවියට පිවිසීමට ස්තූතියි. ඔබ භාවිතා කරන බ්රව්සරයේ අනුවාදය සීමිත CSS සහාය ඇත. හොඳම ප්රති results ල සඳහා, ඔබගේ බ්රව්සරයේ නව අනුවාදයක් භාවිතා කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු (හෝ ඉන්ටර්නෙට් එක්ස්ප්ලෝරර් හි අනුකූලතා මාදිලිය අක්රීය කරන්න). මේ අතර, අඛණ්ඩ සහයෝගය සහතික කිරීම සඳහා, අපි වෙබ් අඩවිය මෝස්තරයක් හෝ ජාවාස්ක්රිප්ට් නොමැතිව පෙන්වයි.
හැඳින්වීම එක්සත් රාජධානියේ සහ අයර්ලන්තයේ දන්ත කර්මාන්තයේ පාලක මණ්ඩල අධීක්ෂණයකින් තොරව ආරක්ෂිතව පුහුණුවීමට සුදුසුකම් ලබා ගැනීමට සහ දැනුම, කුසලතා සහ ගුණාංග ලබා ගැනීමට දන්ත වෛද්යවරුන්ට අවශ්ය වේ. දන්ත පාසල් සාක්ෂාත් කරගනිමින් මෙම ඉලක්කය සපුරා ගන්නා ආකාරයන්හි සඳහන් වන අතර, පාලක ආයතනවල අපේක්ෂාවන් හා අධ්යාපන පරිසරයේ ඇති අභියෝගයන්ට ප්රතිචාර වශයෙන් වෙනස් විය හැකිය. එමනිසා, සාහිත්යයේ විස්තර කර ඇති හොඳම භාවිතයන් හොඳින් ක්රියාත්මක වන්නේ කුමන ක්රම හොඳින් ක්රියාත්මක වන අතර සාහිත්යය බෙදා හැරීම තීරණය කිරීම වැදගත්ය.
ප්රතිපත්ති සම්පාදනය කිරීමේ සමාලෝචනයක් ඉදිරිපත් කිරීම නවෝත්පාදනය, වෙනස් කිරීම ඇතුළුව, වෙනස් කිරීම සඳහා පෙළඹවීම සහ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය හා ගුණාත්මකභාවය සහ ගුණාත්මකභාවය සහ සාධක ඇතුළුව ප්රකාශිත සාහිත්යයෙන් සායනික දන්ත කුසලතා හඳුනා ගැනීම සඳහා විෂය පයිනි සමාලෝචනයක් භාවිතා කිරීම.
ක්රම. 2008 සිට 2018 දක්වා කාලය තුළ ප්රකාශයට පත් කරන ලද ලිපි 57 ක් තෝරා ගැනීමට හා විශ්ලේෂණය කිරීමට විෂය පැතුම් සමාලෝචන ක්රමයක් භාවිතා කරන ලදී.
ප්රති .ල. තොරතුරු තාක්ෂණයේ වර්ධනයන් සහ අතථ්ය ඉගෙනුම් පරිසරවල වර්ධනය වීමෙන් ස්වාධීන හා ස්වාධීන ඉගෙනීම ප්රවර්ධනය කිරීම හා ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා නවෝත්පාදන හා පහසුකම් සැලසීම. මනු and ්පත් ශීර්ෂයන් භාවිතා කරමින් සායනික තාක්ෂණ විද්යාගාරවල නිරවද්යශීලී අත්-පුහුණුව ලබා දී ඇති අතර සමහර දන්ත පාසල් ද අථත්ය යථාර්ථවාදී සිමියුලේටර් භාවිතා කරයි. සායනික අත්දැකීම් මූලික වශයෙන් බහුවිධ සායන සහ ජංගම පුහුණු මධ්යස්ථාන වලින් ලබා ගනී. සුදුසු රෝගීන්ගෙන් ප්රමාණවත් නොවීම, ශිෂ්ය සංඛ්යාව වැඩි කිරීම සහ පී ulty ය අඩු කිරීම සමහර ප්රතිකාර ක්රම සමඟ සායනික අත්දැකීම් අඩු වන බව වාර්තා වේ.
