මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් පුහුණුවේදී BOPPPS ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව CBL යෙදීම: අහඹු ලෙස පාලනය කරන ලද අත්හදා බැලීමක්.

nature.com වෙත පිවිසීම ගැන ඔබට ස්තූතියි. ඔබ භාවිතා කරන බ්‍රව්සර් අනුවාදයේ සීමිත CSS සහාය ඇත. හොඳම අත්දැකීම සඳහා, අපි නව බ්‍රව්සරයක් භාවිතා කිරීම නිර්දේශ කරමු (හෝ Internet Explorer හි අනුකූලතා මාදිලිය අක්‍රීය කරන්න). මේ අතරතුර, අඛණ්ඩ සහාය සහතික කිරීම සඳහා, අපි විලාස සහ JavaScript නොමැතිව අඩවිය ප්‍රදර්ශනය කරන්නෙමු.
මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් පිළිබඳ ශාස්ත්‍රපති උපාධි සිසුන්ගේ ඉගැන්වීමේදී මාරු ඉගෙනීම, ඉලක්කගත ඉගෙනීම, පූර්ව තක්සේරුව, සහභාගීත්ව ඉගෙනීම, පශ්චාත් තක්සේරුව සහ සාරාංශකරණය (BOPPPS) ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව සිද්ධි පාදක ඉගෙනීමේ (CBL) ප්‍රායෝගික වටිනාකම අධ්‍යයනය කිරීම. 2022 ජනවාරි සිට දෙසැම්බර් දක්වා, මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් පිළිබඳ දෙවන සහ තෙවන වසරවල ශාස්ත්‍රපති උපාධි සිසුන් 38 දෙනෙකු පර්යේෂණ විෂයයන් ලෙස බඳවා ගන්නා ලද අතර අහඹු ලෙස සාම්ප්‍රදායික LBL (ඉගෙනුම් පාදක ඉගෙනුම්) පුහුණු කණ්ඩායමක් (පුද්ගලයින් 19 දෙනෙකු) සහ BOPPPS ආකෘතිය (පුද්ගලයින් 19 දෙනෙකු) සමඟ ඒකාබද්ධ වූ CBL පුහුණු කණ්ඩායමක් ලෙස බෙදා ඇත. පුහුණුවෙන් පසු, ඉගෙන ගන්නන්ගේ න්‍යායාත්මක දැනුම තක්සේරු කරන ලද අතර, නවීකරණය කරන ලද කුඩා-සායනික ඇගයීම් අභ්‍යාසය (කුඩා-CEX) පරිමාණය ඉගෙන ගන්නන්ගේ සායනික චින්තනය තක්සේරු කිරීමට භාවිතා කරන ලදී. ඒ සමඟම, ඉගෙන ගන්නන්ගේ පුද්ගලික ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුරුවරයාගේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ හැඟීම (TSTE) තක්සේරු කරන ලද අතර, ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල පිළිබඳව ඉගෙන ගන්නන්ගේ තෘප්තිය විමර්ශනය කරන ලදී. මූලික න්‍යායික දැනුම, සායනික නඩු විශ්ලේෂණය සහ අත්හදා බැලීමේ කණ්ඩායමේ මුළු ලකුණු පාලන කණ්ඩායමේ ඒවාට වඩා හොඳ වූ අතර වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (P < 0.05). වෙනස් කරන ලද Mini-CEX සායනික විවේචනාත්මක චින්තන ලකුණු වලින් පෙන්නුම් කළේ නඩු ඉතිහාසය ලිවීමේ මට්ටම හැර, සංඛ්‍යානමය වෙනසක් නොමැති බවයි (P > 0.05), අනෙකුත් අයිතම 4 සහ අත්හදා බැලීමේ කණ්ඩායමේ මුළු ලකුණු පාලන කණ්ඩායමේ ඒවාට වඩා හොඳ බවත්, වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් බවත්ය (P < 0.05). පුද්ගලික ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව, TSTE සහ මුළු ලකුණු CBL BOPPPS ඉගැන්වීමේ මාදිලිය සමඟ ඒකාබද්ධ වීමට පෙර ඒවාට වඩා වැඩි වූ අතර වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (P < 0.05). අත්හදා බැලීමේ කණ්ඩායමේ නියැදි කළ ශාස්ත්‍රපති උපාධි සිසුන් විශ්වාස කළේ නව ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය සිසුන්ගේ සායනික විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව වැඩිදියුණු කළ හැකි බවත්, සියලු අංශවල වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් බවත්ය (P < 0.05). නව ඉගැන්වීමේ මාදිලිය ඉගෙනීමේ පීඩනය වැඩි කළ බව පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ තවත් විෂයයන් සිතූ නමුත් වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් නොවීය (P > 0.05). BOPPPS ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය සමඟ ඒකාබද්ධ වූ CBL මඟින් සිසුන්ගේ සායනික විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව වැඩිදියුණු කළ හැකි අතර සායනික රිද්මයට අනුවර්තනය වීමට ඔවුන්ට උපකාර කළ හැකිය. ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීම සඳහා එය ඵලදායී පියවරක් වන අතර එය ප්‍රවර්ධනය කිරීම වටී. මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් පිළිබඳ මාස්ටර් වැඩසටහනේ BOPPPS ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව CBL යෙදීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම වටී, එමඟින් මාස්ටර් සිසුන්ගේ මූලික න්‍යායාත්මක දැනුම සහ විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව වැඩිදියුණු කිරීමට පමණක් නොව, ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාවද වැඩි දියුණු කළ හැකිය.