නිගමනය වත්මන් සායනික දන්ත නිපුණතා පුහුණුව නව උපාධිධාරීන් විසින් හොඳ න්යායාත්මක දැනුමක්, මූලික සායනික කුසලතා කෙරෙහි සකස් කිරීම සහ විශ්වාසයෙන් යුතුව, සංකීර්ණ රැකවරණයෙහි නොමැති වීම, එමඟින් ස්වාධීනව පුහුණු වීමට ඇති සූදානම අඩු විය හැක.
සාහිත්යය මත උපයා ඇති අතර, ප්රකාශිත නවෝත්පාදකවල සායනික විනයන් හරහා විවිධ සායනික නිපුණතා ඇති දන්ත වෛද්ය නිපුණතා ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ප්රකාශිත නවෝත්පාදනවල බලපෑම පෙන්නුම් කරයි.
ස්වාධීන පුහුණුව සඳහා ප්රමාණවත් සූදානමක අවදානමක් නොමැති නිශ්චිත සායනික ප්රදේශවලට සාපේක්ෂව පාර්ශවකරුවන් විසින් කනස්සල්ලක් හඳුනා ගන්නා ලදී.
උපාධි අපේක්ෂක මට්ටමේ මෙන්ම උපාධි හා මූලික පුහුණුව අතර අතුරු මුහුණතට සම්බන්ධ පුද්ගලයින් සඳහා මෙන්ම උපාධි අපේක්ෂකයින්ගේ ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනයට සම්බන්ධ අයටද ප්රයෝජනවත් වේ.
"පුහුණුවීම් සඳහා සූදානම් වීම" කොටසේ විස්තර කර ඇති පරිදි, අධීක්ෂණයකින් තොරව, අධීක්ෂණයකින් තොරව, දයානුකම්පිතව හා ස්වාධීනව ස්වාධීනව හා ස්වාධීනව ස්වාධීනව හා ස්වාධීනව පුහුණුවීමට හැකි කුසලතා හා දැනුම සමඟ උපාධිධාරීන් සැපයීමට දන්ත පාසල් අවශ්ය වේ. 1
අයර්ලන්ත දන්ත කවුන්සිලයේ සායනික ප්රදේශ ගණනාවක අපේක්ෂාවන් සැකසූ භාවිතයේ කේතයක් ඇත. 2,3,4,5
සෑම අධිකරණ බලයක් තුළම උපාධි අපේක්ෂක වැඩසටහන් ප්රති come ල පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා තිබුණද, සෑම දන්ත වෛද්ය විද්යාලයකට තමන්ගේම විෂය මාලාව දියුණු කිරීමට අයිතියක් ඇත. ප්රධාන අංග වන්නේ රෝගියාගේ සම්බන්ධතා පැවැත්වීමට පෙර මූලික ශල්ය කුසලතා ආරක්ෂිත භාවිතයන් වන අතර අධීක්ෂණය යටතේ රෝගීන්ගේ කුසලතා බලාපොරොත්තුවෙන්.
එක්සත් රාජධානියේ නවතම උපාධිධාරීන් පදනම් පුහුණුව, ජාතික සෞඛ්ය සේවය විසින් අරමුදල් සපයන එක් වසරක පුහුණුව, එහිදී ඊනියා අධ්යාපන ප්රධානීන්ගේ අධීක්ෂණය යටතේ තෝරාගත් පාසලක සේවය කරන පදනම් පුහුණු වැඩසටහනකි. ප්රාථමික සත්කාර පුහුණුව). උදව්). . ව්යුහාත්මක අතිරේක පුහුණුව සඳහා දේශීය උපාධි පාසලක අවම වශයෙන් අධ්යයන දින 30 ක් සඳහා සහභාගී වූවන් සඳහා සහභාගී වූවන් සහභාගී වේ. මෙම පා course මාලාව එක්සත් රාජධානියේ පශ්චාත් උපාධි දන්ත වෛද්ය විද්යාවේ ඩීන්ස් කවුන්සිලය සහ අධ්යක්ෂවරුන් විසින් සකස් කරන ලදී. දන්ත වෛද්යවරයකුට රංගන ශිල්පියෙකු සඳහා ඉල්ලුම් කළ හැකි සහ ඊළඟ වර්ෂයේදී GP පුහුණුවීම හෝ රෝහල් සේවාවක් ආරම්භ කිරීමට පෙර මෙම පා course මාලාව සතුටුදායක ලෙස සම්පූර්ණ කිරීම අවශ්ය වේ.