දන්ත වෛද්‍ය විද්‍යාවේ ශාඛාවක් ලෙස මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් රෝග විනිශ්චය සහ ප්‍රතිකාරවල සංකීර්ණත්වය, විවිධ රෝග සහ රෝග විනිශ්චය සහ ප්‍රතිකාර ක්‍රමවල සංකීර්ණතාවය මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෑත වසරවලදී, පශ්චාත් උපාධි ශිෂ්‍ය ඇතුළත් කිරීමේ පරිමාණය අඛණ්ඩව වැඩි වී ඇත, නමුත් ශිෂ්‍ය ඇතුළත් වීමේ මූලාශ්‍ර සහ පුද්ගල පුහුණුව සමඟ ඇති තත්ත්වය කනස්සල්ලට කරුණකි. වර්තමානයේ, පශ්චාත් උපාධි අධ්‍යාපනය ප්‍රධාන වශයෙන් පදනම් වී ඇත්තේ දේශන මගින් අතිරේක කරන ලද ස්වයං අධ්‍යයනය මත ය. සායනික චින්තන හැකියාව නොමැතිකම නිසා බොහෝ පශ්චාත් උපාධි සිසුන්ට උපාධිය ලැබීමෙන් පසු මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් සඳහා දක්ෂ වීමට හෝ තාර්කික “ස්ථානීය සහ ගුණාත්මක” රෝග විනිශ්චය අදහස් සමූහයක් සැකසීමට නොහැකි වී තිබේ. එබැවින්, නව්‍ය ප්‍රායෝගික ඉගැන්වීමේ ක්‍රම හඳුන්වා දීම, මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් අධ්‍යයනය කිරීමේදී සිසුන්ගේ උනන්දුව සහ උද්‍යෝගය උත්තේජනය කිරීම සහ සායනික පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. CBL ඉගැන්වීමේ ආකෘතියට ප්‍රධාන ගැටළු සායනික අවස්ථා වලට ඒකාබද්ධ කිරීමට, සායනික ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමේදී සිසුන්ට හොඳ සායනික චින්තනයක් ඇති කිරීමට උපකාර කිරීමට, සිසුන්ගේ මුලපිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම බලමුලු ගැන්වීමට සහ සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපනයට සායනික පුහුණුව ප්‍රමාණවත් ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමේ ගැටලුව ඵලදායී ලෙස විසඳීමට හැකිය3,4. BOPPPS යනු උතුරු ඇමරිකානු ඉගැන්වීමේ කුසලතා වැඩමුළුව (ISW) විසින් යෝජනා කරන ලද ඵලදායී ඉගැන්වීමේ ආකෘතියක් වන අතර එය හෙද, ළමා රෝග සහ අනෙකුත් විෂයයන් පිළිබඳ සායනික ඉගැන්වීමේදී හොඳ ප්‍රතිඵල අත්කර ගෙන ඇත5,6. CBL BOPPPS ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව සායනික අවස්ථා මත පදනම් වන අතර සිසුන් මූලික ද්‍රව්‍ය ලෙස ගනී, සිසුන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තනය සම්පූර්ණයෙන්ම වර්ධනය කරයි, ඉගැන්වීමේ සහ සායනික භාවිතයේ සංයෝජනය ශක්තිමත් කරයි, ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි සහ මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් ක්ෂේත්‍රයේ කුසලතා පුහුණුව වැඩි දියුණු කරයි.
අධ්‍යයනයේ ශක්‍යතාව සහ ප්‍රායෝගිකභාවය අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා, ෂෙන්ෂෝ විශ්ව විද්‍යාලයේ පළමු අනුබද්ධ රෝහලේ මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් ශල්‍යකර්ම දෙපාර්තමේන්තුවෙන් දෙවන සහ තෙවන වසරවල පශ්චාත් උපාධි සිසුන් 38 දෙනෙකු (සෑම වසරකම 19 දෙනෙකු) 2022 ජනවාරි සිට දෙසැම්බර් දක්වා අධ්‍යයන විෂයයන් ලෙස බඳවා ගන්නා ලදී. ඔවුන් අහඹු ලෙස අත්හදා බැලීමේ කණ්ඩායමට සහ පාලන කණ්ඩායමට බෙදා ඇත (රූපය 1). සියලුම සහභාගිවන්නන් දැනුවත් කැමැත්ත ලබා දුන්හ. කණ්ඩායම් දෙක අතර වයස, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ අනෙකුත් සාමාන්‍ය දත්තවල සැලකිය යුතු වෙනසක් නොතිබුණි (P> 0.05). පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම BOPPPS සමඟ ඒකාබද්ධව CBL ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය භාවිතා කළ අතර, පාලන කණ්ඩායම සාම්ප්‍රදායික LBL ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය භාවිතා කළේය. කණ්ඩායම් දෙකෙහිම සායනික පාඨමාලාව මාස 12 කි. ඇතුළත් කිරීමේ නිර්ණායකවලට ඇතුළත් වූයේ: (i) 2022 ජනවාරි සිට දෙසැම්බර් දක්වා අපගේ රෝහලේ මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් ශල්‍යකර්ම දෙපාර්තමේන්තුවේ දෙවන සහ තෙවන වසරවල පශ්චාත් උපාධි සිසුන් සහ (ii) අධ්‍යයනයට සහභාගී වී දැනුවත් කැමැත්ත අත්සන් කිරීමට කැමති. බැහැර කිරීමේ නිර්ණායකවලට (i) මාස 12ක සායනික අධ්‍යයනය සම්පූර්ණ නොකළ සිසුන් සහ (ii) ප්‍රශ්නාවලියක් හෝ තක්සේරුවක් සම්පූර්ණ නොකළ සිසුන් ද ඇතුළත් විය.