අයර්ලන්තයේ, අලුතින් උපාධිධාරී දන්ත වෛද්යවරුන්ට තවදුරටත් පුහුණුවකින් තොරව සාමාන්ය පුහුණුව (ජීපී) හෝ රෝහල් තනතුරුවලට ඇතුළු විය හැකිය.
මෙම පර්යේෂණ ව්යාපෘතියේ පරාසය වූයේ එක්සත් රාජධානියේ හා නව ඉගැන්වීම් ප්රවේශයන් බිහි වන්නේ මන්ද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා එක්සත් රාජධානියේ සහ අයර්ලන්ත දන්ත පාසල්වල සායනික දන්ත කුසලතා ගවේෂණය කිරීම සඳහා වන ප්රවේශයන් ගවේෂණය කිරීම හා සිතියම්ගත කිරීම සඳහා ය. ඉගැන්වීමේ පරිසරය වෙනස් වී ඇත්ද, ඉගැන්වීම පිළිබඳ පී ulty ය සහ ශිෂ්ය සංජානනයද, ඉගැන්වීම දන්ත පුහුණුවීම්වල සිසුන් සඳහා සිසුන් හොඳින් සකස් කර ගන්නේ කෙසේද යන්නයි.
ඉහත අධ්යයනයේ අරමුණු සමීක්ෂණ පර්යේෂණ ක්රමයට සුදුසු ය. දී ඇති මාතෘකාවක සාහිත්යයේ විෂය පථය හෝ විෂය පථය තීරණය කිරීම සඳහා විෂය පථය හෝ විෂය පථය තීරණය කිරීම සඳහා කදිම මෙවලමකි. මේ ආකාරයෙන්, දැනුම හිඩැස් හඳුනාගෙන ක්රමානුකූල සමාලෝචන සඳහා මාතෘකා යෝජනා කළ හැකිය.
මෙම සමාලෝචනයේ ක්රමවේදය Arksey සහ O'maley 7 විසින් විස්තර කරන ලද රාමුව අනුගමනය කළ අතර ලෙවැක් සහ පිරිපහදු කරන ලදී. සමාලෝචන ක්රියාවලියේ සෑම පියවරක් තුළම පර්යේෂකයන්ට මග පෙන්වීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පියවර හයක රාමුවක් 8 කින් රාමුව සමන්විත වේ.
එබැවින් මෙම විෂය පථ සමාලෝචනයට පියවර පහක් ඇතුළත් විය: පර්යේෂණ ප්රශ්නය නිර්වචනය කිරීම (පියවර 1); අදාළ අධ්යයන හඳුනා ගැනීම (පියවර 2); ප්රති results ල ඉදිරිපත් කරන්න (පියවර 5). හයවන අදියර - සාකච්ඡා - අතහැර දමා ඇත. ලෙවකට් සහ වෙනත් අය අතර. පාර්ශවකරුවන්ගේ සමාලෝචනය අධ්යයනයේ දෘඩතාවයේ දෘඩගේ දෘඩතාවයේ දෘඩ තැලිට වැඩි වන බැවින් විෂය පථය සමාලෝචන ප්රවේශය මෙම මෙය සලකා බලන්න, ආකේසි සහ වෙනත් අය. 7 මෙම පියවර සලකා බලන්න.
සමාලෝචනයේ අරමුණු මත පදනම්ව පර්යේෂණ ප්රශ්න තීරණය කරනු ලබන්නේ සාහිත්යයේ පෙන්වන දේ විමසා බැලිය යුතු කරුණු විමසා බැලිය යුතු කරුණු විමසීමයි:
දන්ත පාසල තුළ පාර්ශවකරුවන් (සිසුන්, සායනික පී ulty ය, රෝගීන්) සංජානනය සහ පුහුණුවීම් සඳහා ඔවුන් සූදානම් වීම ගැන.
මෙඩ්ලයින් විසින් පළමු ලිපි හඳුනා ගැනීම සඳහා ඩිවිඩ් වේදිකාව භාවිතා කරමින් සියලුම දත්ත සමුදාය සියළුම දත්ත සමුදාය සෙව්වේය. මෙම නියමු සෙවුම පසුකාලීන සෙවීම් වලදී භාවිතා වන වචන සපයයි. "දන්ත අධ්යාපනය සහ සායනික කුසලතා පුහුණුව" හෝ "සායනික නිපුණතා පුහුණුව" හෝ "සායනික නිපුණතා පුහුණුව" යන මූල පද භාවිතා කරමින් විලී සහ එරික් (එබ්ස්කෝ වේදිකාව) දත්ත සමුදායන් සොයන්න. "දන්ත අධ්යාපනය සහ සායනික නිපුණතා පුහුණුව" හෝ "සායනික නිපුණතා සංවර්ධනය" යන මූල පද භාවිතා කරමින් එක්සත් රාජධානියේ දත්ත සමුදාය සොයන්න.
තේරීම් ප්රොටෝකෝලය සැලසුම් කර ඇත්තේ ලිපි තෝරා ගැනීම ස්ථාවර බවත් පර්යේෂණ ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට අපේක්ෂා කළ තොරතුරු "යනුවෙන් සහතික කිරීම සඳහා ය. වෙනත් අදාළ ලිපි සඳහා තෝරාගත් ලිපියේ යොමු ලැයිස්තුව පරීක්ෂා කරන්න. රූප සටහන 1 හි ප්රිස්මා රූප සටහන මඟින් තෝරා ගැනීමේ ක්රියාවලියේ ප්රති results ල සාරාංශ කරයි.
ලිපියේ තෝරාගත් ලක්ෂණවල ඉදිරිපත් කිරීමට අපේක්ෂා කරන ප්රධාන ලක්ෂණ සහ සොයාගැනීම් පිළිබිඹු කිරීම සඳහා දත්ත රූප සටහන් නිර්මාණය කරන ලදී. තෝරාගත් ලිපිවල සම්පූර්ණ ග්රන්ථ තේමාවන් හඳුනා ගැනීම සඳහා සමාලෝචනය කරන ලදී.
සාහිත්ය සමාලෝචනයට ඇතුළත් කිරීම සඳහා තේරීම් ප්රොටෝකෝලයෙහි දක්වා ඇති නිර්ණායක සපුරා ඇති ලිපි 57 ක්. ලැයිස්තුව මාර්ගගත අතිරේක තොරතුරු වල දක්වා ඇත.
දන්ත පාසල් 11 ක පර්යේෂකයන් පිරිසක් (එක්සත් රාජධානියේ සහ එක්සත් රාජධානියේ සහ අයර්ලන්තයේ දන්ත පාසල්වලින් 61% ක්) (රූපය 2) හි පර්යේෂකයන් පිරිසක් (රූපය 2) හි පර්යේෂකයන් පිරිසක් විසින් වැඩ කිරීමේ ප්රති result ලයකි (රූපය 2).