මෙම අධ්‍යයනයේ අරමුණ වූයේ BOPPPS සමඟ ඒකාබද්ධ කරන ලද CBL ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය සාම්ප්‍රදායික LBL ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය සමඟ සංසන්දනය කිරීම සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් පශ්චාත් උපාධි අධ්‍යාපනයේදී එහි කාර්යක්ෂමතාව ඇගයීමයි. BOPPPS සමඟ ඒකාබද්ධ කරන ලද CBL ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය නඩු පාදක, ගැටළු කේන්ද්‍ර කරගත් සහ ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයකි. එය සිසුන්ට සැබෑ අවස්ථා හඳුන්වා දීමෙන් ස්වාධීනව සිතීමට සහ ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වන අතර සිසුන්ගේ සායනික විවේචනාත්මක චින්තනය සහ ගැටළු විසඳීමේ හැකියාවන් වර්ධනය කරයි. සාම්ප්‍රදායික LBL ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය යනු දැනුම හුවමාරුව සහ කටපාඩම් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන සහ සිසුන්ගේ මුලපිරීම සහ සහභාගීත්වය නොසලකා හරින දේශන පාදක, ගුරු කේන්ද්‍රීය ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයකි. න්‍යායාත්මක දැනුම තක්සේරු කිරීමේදී, සායනික විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව තක්සේරු කිරීමේදී, පුද්ගලික ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුරු කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීමේදී සහ උපාධිධාරීන්ගේ ඉගැන්වීමේ තෘප්තිය පිළිබඳ ප්‍රශ්නාවලිය සමීක්ෂණයේදී ඉගැන්වීමේ ආකෘති දෙක අතර වෙනස්කම් සංසන්දනය කිරීමෙන්, මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් විශේෂත්වය පිළිබඳ උපාධිධාරීන්ගේ අධ්‍යාපනයේදී BOPPPS ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධ කරන ලද CBL ආකෘතියේ වාසි සහ අවාසි අපට ඇගයීමට ලක් කළ හැකි අතර ඉගැන්වීමේ ක්‍රම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අඩිතාලම දැමිය හැකිය.
2017 දී දෙවන සහ තෙවන වසරවල ශාස්ත්‍රපති සිසුන් අහඹු ලෙස අත්හදා බැලීමේ කණ්ඩායමකට අනුයුක්ත කරන ලද අතර, එයට 2017 දී දෙවන වසරේ සිසුන් 8 දෙනෙකු සහ තෙවන වසරේ සිසුන් 11 දෙනෙකු ඇතුළත් වූ අතර, 2017 දී දෙවන වසරේ සිසුන් 11 දෙනෙකු සහ තෙවන වසරේ සිසුන් 8 දෙනෙකු ඇතුළත් පාලන කණ්ඩායමකට අනුයුක්ත කරන ලදී.
අත්හදා බැලීමේ කණ්ඩායමේ න්‍යායික ලකුණු 82.47±2.57 ක් වූ අතර මූලික කුසලතා පරීක්ෂණ ලකුණු 77.95±4.19 ක් විය. පාලන කණ්ඩායමේ න්‍යායික ලකුණු 82.89±2.02 ක් වූ අතර මූලික කුසලතා පරීක්ෂණ ලකුණු 78.26±4.21 ක් විය. කණ්ඩායම් දෙක අතර න්‍යායික ලකුණු සහ මූලික කුසලතා පරීක්ෂණ ලකුණු අතර සැලකිය යුතු වෙනසක් නොතිබුණි (P>0.05).
කණ්ඩායම් දෙකම මාස 12 ක සායනික පුහුණුවක් ලබා ඇති අතර, න්‍යායාත්මක දැනුම, සායනික තර්කන හැකියාව, පුද්ගලික ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව, ගුරු කාර්යක්ෂමතාව සහ ඉගැන්වීම පිළිබඳ උපාධිධාරී තෘප්තිය යන මිනුම් මත සංසන්දනය කරන ලදී.
සන්නිවේදනය: WeChat කණ්ඩායමක් සාදන්න, එවිට ගුරුවරයා විසින් එක් එක් පාඨමාලාව ආරම්භ වීමට දින 3 කට පෙර නඩු අන්තර්ගතය සහ අදාළ ප්‍රශ්න WeChat කණ්ඩායමට පළ කරනු ඇත, එමඟින් උපාධිධාරී සිසුන්ට තම අධ්‍යයන කාලය තුළ අවධානය යොමු කළ යුතු දේ තේරුම් ගැනීමට උපකාර වේ.
අරමුණ: විස්තරය, අදාළත්වය සහ ඵලදායීතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන, ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කරන සහ සිසුන්ගේ සායනික විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව ක්‍රමයෙන් වර්ධනය කරන නව ඉගැන්වීමේ ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම.
පූර්ව-පන්ති තක්සේරුව: කෙටි පරීක්ෂණ ආධාරයෙන්, අපට සිසුන්ගේ දැනුම මට්ටම සම්පූර්ණයෙන්ම තක්සේරු කර කාලෝචිත ලෙස ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ග සකස් කළ හැකිය.