සමාලෝචනයට ඇතුළත් කිරීමේ නිර්ණායක සපුරා ඇති ලිපි සමාලෝචනය සඳහා නිර්ණායක විවිධ සායනික විෂයයන්හි ඉගැන්වීමේ සායනික දන්ත කුසලතා ඉගැන්වීම පරීක්ෂා කරන ලදී. ලිපිවල අන්තර්ගත විශ්ලේෂණය තුළින් සෑම ලිපියක්ම අනුරූපී සායනික විනය තුළට කාණ්ඩ කරන ලදී. සමහර අවස්ථාවල ලිපි, ලිපි එක් සායනික විනයක් තුළ සායනික කුසලතා ඉගැන්වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී. තවත් සමහරු සායනික දන්ත කුසලතා හෝ බහු සායනික ප්රදේශවලට සම්බන්ධ සායනික දන්ත කුසලතා හෝ නිශ්චිත ඉගෙනුම් අවස්ථා දෙස බැලූහ. "වෙනත්" ලෙස හැඳින්වූ කණ්ඩායම අවසාන අයිතම වර්ගය නියෝජනය කරයි.
සන්නිවේදන ක්රම ඉගැන්වීමේ කුසලතා සහ පරාවර්තක භාවිතයන් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලිපි "මෘදු කුසලතා" සමූහය යටතේ තබා ඇත. බොහෝ දන්ත පාසල්වල, සිසුන් වැඩිහිටි රෝගීන්ට ඔවුන්ගේ මුඛ සෞඛ්යයේ සියලු අංශවලට ආමන්ත්රණය කරන බහුවිධ සායනවල බහුකාර්ය රෝගීන්ට සලකති. "විස්තීර්ණ රෝගියාගේ සත්කාර" සමූහය මෙම සැකසුම් තුළ සායනික අධ්යාපන මුල පිරීම් විස්තර කරන ලිපිවල සඳහන් වේ.
සායනික විනය අනුව, සමාලෝචන ලිපි 57 ක ව්යාප්තිය රූප සටහන 3 හි දැක්වේ.
දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, ප්රධාන තේමාවන් පහක් මතු වූ අතර, එක් එක් උප හීල්ස් කිහිපයක් ඇත. ප්රායෝගික කුසලතා ඉගැන්වීමේ විවිධ මාතෘකා සහ ක්රම පිළිබඳ තොරතුරු වැනි විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ දත්ත සමහර ලිපිවල අඩංගු වේ. මතයන් මාතෘකා මූලික වශයෙන් පදනම් වී ඇත්තේ දෙපාර්තමේන්තු ප්රධානී, පර්යේෂකයන්, රෝගීන් සහ අනෙකුත් පාර්ශවකරුවන්ගේ අදහස් පිළිබිඹු කරන ප්රශ්නාවලිය පදනම් කරගත් පර්යේෂණ මත ය. මීට අමතරව, ශිෂ්ය සහභාගීත්වයෙන් යුත් කරුණු 2042 ක අදහස් නියෝජනය කරන ලිපි 16 ක ලිපි 16 කගේ ලිපි දෙකෙහිම වැදගත් "ශිෂ්ය හ voice" සහිතව රඳා පවතී.
විෂයයන් හරහා කාලගුණික කාලගුණිකතාව ඉගැන්වීමේදී සැලකිය යුතු වෙනස්කම් තිබියදී, න්යායාත්මක සංකල්ප ඉගැන්වීමේ ප්රවේශයේ සැලකිය යුතු අනුකූලතාවක් පවතී. සියලුම දන්ත පාසල්වල දේශන, සම්මන්ත්රණ සහ පුහුණු කිරීම් සියලු දන්ත පාසල්වල ලබා දෙන බව වාර්තා වේ. ශ්රව්ය මාර්ග විද්යාව තුළින් (කම්මැලි) අන්තර්ගතය වැඩි කිරීම සඳහා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සාම්ප්රදායිකව උගන්වන පා .මාලා වල පොදු බව සොයාගෙන ඇත.
සායනික අධ්යයන කාර්ය මණ්ඩලය (ජ්යෙෂ් and හා කනිෂ් orly වෛද්යවරුන්), සාමාන්ය වෛද්යවරුන් සහ විශේෂ ist විශේෂ ists යින් (උදා: විකිරණවේදීන්) විසින් ඉගැන්වීම සපයන ලදී. මුද්රිත සම්පත් බොහෝ දුරට මාර්ගගත ද්වාර මගින් ප්රතිස්ථාපනය කර ඇති අතර එමඟින් සිසුන්ට පා course මාලා සම්පත් වෙත ප්රවේශ විය හැකිය.