සහභාගීත්ව ඉගෙනීම: මෙම ආකෘතියේ හරය මෙයයි. ඉගෙනීම සැබෑ අවස්ථා මත පදනම් වන අතර, සිසුන්ගේ ආත්මීය මුලපිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම බලමුලු ගන්වමින් සහ අදාළ දැනුම කරුණු සම්බන්ධ කරයි.
සාරාංශය: තමන් ඉගෙන ගත් දේ සාරාංශ කිරීමට මනස සිතියමක් හෝ දැනුම් ගසක් ඇඳීමට සිසුන්ට කියන්න.
උපදේශකවරයා සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීමේ ආකෘතියක් අනුගමනය කළ අතර, එහිදී උපදේශකයා කතා කළ අතර සිසුන් තවදුරටත් අන්තර් ක්‍රියා නොකර සවන් දුන් අතර රෝගියාගේ තත්වය මත පදනම්ව ඔහුගේ හෝ ඇයගේ තත්වය පැහැදිලි කළේය.
එයට මූලික න්‍යායික දැනුම (ලකුණු 60) සහ සායනික අවස්ථා විශ්ලේෂණය (ලකුණු 40) ඇතුළත් වන අතර, මුළු ලකුණු ප්‍රමාණය ලකුණු 100 කි.
හදිසි මුඛ සහ හනු ශල්‍යකර්ම දෙපාර්තමේන්තුවේ රෝගීන් ස්වයං තක්සේරු කිරීම සඳහා විෂයයන් පවරන ලද අතර සහභාගී වන වෛද්‍යවරුන් දෙදෙනෙකු විසින් අධීක්ෂණය කරන ලදී. සහභාගී වන වෛද්‍යවරුන් පරිමාණය භාවිතය පිළිබඳව පුහුණුව ලබා ඇති අතර, පුහුණුවට සහභාගී නොවූ අතර කණ්ඩායම් පැවරුම් පිළිබඳව නොදැන සිටියහ. සිසුන් ඇගයීම සඳහා වෙනස් කරන ලද Mini-CEX පරිමාණය භාවිතා කරන ලද අතර, සාමාන්‍ය ලකුණු ශිෂ්‍යයාගේ අවසාන 7 ශ්‍රේණිය ලෙස ගන්නා ලදී. සෑම උපාධිධාරී ශිෂ්‍යයෙකුම 5 වතාවක් තක්සේරු කරනු ලබන අතර, සාමාන්‍ය ලකුණු ගණනය කරනු ලැබේ. වෙනස් කරන ලද Mini-CEX පරිමාණය උපාධිධාරී සිසුන් අංශ පහක් මත ඇගයීමට ලක් කරයි: සායනික තීරණ ගැනීම, සන්නිවේදනය සහ සම්බන්ධීකරණ කුසලතා, අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, ප්‍රතිකාර ලබා දීම සහ නඩු ලිවීම. සෑම අයිතමයක් සඳහාම උපරිම ලකුණු ලකුණු 20 කි.
මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් ශල්‍යකර්ම ඉගැන්වීමේදී BOPPPS සාක්ෂි මත පදනම් වූ ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව CBL යෙදුම නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා ඇෂ්ටන් විසින් පුද්ගලාරෝපිත ඉගැන්වීමේ ඵලදායීතා පරිමාණය සහ යූ සහ තවත් අය විසින් TSES8 භාවිතා කරන ලදී. 27 සිට 162 දක්වා මුළු ලකුණු සහිත 6-ලක්ෂ්‍ය ලිකර්ට් පරිමාණයක් භාවිතා කරන ලදී. ලකුණු වැඩි වන තරමට, ගුරුවරයාගේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ හැඟීම වැඩි වේ.
ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ තෘප්තිය තේරුම් ගැනීම සඳහා ස්වයං තක්සේරු පරිමාණයක් භාවිතයෙන් විෂයයන් කණ්ඩායම් දෙකක් නිර්නාමිකව සමීක්ෂණය කරන ලදී. පරිමාණයේ ක්‍රොන්බැච්ගේ ඇල්ෆා සංගුණකය 0.75 කි.
අදාළ දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා SPSS 22.0 සංඛ්‍යානමය මෘදුකාංගය භාවිතා කරන ලදී. සාමාන්‍ය ව්‍යාප්තියට අනුරූප වන සියලුම දත්ත මධ්‍යන්‍ය ± SD ලෙස ප්‍රකාශ කරන ලදී. කණ්ඩායම් අතර සංසන්දනය සඳහා යුගල කළ නියැදි t-පරීක්ෂණය භාවිතා කරන ලදී. P < 0.05 මගින් පෙන්නුම් කළේ වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් බවයි.
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ පෙළෙහි න්‍යායාත්මක ලකුණු (මූලික න්‍යායික දැනුම, සායනික නඩු විශ්ලේෂණය සහ මුළු ලකුණු ඇතුළුව) පාලන කණ්ඩායමේ ඒවාට වඩා හොඳ වූ අතර, වගුව 1 හි පෙන්වා ඇති පරිදි වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (P < 0.05).
වෙනස් කරන ලද Mini-CEX භාවිතයෙන් සෑම මානයක්ම තක්සේරු කරන ලදී. සංඛ්‍යානමය වෙනසක් නොපෙන්වූ වෛද්‍ය ඉතිහාසය ලිවීමේ මට්ටම (P> 0.05) හැරුණු විට, අනෙක් අයිතම හතර සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ මුළු ලකුණු පාලන කණ්ඩායමේ ඒවාට වඩා හොඳ වූ අතර, වගුව 2 හි පෙන්වා ඇති පරිදි වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (P< 0.05).
BOPPPS ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව CBL ක්‍රියාත්මක කිරීමෙන් පසු, සිසුන්ගේ පුද්ගලික ඉගෙනුම් කාර්යක්ෂමතාව, TSTE ප්‍රතිඵල සහ මුළු ලකුණු ක්‍රියාත්මක කිරීමට පෙර කාලයට සාපේක්ෂව වැඩිදියුණු වූ අතර, වගුව 3 හි පෙන්වා ඇති පරිදි වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (P < 0.05).
සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය හා සසඳන විට, CBL, BOPPPS ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් ඉගෙනුම් අරමුණු වඩාත් පැහැදිලි කරයි, ප්‍රධාන කරුණු සහ දුෂ්කරතා ඉස්මතු කරයි, ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට පහසු කරයි, සහ සිසුන්ගේ සායනික චින්තනය වැඩිදියුණු කිරීමට හිතකර වන ඉගෙනීමේ ආත්මීය මුලපිරීම වැඩි දියුණු කරයි. සියලුම අංශවල වෙනස්කම් සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් විය (P < 0.05). පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ බොහෝ සිසුන් සිතුවේ නව ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන බර වැඩි කළ බවයි, නමුත් 4 වන වගුවේ දක්වා ඇති පරිදි පාලන කණ්ඩායම (P > 0.05) හා සසඳන විට වෙනස සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් නොවීය.
මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් පිළිබඳ වත්මන් පශ්චාත් උපාධි සිසුන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු සායනික කටයුතු සඳහා අදක්ෂ වීමට හේතු පහත පරිදි විශ්ලේෂණය කෙරේ: පළමුව, මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් පිළිබඳ විෂය මාලාව: ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කාලය තුළ, පශ්චාත් උපාධි සිසුන් ප්‍රමිතිගත පදිංචිය සම්පූර්ණ කිරීම, නිබන්ධනයක් ආරක්ෂා කිරීම සහ මූලික වෛද්‍ය පර්යේෂණ පැවැත්වීම අවශ්‍ය වේ. ඒ සමඟම, ඔවුන්ට රාත්‍රී මුරවල වැඩ කිරීමට සහ සායනික සුළු දේවල් කිරීමට සිදු වන අතර, නියමිත කාලය තුළ සියලුම පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමට ඔවුන්ට නොහැකි වේ. දෙවනුව, වෛද්‍ය පරිසරය: වෛද්‍ය-රෝගි සම්බන්ධතාවය නොසන්සුන් වන විට, පශ්චාත් උපාධි සිසුන් සඳහා සායනික වැඩ අවස්ථා ක්‍රමයෙන් අඩු වෙමින් පවතී. බොහෝ සිසුන්ට ස්වාධීන රෝග විනිශ්චය සහ ප්‍රතිකාර හැකියාවන් නොමැති අතර, ඔවුන්ගේ සමස්ත ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස පහත වැටී ඇත. එබැවින්, ඉගෙනීම සඳහා සිසුන්ගේ උනන්දුව සහ උද්යෝගය උත්තේජනය කිරීම සහ සායනික සීමාවාසික පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ප්‍රායෝගික ඉගැන්වීමේ ක්‍රම හඳුන්වා දීම අතිශයින් වැදගත් වේ.
CBL නඩු ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය සායනික අවස්ථා මත පදනම් වේ9,10. ගුරුවරුන් සායනික ගැටළු මතු කරන අතර සිසුන් ස්වාධීන ඉගෙනීම හෝ සාකච්ඡාව හරහා ඒවා විසඳයි. සිසුන් ඉගෙනීමේදී සහ සාකච්ඡාවේදී ඔවුන්ගේ ආත්මීය මුලපිරීම ක්‍රියාත්මක කරන අතර ක්‍රමයෙන් පූර්ණ සායනික චින්තනයක් ඇති කරයි, එමඟින් සායනික භාවිතය සහ සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීම ප්‍රමාණවත් නොවීම පිළිබඳ ගැටළුව යම් දුරකට විසඳයි. BOPPPS ආකෘතිය මුලින් ස්වාධීන විෂයයන් කිහිපයක් එකට සම්බන්ධ කර විද්‍යාත්මක, සම්පූර්ණ සහ තාර්කිකව පැහැදිලි දැනුම ජාලයක් සාදයි, සිසුන්ට සායනික භාවිතයේදී ලබාගත් දැනුම ඵලදායී ලෙස ඉගෙන ගැනීමට සහ අදාළ කර ගැනීමට උපකාරී වේ11,12. CBL BOPPPS ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් පිළිබඳ කලින් අපැහැදිලි දැනුම පින්තූර සහ සායනික අවස්ථා13,14 බවට පරිවර්තනය කරයි, වඩාත් අවබෝධාත්මක සහ විචිත්‍රවත් ආකාරයකින් දැනුම ප්‍රකාශ කරයි, එය ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව බෙහෙවින් වැඩි දියුණු කරයි. ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ, පාලන කණ්ඩායම හා සසඳන විට, මැක්සිලෝෆේසියල් සැත්කම් ඉගැන්වීමේදී BOPPPS16 ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව CBL15 යෙදීම මාස්ටර්ගේ සිසුන්ගේ සායනික විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඉගැන්වීමේ සහ සායනික පුහුණුවේ සංයෝජනය ශක්තිමත් කිරීම සහ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ප්‍රයෝජනවත් වූ බවයි. පරීක්ෂණ කණ්ඩායමේ ප්‍රතිඵල පාලන කණ්ඩායමේ ප්‍රතිඵලවලට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ මට්ටමක පැවතුනි. මේ සඳහා හේතු දෙකක් තිබේ: පළමුව, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම විසින් අනුගමනය කරන ලද නව ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ ආත්මීය මුලපිරීම වැඩිදියුණු කළේය; දෙවනුව, බහු දැනුම් ලක්ෂ්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීම වෘත්තීය දැනුම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය තවදුරටත් වැඩිදියුණු කළේය.