දන්ත පාසලේ සියලුම නිරන්තර සායනික නිපුණතා පුහුණුව ෆැන්ටම් විද්යාගාරයේ සිදු වේ. භ්රමණ උපකරණ, අත් උපකරණ සහ එක්ස් කිරණ උපකරණ සායනයේ භාවිතා කළ ඒවාට සමාන වේ, එබැවින් අනුකරණය කරන ලද පරිසරයක දන්ත සැත්කම් කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට අමතරව, ඔබට උපකරණ, කාර්යක්ෂමතා සහ රෝගීන්ගේ ආරක්ෂාව ගැන හුරුපුරුදු විය හැකිය. මූලික ප්රතිස්ථාපන කුසලතා පළමු හා දෙවන වසර තුළ උගන්වනු ලැබේ, පසුව, පසුව එන්ඩෝඩෝන්ටික්ස්, ස්ථාවර ප්රෝටෝරෝඩොඩෝටික් සහ වාචික සැල්කිස් (තෙවනුව සිට පස්වන වසර දක්වා).
සායනික කුසලතා පිළිබඳ සජීවී නිරූපණයන් බොහෝ දුරට දන්ත පාසැල් අථත්ය ඉගෙනුම් පරිසරයන් විසින් සපයනු ලබන වීඩියෝ සම්පත් විසින් ප්රතිස්ථාපනය කර ඇත. පී ulty ය අතර විශ්ව විද්යාල සායනික ගුරුවරුන් සහ සාමාන්ය වෘත්තිකයන් ඇතුළත් වේ. දන්ත පාසල් කිහිපයක් අථත්ය යථාර්ථවාදී සිමියුලේටර් ස්ථාපනය කර ඇත.
පංතියේ ළමයින් සහ විශේෂයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද නළු නිළියන් රෝගියාට සම්බන්ධ වීමට පෙර සන්නිවේදන අවස්ථා භාවිතා කිරීම සඳහා සන්නිවේදන පදනමක් ලෙස හඳුන්වාදීමේ පදනමක් මත සන්නිවේදන කුසලතා පුහුණුව පවත්වනු ලැබේ.
නිශ්චල අවධියේදී, යථාර්ථවාදය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා තහිරව දැනුවත්ව එම්බුල් කළ කැටවර් වෙතින් දත් ලබා ගත් සිසුන්.
බොහෝ දන්ත පාසල්වල බහුකාර්ය සායන පිහිටුවා ඇති බහුකාර්ය සායනවල අවශ්යතාවයන් බොහෝ තනි විශේෂ සායනවලට වඩා එක් සායනයක් තුළ සිදු කර ඇති අතර, බොහෝ තනි සායනවල බොහෝ කතුවරුන්ගේ දක්ෂතා දැක්කා.
සායනික අධීක්ෂකවරුන් සායනික ක්රියා පටිපාටිවල ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරිත්වය මත පදනම්ව ප්රතිපෝෂණ සපයන අතර, පසුව මෙම ප්රතිපෝෂණය පිළිබඳ පසුකාලීන පිළිබිඹුව සමාන නිපුණතා පිළිබඳ අනාගත ඉගෙනීම මග පෙන්විය හැකිය.
මෙම "දෙපාර්තමේන්තුව" භාරව සිටින පුද්ගලයින්ට අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ පශ්චාත් උපාධි පුහුණුව ලැබී තිබේ.