සාම්ප්‍රදායික CEX පරිමාණයේ සරල කළ අනුවාදයක් මත පදනම්ව 1995 දී ඇමරිකානු අභ්‍යන්තර වෛද්‍ය විද්‍යා ඇකඩමිය විසින් Mini-CEX සංවර්ධනය කරන ලදී17. එය විදේශීය වෛද්‍ය විද්‍යාලවල බහුලව භාවිතා වනවා පමණක් නොව18 චීනයේ ප්‍රධාන වෛද්‍ය විද්‍යාල සහ වෛද්‍ය විද්‍යාලවල වෛද්‍යවරුන්ගේ සහ හෙදියන්ගේ ඉගෙනුම් කාර්ය සාධනය ඇගයීමේ ක්‍රමයක් ලෙසද භාවිතා කරයි19,20. මෙම අධ්‍යයනය ශාස්ත්‍රපති උපාධි සිසුන් කණ්ඩායම් දෙකක සායනික හැකියාව ඇගයීම සඳහා නවීකරණය කරන ලද Mini-CEX පරිමාණය භාවිතා කළේය. ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ නඩු ඉතිහාසය ලිවීමේ මට්ටම හැරුණු විට, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සායනික හැකියාවන් හතර පාලන කණ්ඩායමේ හැකියාවන්ට වඩා ඉහළ මට්ටමක පැවති බවත්, වෙනස්කම් සංඛ්‍යානමය වශයෙන් වැදගත් බවත්ය. මෙයට හේතුව CBL හි ඒකාබද්ධ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය දැනුම ලක්ෂ්‍ය අතර සම්බන්ධතාවය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන අතර එය වෛද්‍යවරුන්ගේ සායනික විවේචනාත්මක චින්තන හැකියාව වගා කිරීමට වඩාත් හිතකර වේ. BOPPPS ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධ වූ CBL හි මූලික සංකල්පය ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය වන අතර, එමඟින් සිසුන්ට ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමට, ක්‍රියාකාරීව සාකච්ඡා කිරීමට සහ සාරාංශ කිරීමට සහ සිද්ධි පාදක සාකච්ඡාව හරහා ඔවුන්ගේ අවබෝධය ගැඹුරු කිරීමට අවශ්‍ය වේ. න්‍යාය ප්‍රායෝගිකව ඒකාබද්ධ කිරීමෙන්, වෘත්තීය දැනුම, සායනික චින්තන හැකියාව සහ සර්ව සම්පූර්ණ ශක්තිය වැඩිදියුණු වේ.
ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ ඉහළ හැඟීමක් ඇති පුද්ගලයින් තම කාර්යයේ වඩාත් ක්‍රියාශීලී වන අතර ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වඩා හොඳින් වැඩිදියුණු කර ගැනීමට හැකි වනු ඇත. මෙම අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කළේ මුඛ ශල්‍යකර්ම ඉගැන්වීමේදී BOPPPS ආකෘතිය සමඟ CBL භාවිතා කළ ගුරුවරුන්ට නව ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය භාවිතා නොකළ අයට වඩා ඉහළ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව සහ පුද්ගලික ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති බවයි. BOPPPS ආකෘතිය සමඟ CBL ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් සිසුන්ගේ සායනික පුහුණු හැකියාව වැඩිදියුණු කිරීම පමණක් නොව, ගුරුවරුන්ගේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ හැඟීම වැඩිදියුණු කළ හැකි බව යෝජනා කෙරේ. ගුරුවරුන්ගේ ඉගැන්වීමේ ඉලක්ක පැහැදිලි වන අතර ඉගැන්වීම සඳහා ඔවුන්ගේ උද්යෝගය ඉහළ ය. ගුරුවරුන් සහ සිසුන් නිතර නිතර සන්නිවේදනය කරන අතර කාලෝචිත ආකාරයකින් ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය බෙදා ගැනීමට සහ සමාලෝචනය කිරීමට හැකි වන අතර, එමඟින් ගුරුවරුන්ට සිසුන්ගෙන් ප්‍රතිපෝෂණ ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, එය ඉගැන්වීමේ කුසලතා සහ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.
සීමාවන්: මෙම අධ්‍යයනයේ නියැදි ප්‍රමාණය කුඩා වූ අතර අධ්‍යයන කාලය කෙටි විය. නියැදි ප්‍රමාණය වැඩි කළ යුතු අතර පසු විපරම් කාලය දීර්ඝ කළ යුතුය. බහු-මධ්‍යස්ථාන අධ්‍යයනයක් සැලසුම් කර ඇත්නම්, අපට පශ්චාත් උපාධි සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ හැකියාව වඩා හොඳින් තේරුම් ගත හැකිය. මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් ශල්‍යකර්ම ඉගැන්වීමේදී CBL BOPPPS ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමේ විභව ප්‍රතිලාභ ද මෙම අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කෙරිණි. කුඩා නියැදි අධ්‍යයනයන්හිදී, වඩා හොඳ පර්යේෂණ ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා විශාල නියැදි ප්‍රමාණයන් සහිත බහු-මධ්‍යස්ථාන ව්‍යාපෘති ක්‍රමයෙන් හඳුන්වා දෙනු ලබන අතර එමඟින් මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් ශල්‍යකර්ම ඉගැන්වීමේ වර්ධනයට දායක වේ.
CBL, BOPPPS ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව, සිසුන්ගේ ස්වාධීන චින්තන හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සායනික රෝග විනිශ්චය සහ ප්‍රතිකාර තීරණ ගැනීමේ හැකියාව වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, එවිට සිසුන්ට වෛද්‍යවරුන්ගේ චින්තනය සමඟ මුඛ සහ මැක්සිලෝෆේසියල් ගැටළු වඩා හොඳින් විසඳා ගත හැකි අතර සායනික භාවිතයේ රිද්මයට සහ වෙනසට ඉක්මනින් අනුගත විය හැකිය. ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීම සඳහා මෙය ඵලදායී ක්‍රමයකි. අපි දේශීය හා විදේශීය හොඳම භාවිතයන් මත පදනම් වී අපගේ විශේෂත්වයේ සැබෑ තත්ත්වය මත පදනම් වෙමු. මෙය සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අදහස් වඩා හොඳින් පැහැදිලි කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සායනික තාර්කික චින්තන හැකියාව පුහුණු කිරීමට පමණක් නොව, ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීමට සහ එමඟින් ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට ද උපකාරී වේ. එය සායනික ප්‍රවර්ධනය සහ යෙදුමට සුදුසු ය.
මෙම ලිපියේ නිගමනවලට සහාය වන අමු දත්ත, කතුවරුන් කිසිදු කොන්දේසියකින් තොරව සපයයි. වත්මන් අධ්‍යයනය අතරතුර ජනනය කරන ලද සහ/හෝ විශ්ලේෂණය කරන ලද දත්ත කට්ටල සාධාරණ ඉල්ලීමක් මත අදාළ කතුවරයාගෙන් ලබා ගත හැකිය.
මා, එක්ස්., සහ තවත් අය. හඳුන්වාදීමේ සෞඛ්‍ය සේවා පරිපාලන පාඨමාලාවක චීන සිසුන්ගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ සංජානන කෙරෙහි මිශ්‍ර ඉගෙනීමේ සහ BOPPPS ආකෘතියේ බලපෑම්. උපදේශක. භෞතික විද්‍යාව. අධ්‍යාපනය. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
යැං, වයි., යූ, ජේ., වූ, ජේ., හූ, කියු., සහ ෂාඕ, එල්. ආචාර්ය උපාධිධාරීන්ට දන්ත ද්‍රව්‍ය ඉගැන්වීමේදී BOPPPS ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධව ක්ෂුද්‍ර ඉගැන්වීමේ බලපෑම. ජේ. ඩෙන්ට්. අධ්‍යාපනික. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
යැං, එෆ්., ලින්, ඩබ්ලිව්. සහ වැන්ග්, වයි. ෆ්ලිප්ඩ් පන්ති කාමරය, නඩු අධ්‍යයනය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම, වකුගඩු විද්‍යා සහයෝගිතා පුහුණුව සඳහා ඵලදායී ඉගැන්වීමේ ආකෘතියකි. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
කායි, එල්., ලී, වයිඑල්, හු, එස්වයි, සහ ලී, ආර්. සිද්ධි අධ්‍යයන පාදක ඉගෙනීම සමඟ ඒකාබද්ධව පෙරළන ලද පන්ති කාමරය ක්‍රියාත්මක කිරීම: උපාධි අපේක්ෂක ව්‍යාධි විද්‍යාව අධ්‍යාපනයේ පොරොන්දු වූ සහ ඵලදායී ඉගැන්වීමේ ආකෘතියක්. වෛද්‍ය. (බෝල්ටිම්). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000000028782 (2022).
පශ්චාත් වසංගත යුගයේ විද්‍යාල සහ විශ්ව විද්‍යාලවල මාර්ගගත සහ නොබැඳි අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඒකාබද්ධතාවයේ BOPPPS ඉගැන්වීමේ ආකෘතියේ යෙදීම පිළිබඳ යාන්, නා. පර්යේෂණ. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
ටැන් එච්, හු එල්වයි, ලී ඉසෙඩ්එච්, වූ ජේවයි, සහ ෂෝ ඩබ්ලිව්එච්. අලුත උපන් බිළිඳුන්ගේ හුස්ම හිරවීම නැවත පණ ගැන්වීමේ සමාකරණ පුහුණුවේදී අතථ්‍ය ආකෘති නිර්මාණ තාක්ෂණය සමඟ ඒකාබද්ධව BOPPPS යෙදීම. චීන වෛද්‍ය අධ්‍යාපන සඟරාව, 2022, 42, 155–158.