දන්ත පාසල්වල බහුවිධ සායන භාවිතය තුළින් සායනික මට්ටමේ විශ්වසනීයත්වය වැඩි දියුණු කර ඇති අතර, අස්ථිර මධ්යස්ථාන ලෙස හැඳින්වේ. නික්ම වැඩසටහන් යනු උසස් පාසල් සිසුන්ගේ අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයකි: අවසන් වසරේ සිසුන් එවැනි සායනවල ඔවුන්ගේ කාලයෙන් 50% ක් පමණ වැය කරයි. විශේෂ s සායන, එන්එච්එස් ප්රජා දන්ත සායන සහ ජීපී ස්ථානගත කිරීම් සම්බන්ධ විය. රෝගියා ජනගහනය තුළ ඇති වෙනස්කම් හේතුවෙන් සායනික අත්දැකීම් ඇති ආකාරයටම දන්ත අධීක්ෂකවරුන් වෙනස් වේ. අනෙකුත් දන්ත වෛද්ය වෘත්තිකයන් සමඟ වැඩ කරන සිසුන් අත්දැකීම් ලබා ඇති අතර අන්තර් සේවා නියුක්තිය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා ගත්තේය. හිමිකම් පෑමේ ප්රතිලාභ පාසල් පාදක කරගත් දන්ත සායන හා සසඳන විට අවුට් ඇරිංගේ මධ්යස්ථානවල විශාල හා වඩා විවිධ ඉසව් ජනගහනයක් ඇතුළත් වේ.
අතථ්ය යථාර්ථවාදී වැඩපොළවල් සාම්ප්රදායික චැන්ටම් ප්රධාන උපාංග සීමිතයි පාසල් සීමිත පාසල් සංඛ්යාවක් සඳහා විකල්පයක් ලෙස සංවර්ධනය කර ඇත. අථත්ය යථාර්ථ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සිසුන් ත්රිමාණ වීදුරු පැළඳ සිටී. ශ්රම හා ක්ෂණික කාර්ය සාධන තොරතුරු සහිත ශ්රව්ය හා ශ්රවණ සං ues ා ක්රියාකරුවන් විසින් ක්රියාකරුවන් සපයයි. සිසුන් ස්වාධීනව වැඩ කරයි. උසස් සිසුන් සඳහා ඔටුන්න සහ පාලම සකස් කිරීම සඳහා ආරම්භක හා පාලම සකස් කිරීම සඳහා සරල කුහරවල සිට තෝරා ගැනීමට විවිධ ක්රියා පටිපාටි තිබේ. සාම්ප්රදායික අධීක්ෂක විසින් මෙහෙයවන පා .මාලා හා සසඳන විට tivity ලදායිතාව වැඩි දියුණු කිරීමට සහ මෙහෙයුම් පිරිවැය අඩු කිරීමට හැකි වන පහළ අධීක්ෂණ අවශ්යතා ඇතුළත් වේ.
පරිගණක අථත්ය ආධිපත්යය සිමියුලේටර් (සීවීආර්එස්) සාම්ප්රදායික ෆෝටම් හෙඩ් ඒකක සහ අධෝරක්ත කැමරාවන් සහිත දෘඩාංග, ශිෂ්යයෙකුගේ ත්රිමාන අතථ්ය යථාර්ථයක් ඇති කිරීම, ශිෂ්යයෙකුගේ තිරය පිළිබඳ කදිම පුහුණුව ඇති කිරීම.
සාම්ප්රදායික ක්රම ප්රතිස්ථාපනය කරනවාට වඩා VR / HAPTIC උපාංග අනුපූරකය, සිසුන් අධීක්ෂණය හා පරිගණක ප්රතිපෝෂණ සංයෝජනයට වඩා වැඩි කැමැත්තක් දක්වන බව වාර්තා වේ.
බොහෝ දන්ත පාසල් සිසුන්ට සම්පත් වෙත ප්රවේශ වී, වෙබ්නාර්, නිබන්ධන සහ දේශන වැනි විවිධාකාර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයක් සහිතව සබැඳි ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට VLE භාවිතා කරයි. සිසුන්ට තමන්ගේම වේගය, ඉගෙනීමේ කාලය සහ ස්ථානය සැකසිය හැකි බැවින් VEL හි ප්රතිලාභ වැඩි නම්යශීලී බවක් හා ස්වාධීනත්වයක් ඇතුළත් කරන බව වාර්තා වේ. මව් දන්ත පාසල් විසින්ම මාර්ගගත සම්පත් (මෙන්ම ජාතික හා ජාත්යන්තර වශයෙන් වෙනත් බොහෝ ප්රභවයන් නිර්මාණය කරන ලද තවත් බොහෝ ප්රභවයන්) ඉගෙනීමේ ගෝලීයකරණයට හේතු වී තිබේ. ඉස්කුජෑම බොහෝ විට සාම්ප්රදායික මුහුණට මුහුණ ඉගෙනුම් ඉගෙනීම (මිශ්ර ඉගෙනීම) සමඟ සංයුක්ත වේ. මෙම ප්රවේශය එක් ක්රමයට පමණක් වඩා effective ලදායී යැයි විශ්වාස කෙරේ.