ෆුවෙන්ටස්-සිම්මා, ජේ., සහ තවත් අය. ඉගෙනීම සඳහා තක්සේරුව: කයිනයිසොලොජි සීමාවාසික වැඩසටහනක කුඩා-CEX සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම. ARS MEDICA වෛද්‍ය විද්‍යා සඟරාව. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
වැන්ග්, එච්., සන්, ඩබ්ලිව්., ෂෝ, වයි., ලී, ටී., සහ ෂෝ, පී. ගුරු ඇගයීම් සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කරයි: සම්පත් සංරක්ෂණ න්‍යායාත්මක ඉදිරිදර්ශනය. මනෝවිද්‍යාවේ මායිම්, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
කුමාර්, ටී., සාක්ෂි, පී. සහ කුමාර්, කේ. නිපුණතා පාදක උපාධි පාඨමාලාවක කායික විද්‍යාවේ සායනික සහ ව්‍යවහාරික අංශ ඉගැන්වීමේදී සිද්ධි පාදක ඉගෙනීම සහ පෙරළන ලද පන්ති කාමරය පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක අධ්‍යයනයක්. පවුල් වෛද්‍ය විද්‍යාව පිළිබඳ ප්‍රාථමික සත්කාර සඟරාව. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
කොලාඩුසාන්, එම්., සහ තවත් අය. දේශන පාදක ඉගැන්වීමේ ක්‍රම හා සසඳන විට ශල්‍ය අභ්‍යාසලාභීන්ගේ ඉගෙනීම සහ තෘප්තිය කෙරෙහි නඩු පාදක සහ පෙරළන ලද පන්ති කාමර ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල බලපෑම. J. සෞඛ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රවර්ධනය. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
සිජුන්, එල්. සහ සෙන්, කේ. අකාබනික රසායන විද්‍යා පාඨමාලාවේ BOPPPS ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය ගොඩනැගීම. 2018 සමාජ විද්‍යාව සහ ආර්ථික සංවර්ධනය පිළිබඳ 3 වන ජාත්‍යන්තර සමුළුවේ ක්‍රියාදාමයන් (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
හූ, කියු., මා, ආර්.ජේ., මා, සී., ෂෙන්ග්, කේකියු, සහ සන්, ඉසෙඩ්ජී උරස් සැත්කම් වල BOPPPS ආකෘතිය සහ සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සංසන්දනය කිරීම. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
ෂැං දඩොං සහ තවත් අය. ප්‍රසව හා නාරිවේදය පිළිබඳ PBL මාර්ගගත ඉගැන්වීමේදී BOPPPS ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය යෙදීම. චීන උසස් අධ්‍යාපනය, 2021, 123–124. (2021).
ලී ෂා සහ තවත් අය. මූලික රෝග විනිශ්චය පාඨමාලා වල BOPPPS+ ක්ෂුද්‍ර පන්ති ඉගැන්වීමේ ආකෘතිය යෙදීම. චීන වෛද්‍ය අධ්‍යාපන සඟරාව, 2022, 41, 52–56.
ලී, වයි., සහ තවත් අය. හඳුන්වාදීමේ පාරිසරික විද්‍යාව සහ සෞඛ්‍ය පාඨමාලාවක අත්දැකීම් සහිත ඉගෙනීම සමඟ ඒකාබද්ධව පෙරළන ලද පන්ති කාමර ක්‍රමයේ යෙදීම. මහජන සෞඛ්‍යයේ මායිම්. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
මා, එස්., සෙන්ග්, ඩී., වැන්ග්, ජේ., ෂු, කියු., සහ ලී, එල්. චීන වෛද්‍ය අධ්‍යාපනයේ ඒකාබද්ධ උපාය මාර්ග, ඉලක්ක, පූර්ව තක්සේරුව, ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම, පශ්චාත් තක්සේරුව සහ සාරාංශකරණයේ කාර්යක්ෂමතාව: ක්‍රමානුකූල සමාලෝචනයක් සහ මෙටා විශ්ලේෂණයක්. ඉදිරිපස වෛද්‍ය. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
ෆුවෙන්ටස්-සිම්මා, ජේ., සහ තවත් අය. භෞත චිකිත්සක සිසුන්ගේ සායනික පුහුණුව තක්සේරු කිරීම සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද Mini-CEX වෙබ් යෙදුමේ උපයෝගිතා විශ්ලේෂණය. ඉදිරිපස. Img. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
අල් අන්සාරි, ඒ., අලි, එස්.කේ. සහ ඩොනන්, ටී. කුඩා-CEX හි ඉදිකිරීම් සහ නිර්ණායක වලංගුභාවය: ප්‍රකාශිත අධ්‍යයනයන්හි මෙටා විශ්ලේෂණයක්. ඇකාඩ්. මෙඩ්. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
බෙරෙන්ඩොන්ක්, කේ., රොගවුෂ්, ඒ., ජෙම්පර්ලි, ඒ. සහ හිම්මෙල්, ඩබ්ලිව්. උපාධි අපේක්ෂක වෛද්‍ය සීමාවාසික පුහුණුවේදී සිසුන්ගේ සහ අධීක්ෂකවරුන්ගේ කුඩා-CEX ශ්‍රේණිගත කිරීම්වල විචල්‍යතාවය සහ මානයන් - බහු මට්ටමේ සාධක විශ්ලේෂණයක්. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
ඩි ලීමා, LAA, සහ තවත් අය. හෘද රෝග නේවාසිකයින් සඳහා කුඩා-සායනික ඇගයීම් අභ්‍යාසයේ (Mini-CEX) වලංගුභාවය, විශ්වසනීයත්වය, ශක්‍යතාව සහ තෘප්තිය. පුහුණුව. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).