සමහර දන්ත සායන මඟින් සිසුන්ට ප්රතිකාර කිරීමේදී සිසුන්ට VEL සම්පත් වෙත පිවිසීමට ඉඩ සලසන ලැප්ටොප් පරිගණක සපයයි.
රාජ්ය තාන්ත්රික විවේචන ලබා දීමේ හා ලැබීමේ අත්දැකීම සහායකයන්ගේ කාර්යයන් වැඩිවීම වැඩි කරයි. ඔවුන් පරාවර්තක හා විවේචනාත්මක කුසලතා වර්ධනය කරන බව සිසුන් සඳහන් කළහ.
ධර්මිෂ් De දන්ත පාසල විසින් සපයනු ලබන සම්පත් භාවිතා කරමින් සිසුන් තමන්ගේම වැඩ කිරීමේ වැඩමුළු පවත්වන අතර, ස්වාධීන පුහුණුවීම් සඳහා අවශ්ය සහයෝගීතා කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ way ලදායී ක්රමයක් ලෙස සලකනු ලැබේ.
බොහෝ දන්ත පාසල් භාවිතා කළඹ (වැඩ ප්රගති ලේඛන) සහ විද්යුත් අමාත්යංශ භාවිතා කරයි. එවැනි කළඹක් අත්දැකීම් සහ අත්දැකීම් පිළිබඳ විධිමත් වාර්තාවක්, අත්දැකීම් පිළිබඳ පරාවර්තනය තුළින් අවබෝධය ගැඹුරු කරන අතර වෘත්තීයභාවය සහ ස්වයං තක්සේරුතා කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට කදිම ක්රමයකි.
සායනික විශේෂ ise තාව සඳහා ඇති ඉල්ලුම සපුරාලීම සඳහා සුදුසු රෝගීන්ගේ හිඟයක් පවතින බව වාර්තා වේ. සිදුවිය හැකි පැහැදිලි කිරීම් අතරට විශ්වාස කළ නොහැකි රෝගියා පැමිණීම, අඩු හෝ රෝගයක් නොමැති රෝගී රෝගීන්ට, රෝගාබාධ නොමැති රෝගී රෝගීන්ට, රෝගාබාධ සමඟ රෝගාතුර නොවන, ප්රතිකාර ස්ථාන කරා ළඟා වීමට නොහැකි වීම.
රෝගීන්ගේ ප්රවේශය වැඩි කිරීම සඳහා තිරගත කිරීම සහ තක්සේරු සායන දිරිමත් කරනු ලැබේ. සමහර ප්රතිකාර සායනික යෙදුමක් නොමැතිකම මුල් පුහුණුකරුවන්ට ප්රායෝගිකව එවැනි ප්රතිකාරවලට මුහුණ දෙන විට කරුණු කිහිපයක් කරුණු ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
ප්රතිෂ් oral ානශීලී දන්ත වෛද්ය සංග්රහයේ ශ්රම බලකාය තුළ අර්ධකාලීන දළ දේශීය නිෂ්පාදිතයේ සහ සායනික පී ulty ය මත වැඩි වැඩියෙන් රඳා පවතී. සම්ප්රදායික හා නායකත්ව මට්ටම්වල සායනික කාර්ය මණ්ඩලයේ හිඟයක් දැක්වූ මුළු 16/57 (28%) ලිපි සඳහන් කළේය.